Дополнительное и альтернативное общение - Augmentative and alternative communication
Дополнительное и альтернативное общение ( AAC ) включает в себя методы общения, используемые для дополнения или замены речи или письма для людей с нарушениями в производстве или понимании устной или письменной речи. AAC используется людьми с широким спектром речевых и языковых нарушений , включая врожденные нарушения, такие как церебральный паралич , интеллектуальные нарушения и аутизм , а также приобретенные состояния, такие как боковой амиотрофический склероз и болезнь Паркинсона . AAC может быть постоянным дополнением к общению человека или временной помощью. Стивен Хокинг использовал AAC для связи через устройство для генерации речи .
Современное использование AAC началось в 1950-х годах с систем для тех, кто потерял способность говорить после хирургических процедур. В течение 1960-х и 1970-х годов, подстегиваемая растущей приверженностью Запада к включению людей с ограниченными возможностями в основное общество и развитию навыков, необходимых для независимости, использование ручного языка жестов, а затем и коммуникации с помощью графических символов значительно расширилось. Лишь в 1980-х годах AAC стала самостоятельной отраслью. Быстрый прогресс в технологиях, включая микрокомпьютеры и синтез речи , проложил путь для устройств связи с речевым выводом и множеством вариантов доступа к общению для людей с ограниченными физическими возможностями .
Системы AAC разнообразны: при самостоятельном общении не используется оборудование и включает жесты и язык тела , в то время как для автоматизированных подходов используются внешние инструменты. Способы вспомогательной связи могут варьироваться от бумаги и карандаша до коммуникационных книг или досок до устройств генерации речи (SGD) или устройств, производящих письменный вывод. Символы, используемые в AAC, включают жесты, фотографии, изображения, линейные рисунки, буквы и слова, которые можно использовать по отдельности или в комбинации. Части тела, указатели, адаптированные мыши или отслеживание глаз могут использоваться для прямого выбора целевых символов, а сканирование с переключением доступа часто используется для косвенного выбора. Генерация сообщений обычно намного медленнее, чем голосовое общение, и в результате могут использоваться методы повышения скорости для уменьшения количества требуемых вариантов выбора. Эти методы включают в себя «предсказание», при котором пользователю предлагается угадать составленное слово / фразу, и «кодирование», при котором более длинные сообщения извлекаются с использованием предварительно сохраненного кода.
Оценка способностей пользователя и требований к AAC будет включать в себя моторные, визуальные, когнитивные, языковые и коммуникативные сильные и слабые стороны. Оценка требует участия членов семьи, особенно для раннего вмешательства. Уважение этнической принадлежности и семейных убеждений является ключом к ориентированному на семью и этнически компетентному подходу. Исследования показывают, что использование AAC не препятствует развитию речи и может привести к небольшому увеличению объема речи. Пользователи, которые выросли с AAC, сообщают об удовлетворительных отношениях и жизненной активности; однако у них может быть низкий уровень грамотности, и они вряд ли будут трудоустроены .
Хотя большинство методов AAC надежны, возникли два метода ( упрощенное общение и метод быстрого запроса ), которые ложно утверждают, что позволяют людям с ограниченными интеллектуальными возможностями общаться. Эти методы включают в себя помощника (называемого фасилитатором), который помогает инвалиду набирать текст на клавиатуре или указывать на доску для букв. Было показано, что источником сообщений, генерируемых таким образом, является скорее фасилитатор, чем инвалид. Было выдвинуто большое количество ложных обвинений в сексуальном насилии, сделанных посредством облегченного общения .
Конвенция о правах инвалидов определяет усиливающее и альтернативные способы общения как форма коммуникации , включая языки, а также отображение текста, крупный шрифт , тактильную связь, простой язык , доступную мультимедиа и доступную информацию и коммуникационные технологии .
Сфера
Дополнительное и альтернативное общение используется людьми для компенсации серьезных речевых и языковых нарушений в выражении или понимании устной или письменной речи. К людям, использующим AAC, относятся люди с различными врожденными состояниями, такими как церебральный паралич, аутизм, умственная отсталость и приобретенные состояния, такие как боковой амиотрофический склероз, черепно-мозговая травма и афазия. Данные о распространенности варьируются в зависимости от страны и обследованного возраста / инвалидности, но обычно считается, что от 0,1 до 1,5% населения имеют настолько серьезные нарушения речи и языка, что им трудно понять себя, и поэтому они могут извлечь выгоду из AAC. По оценкам, 0,05% детей и молодых людей нуждаются в высокотехнологичной AAC. Среди известных пользователей AAC - физик Стивен Хокинг , телеведущий Роджер Эберт и поэт Кристофер Нолан . Отмеченные наградами фильмы, такие как « Моя левая нога» и «Водолазный колокол и бабочка» , основанные на книгах пользователей AAC Кристи Брауна и Жана-Доминика Боби соответственно, открыли жизнь тех, кто использует AAC, для более широкой аудитории.
История
Изначально это поле называлось «Усиливающая коммуникация»; термин служил для обозначения того, что такие коммуникационные системы должны были дополнять естественную речь, а не заменять ее. Добавление «альтернативы» последовало позже, когда стало ясно, что для некоторых людей неречевые системы были их единственным средством общения. Пользователи AAC обычно используют различные стратегии связи с помощью и без посторонней помощи в зависимости от партнеров по общению и контекста.
В 1960-х и 1970-х годах существовало три относительно независимых исследовательских направления, которые привели к развитию аугментативной и альтернативной коммуникации. Первой была работа над ранними электромеханическими системами связи и письма. Вторым было развитие коммуникативных и языковых досок и, наконец, исследование развития речи у обычных (без инвалидности) детей.
Формы AAC
Без посторонней помощи AAC
Системы AAC без посторонней помощи - это те системы, которые не требуют внешнего инструмента и включают выражение лица, вокализацию, жесты , языки и системы жестов . Неформальные вокализации и жесты, такие как язык тела и мимика, являются частью естественного общения, и такие сигналы могут использоваться людьми с серьезными нарушениями. Существуют более формализованные коды жестов, которые не имеют основы в естественном языке. Например, код Amer-Ind основан на языке жестов равнинных индейцев и использовался для детей с тяжелыми формами инвалидности и взрослых с различными диагнозами, включая слабоумие , афазию и дизартрию . Преимущества жестов и пантомимы заключаются в том, что они всегда доступны пользователю, обычно понятны образованному слушателю и являются эффективным средством общения.
Напротив, жестовые языки имеют лингвистическую основу и позволяют выражать неограниченное количество сообщений. Подходы к подписанию можно разделить на две основные категории: те, которые кодируют существующий язык, и те, которые являются языками сами по себе. В Соединенных Штатах Америки Signing Exact English можно считать наиболее широко используемым примером первого, а американский язык жестов - распространенным примером второго. Жесты используются сами по себе или в сочетании с речью для поддержки общения с людьми с различными расстройствами. Конкретные формы рук, движения жестов и жестов требуют от человека адекватных навыков мелкой моторики и моторного планирования . Языки жестов требуют более мелкой координации и менее прозрачны по значению, чем жестовые коды, такие как Amer-Ind; последний ограничивает количество людей, способных понимать общение человека без обучения.
AAC с поддержкой
Вспомогательное средство AAC - это любое «устройство, электронное или не электронное, которое используется для передачи или приема сообщений»; такие средства варьируются от книг для общения до устройств для генерации речи . Поскольку навыки, области сложности и коммуникационные потребности пользователей AAC сильно различаются, требуется столь же разнообразный набор средств коммуникации и устройств.
Низкотехнологичный
Под низкотехнологичными средствами связи понимаются средства, для которых не нужны батареи, электричество или электроника. Часто это очень простые информационные доски или книги, из которых пользователь выбирает буквы, слова, фразы, изображения и / или символы для передачи сообщения. В зависимости от физических возможностей и ограничений пользователи могут указывать соответствующее сообщение с помощью части тела, светового указателя, направления взгляда или палочки для головы и рта. В качестве альтернативы они могут указывать да или нет, пока слушатель просматривает возможные варианты .
Высокие технологии
Высокотехнологичные средства AAC позволяют хранить и извлекать электронные сообщения, при этом большинство из них позволяет пользователю общаться с помощью речевого вывода. Такие устройства известны как устройства генерации речи (SGD) или средства связи с речевым выводом (VOCA). Речевой вывод устройства может быть оцифрован и / или синтезирован: оцифрованные системы воспроизводят записанные слова или фразы и, как правило, более разборчивы, в то время как синтезированная речь использует программное обеспечение для преобразования текста в речь, которое может быть труднее для понимания, но которое позволяет пользователю произносить слова и говорить новые сообщения.
Высокотехнологичные системы могут быть специализированными устройствами, разработанными исключительно для AAC, или неспециализированными устройствами, такими как компьютеры, на которых установлено дополнительное программное обеспечение, позволяющее им функционировать как устройства AAC. По форме они могут быть статическими или динамическими. Статические коммуникационные устройства имеют символы в фиксированных позициях на бумажных накладках, которые меняются вручную. Чтобы увеличить доступный словарный запас, некоторые статические устройства имеют несколько уровней, причем разные слова появляются на разных уровнях. На динамических устройствах AAC пользователь может изменять доступные символы с помощью ссылок на страницы для перехода к соответствующим страницам словаря и сообщений.
Высокотехнологичные устройства различаются по объему информации, которую они могут хранить, а также по размеру, весу и, следовательно, их портативности. Способы доступа зависят от способностей пользователя и могут включать использование прямого выбора символов на экране или клавиатуре с помощью части тела, указателя, адаптированных мышей или джойстиков или косвенного выбора с использованием переключателей и сканирования.
Устройства с речевым выводом предлагают пользователю преимущества большей коммуникативной мощности, включая возможность начать разговор с партнерами по коммуникации, находящимися на расстоянии. Однако обычно они требуют программирования и, как правило, ненадежны.
Высокотехнологичные системы также могут включать в себя решения на основе клавиатуры, которые не требуют программирования и сочетают в себе гибкость, простоту и надежность. В этом случае клавиатура и звуковой динамик сконфигурированы для создания «говорящей клавиатуры», где набранный текст произносится непосредственно в звуковой динамик. Это позволяет произносить любую фразу при ее наборе с использованием неограниченного словарного запаса преобразования текста в речь. Одно простое преимущество заключается в том, что говорящая клавиатура при использовании со стандартным телефоном или громкой связью позволяет человеку с нарушением голоса вести двусторонний разговор по телефону. Для обеспечения доступности игр часто используются высокотехнологичные решения, позволяющие людям с ограниченными возможностями участвовать в разговорах и понимать вызовы.
Во всех случаях использования низкотехнологичные системы часто рекомендуются в качестве резервных на случай выхода устройства из строя.
Символы
Символы - это визуальные элементы, используемые для представления объектов, действий и концепций с помощью таких предметов, как сам физический объект, цветные или черно-белые фотографии, линейные рисунки и письменные слова. Для пользователей, обладающих навыками грамотности, символы на основе алфавита, включая отдельные буквы, целые слова или их части, могут использоваться в сочетании с другими типами символов. Тактильные символы, которые представляют собой текстурированные объекты, реальные объекты или части реальных объектов, которые используются в качестве коммуникативных символов, особенно для людей с нарушениями зрения и / или значительными интеллектуальными нарушениями. Как низко-, так и высокотехнологичные устройства могут включать использование символов. С низкотехнологичными устройствами задействован партнер по коммуникации, который должен интерпретировать выбранные символы. Система обмена изображениями (PECS) - это широко используемая низкотехнологичная система связи, которая учит людей запрашивать, комментировать и отвечать на вопросы с помощью линейных рисунков, известных как символы передачи изображений (PCS). LAMP Words for Life , высокотехнологичная коммуникационная система, представляет собой приложение, которое включает в себя различные символы и планирование движения. Символы помещаются в фиксированное положение на экране, что позволяет пользователям развивать двигательные паттерны, связанные с определенными запросами или утверждениями. Выбор символов и аспектов их представления, таких как размер и фон, зависит от предпочтений человека, а также от его языковых, визуальных и когнитивных навыков. Это можно определить с помощью оценки символического понимания.
Доступ и методы выбора
Технологические достижения резко увеличили количество методов отбора, доступных для людей с нарушениями коммуникации. В режиме «Прямой выбор» выбор осуществляется путем наведения указателя на нужный символ пальцем или альтернативным указателем, например взглядом, палкой в голове, мышью, управляемой головой или глазами. Чтобы справиться с трудностями в управлении моторикой, некоторые пользователи используют альтернативные стратегии активации; например, при «синхронизированной активации» пользователь сохраняет выбор символа в течение заранее определенного периода времени, пока он не будет распознан системой. При «разблокировке активации» выбор элемента выполняется только тогда, когда человек снимает контакт с дисплея.
Прямая активация системы AAC, как правило, является первым методом выбора, поскольку она быстрее и проще в когнитивном отношении. Те, кто не в состоянии сделать это, могут использовать косвенный выбор или «сканирование». В этом методе сканируются элементы, отображаемые для выбора; сканирование может быть визуальным с использованием индикаторов, таких как свет, выделение и / или контрастные границы, или слуховым с использованием голосовых подсказок от партнера по коммуникации или устройства. Когда желаемое сообщение достигнуто, пользователь AAC указывает выбор, используя альтернативный метод выбора, такой как переключатель , вокализация или жест. Доступно несколько различных шаблонов для сканирования с доступом к коммутатору : при «круговом сканировании» элементы отображаются в круге, а затем сканируются по одному. Часто это первый тип, представленный детям или начинающим пользователям AAC, потому что его легче всего понять. При «линейном сканировании» элементы организованы в ряды и сканируются по одному, пока не будет сделан выбор. Хотя он более требователен, чем круговое сканирование, ему все же легко научиться. Наконец, при «сканировании групповых элементов» элементы группируются, и группы сканируются последовательно. После того, как определенная группа выбрана, элементы в этой группе сканируются. Одна из наиболее распространенных стратегий групповых элементов - сканирование строк и столбцов, при котором каждая строка образует группу. Сканируются строки элементов, и когда строка выбрана, элементы в строке сканируются по одному, пока не будет выбрано сообщение.
При сканировании используются три основных метода контроля выбора. При «автоматическом сканировании» сканирование продолжается с заранее определенной скоростью и шаблоном, пока пользователь не выберет элемент. В режиме «обратного сканирования» переключатель удерживается нажатым для продвижения сканирования и отпускается для выбора желаемого элемента. При «пошаговом сканировании» пользователь AAC активирует один переключатель для перемещения индикатора по элементам, а другой переключатель - для выбора элемента.
Организация словарного запаса
Организация словарного запаса относится к способу отображения картинок, слов, фраз и предложений в системе коммуникации. В общем, цель состоит в том, чтобы облегчить эффективное и действенное общение, особенно когда индивидуальная система AAC содержит большое количество символов.
Коммуникационные книги и устройства часто представлены в виде сетки; отображаемые в них словарные элементы могут быть организованы по порядку произнесенных слов, частоте использования или категории. В организации Фицджеральда Ки символы из разных семантических и синтаксических классов организованы грамматически в группы слева направо, чтобы облегчить построение предложений. Поскольку исследование показало, что дети и взрослые часто используют небольшое количество слов, в структуре словарного запаса на периферии слова и сообщения, которые передаются, чаще всего появляются на «главной странице». Бахромная лексика - слова и сообщения, которые используются реже и относятся к конкретному человеку - появляются на других страницах. Символы также могут быть организованы по категориям, объединяя людей, места, чувства, еду, напитки и слова действия. Другая форма организации сетки группирует словарный запас в соответствии с конкретными видами деятельности. Каждый дисплей содержит символы, обозначающие людей, места, объекты, чувства, действия и другие соответствующие словарные элементы для определенного действия или распорядка.
Отображение визуальных сцен - это другой метод организации и представления символов. Это изображения событий, людей, объектов и связанных действий на картинке, фотографии или в виртуальной среде, представляющие ситуацию, место или конкретный опыт. Они похожи на дисплеи активности тем, что содержат словарь, связанный с определенными действиями или процедурами. Например, фотография детской комнаты может быть включена в систему AAC ребенка. Затем объекты и события на фотографии используются как символы для общения. Исследования показывают, что визуальные сцены легче освоить и использовать для маленьких детей или детей с когнитивными нарушениями.
Стратегии повышения ставок
Дополнительное и альтернативное общение обычно намного медленнее, чем речь, при этом пользователи обычно производят 8–10 слов в минуту. Стратегии повышения скорости могут повысить скорость вывода пользователя примерно до 12–15 слов в минуту и, как результат, повысить эффективность общения . Есть два основных варианта увеличения скорости связи: кодирование и предсказание.
Кодирование - это метод, позволяющий пользователю AAC создать целое слово, предложение или фразу, используя только одну или две активации их системы AAC. В числовой, буквенно-цифровой и буквенной кодировке (также известной как расширение аббревиатуры) слова и предложения кодируются как последовательности букв и цифр. Например, набрав «ЧЧ», можно получить «Привет, как дела?». В стратегиях кодирования пиктограмм , таких как семантическое сжатие , пиктограммы (графические символы) объединяются в последовательность для создания слов или фраз.
Прогнозирование - это стратегия повышения скорости, при которой устройство пытается предсказать букву, слово или фразу, написанную пользователем. Затем пользователь может выбрать правильный прогноз без необходимости писать полное слово. Программное обеспечение для предсказания слов может определять предсказываемые слова на основе их частотности в языке, ассоциации с другими словами, прошлых выборов пользователя или грамматической пригодности.
Оценка и внедрение системы
Я напрягся и снова выставил левую ногу в третий раз. Я нарисовал одну сторону письма. Я нарисовал половину другой стороны ... Я так сильно сжал зубы, что чуть не проткнул нижнюю губу. Но - я нарисовал ее - букву «А» ... Шаткая, с неудобными, шаткими сторонами и очень неровной центральной линией ... Я это сделал! Я начал - то, что должно было дать моему разуму шанс выразить себя. Да, я не мог говорить губами, но теперь я мог говорить чем-то более прочным, чем произнесенные слова - написанными словами. Это письмо, нацарапанное на полу с зажатым между пальцами ног кусочком желтого мела, было моей дорогой в новый мир, моим ключом к душевной свободе.
Поэт и писатель Кристи Браун описывает свой прорыв в общении в 5 лет в книге « Моя левая нога» .
Оценка индивидуальных способностей, ограничений и коммуникационных потребностей необходима для выбора подходящих методов AAC. Цель оценки - выявить потенциальные подходы AAC, которые могут устранить несоответствия между текущим общением потенциального пользователя и его нынешними и будущими коммуникационными потребностями. Оценки AAC часто проводятся специализированными группами , которые могут включать в себя речевого языка патологоанатом , специалист по трудотерапии , инженер по реабилитации , физиотерапевт , социальный работник и врач . Пользователи, члены семьи и учителя также являются ключевыми членами команды, принимающей решения. Чувствительность и уважение к культурному разнообразию способствует постоянному участию семьи и выбору наиболее подходящей системы AAC. Для членов некоторых культурных групп наличие устройства AAC увеличивает видимость инвалидности и, таким образом, рассматривается как стигматизация.
Оцениваются двигательные способности пользователя, коммуникативные навыки и потребности, познание и зрение, чтобы определить наиболее подходящее соответствие системе коммуникации. В зависимости от физического состояния человека могут потребоваться рекомендации по альтернативному методу доступа, изменение сидения / положения, системы крепления и / или адаптации средств коммуникации. Например, человеку со спастическими движениями рук может потребоваться защита клавиш на клавиатуре или сенсорном экране, чтобы уменьшить выбор нецелевых элементов. Потребности и способности человека определяют выбранные символы и их организацию, при этом цель состоит в том, чтобы систему коммуникации можно было использовать с максимальной эффективностью в различных контекстах, с разными партнерами по коммуникации и для различных социальных целей. Исследователь Дженис Лайт определила четыре социальные цели коммуникативного взаимодействия в AAC: выражение потребностей и желаний слушателя, передача информации, как в более общем разговоре, развитие социальной близости с помощью таких вещей, как шутки и аплодисменты, и, наконец, социальный этикет. такие практики, как «пожалуйста» и «спасибо». Эти четыре цели различаются по относительной важности содержания, скорости, продолжительности и направленности взаимодействия. Важно, чтобы выбранные системы AAC также отражали приоритеты человека и его семьи. В западных культурах профессионалы могут рассматривать коммуникативное устройство как средство содействия самоопределению человека, то есть способности принимать собственные решения и делать выбор. Однако культурные и религиозные факторы могут повлиять на степень, в которой индивидуальная автономия является ценной конструкцией, и повлиять на отношение семьи к AAC.
Обучение может помочь пользователю использовать свою систему AAC для эффективного общения с другими, для управления окружающей средой посредством общения, а также для выбора, принятия решений и ошибок. Квалифицированные пользователи AAC демонстрируют коммуникативную компетентность в четырех взаимосвязанных областях: лингвистической, оперативной, социальной и стратегической. Под лингвистической компетенцией понимаются языковые навыки на родном языке человека, а также языковой код выбранной системы символов. Операционная компетентность включает в себя навыки использования и обслуживания инструмента коммуникации, в то время как социальная компетентность и стратегическая компетентность отражают знания и суждения в коммуникативных взаимодействиях, включая компенсации, необходимые для медленной скорости речи, сбоев в общении и тех, кто не знаком с AAC. Пользователю AAC может потребоваться программирование определенного устройства и / или обучение для достижения компетентности в этих областях.
Партнерам по общению также может потребоваться обучение, чтобы замечать и последовательно интерпретировать коммуникационные сигналы человека с тяжелой формой инвалидности, особенно потому, что существует опасность того, что выученная беспомощность может быть результатом неоднократного отказа в успешном общении. Сторонам может потребоваться помощь, чтобы избежать директивного стиля общения, который может привести к тому, что ребенок, пользующийся AAC, не будет развивать весь спектр коммуникативных навыков, таких как инициирование или руководство в разговоре, использование сложного синтаксиса, задание вопросов, выполнение команд или добавление новой информации. . Молодые пользователи AAC извлекают пользу из богатого языкового опыта и навыков грамотности для развития словарного запаса , навыков дискурса и фонологической осведомленности , что способствует успешному обучению грамоте. Партнерам по общению рекомендуется предоставлять ребенку дополнительные данные, например, подписывать или указывать на символы и коды во время общения, в том числе с использованием системы общения самого человека. Им также выгодны целенаправленные и подробные инструкции по чтению.
Итоги
Речь
В нескольких обзорах было обнаружено, что использование AAC не препятствует развитию речи у людей с аутизмом или отклонениями в развитии и фактически может привести к наблюдаемым скромным улучшениям. Проведенный в 2006 году обзор 23 интервенционных исследований AAC выявил улучшение речевой деятельности в 89% изученных случаев, а в остальных случаях изменений не было. Описательный обзор, посвященный исследованиям вмешательства системы обмена изображениями (PECS), показал, что в нескольких исследованиях сообщалось об усилении речи, часто на более поздних этапах, в то время как в одном было отмечено незначительное влияние или его отсутствие.
Исследователи предполагают, что использование устройства AAC снимает давление, связанное с необходимостью говорить, позволяя человеку сосредоточиться на общении, и что снижение психологического стресса облегчает воспроизведение речи. Другие предполагают, что в случае устройств, генерирующих речь, модель речевого вывода приводит к увеличению производства речи.
Язык и грамотность
Язык и грамотность имеют далеко идущие последствия, поскольку они способствуют самовыражению и социальному взаимодействию в самых разных условиях. Кроме того, грамотность способствует независимости, обеспечивая доступ к возможностям получения образования и профессиональной подготовки. Дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в AAC, часто испытывают задержки в развитии языковых навыков, таких как знание лексики, длины предложений, синтаксиса и нарушения прагматических навыков. Эти задержки могут быть частично связаны с тем, что выразительный язык ограничен не только собственными языковыми знаниями детей. В отличие от говорящих детей, дети, использующие AAC, не всегда имеют доступ к своей системе AAC и не выбирают контент, доступный на устройстве. Эти внешние характеристики могут повлиять на возможности изучения языка. Большинство детей из этой категории не развивают навыков грамотности, кроме тех, которые обычно развиваются в возрасте 7–8 лет. Задержки в области когнитивных и языковых навыков и обучения затрудняют развитие грамотности, но факторы окружающей среды также играют роль. Наиболее грамотные пользователи AAC часто сообщают, что в детстве у них был доступ к большому количеству материалов для чтения и письма как дома, так и в школе. Исследования показали, что многие дети, использующие AAC, обладают меньшим качеством, количеством и возможностями грамотности дома и в школе по сравнению с детьми без инвалидности. Исследования показывают, что с помощью подробных инструкций по чтению пользователи AAC могут развить хорошие навыки грамотности.
Трудоустройство
Согласно отчету Бюро переписи населения США 1997 года, менее 10% людей с тяжелыми формами инвалидности были трудоустроены. Несмотря на различные препятствия на пути к трудоустройству, некоторые пользователи AAC добиваются успеха в образовательной деятельности и трудоустройстве, хотя часто и на более низкооплачиваемой работе. Факторами, связанными с трудоустройством, являются сильная трудовая этика и доступ к технологиям AAC, поддержка семьи и друзей, образование и рабочие навыки. Лица с БАС, использующие AAC, могут продолжать работать; Факторы, поддерживающие продолжение занятости, включают доступ к AAC, поддержку со стороны работодателей, правительственные программы и другие. Работодатели пользователей AAC сообщают, что навыки управления временем , решения проблем , общения, технологий и хорошее образование важны для работодателей.
Качество жизни
Несколько исследований молодых людей, которые использовали AAC с детства, показали в целом хорошее качество жизни , хотя немногие из них жили самостоятельно или имели оплачиваемую работу. Молодые люди использовали несколько способов общения, включая подходы AAC с помощью и без посторонней помощи. Более положительные результаты в отношении качества жизни часто коррелируют с лучшим качеством общения и взаимодействия, а также с личными характеристиками, поддержкой семьи и сообщества и отличными услугами AAC. Более плохие результаты были связаны с отсутствием доступа к соответствующей поддержке и ресурсам AAC, проблемами с технологиями и негативным отношением.
Конкретные группы пользователей AAC
Церебральный паралич
Церебральный паралич - это термин, относящийся к непрогрессирующему нейромоторному нарушению развития с поражением верхних мотонейронов . В зависимости от локализации поражения головного мозга люди с церебральным параличом могут иметь широкий спектр грубых и мелких двигательных нарушений, включая различные формы и участки тела. Часто нарушаются мелкое моторное планирование, контроль и координация. Дизартрия , нарушение речи, возникающее в результате неврологического повреждения моторно-речевой системы, встречается примерно у 31–88% людей с церебральным параличом. Таким лицам может потребоваться поддержка AAC для общения. Примерно от половины до одной трети имеют определенную степень интеллектуальных нарушений, а также часто встречаются проблемы со зрением и слухом. Проблемы с крупной и мелкой моторикой часто вызывают особую озабоченность при доступе к устройству AAC. Правильная посадка и расположение важны для обеспечения оптимальной устойчивости и движения. Для развития эффективного доступа и использования AAC могут потребоваться обширная двигательная подготовка и практика. Тенденция к размещению датчиков и персонализированной обработки сигналов может облегчить общение для тех, кто не может использовать другие технологии AAC.
Умственное нарушение
Лица с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с проблемами в развитии коммуникативных навыков, включая проблемы с обобщением (перенос приобретенных навыков в повседневную деятельность). Им может не хватать возможностей для общения в повседневной жизни, а также отзывчивых коммуникаторов, понимающих их методы общения. Вмешательство AAC для этой группы населения делает упор на обучении партнеров, а также на возможностях интегрированного естественного общения. Исследования показали, что надлежащее использование методов AAC с детьми и взрослыми с интеллектуальными нарушениями может улучшить коммуникативные навыки, расширить участие в деятельности, сделать выбор и даже повлиять на восприятие и стереотипы партнеров по общению.
Хотя у большинства людей с ограниченными интеллектуальными возможностями нет сопутствующих поведенческих проблем , проблемы в этой области обычно более распространены в этой группе, чем в других. Подходы AAC могут использоваться как часть обучения функциональным коммуникативным навыкам не говорящих людей в качестве альтернативы «отыгрыванию» с целью проявления независимости, контроля или информирования о предпочтениях.
Аутизм
Аутизм - это расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия и коммуникации, а также ограниченным и повторяющимся поведением. Обычно возникают особые трудности с приобретением навыков выразительного общения. Было обнаружено, что люди с аутизмом обладают сильными навыками обработки изображений , что делает их хорошими кандидатами для подхода AAC. Вмешательство AAC в этой группе населения направлено на языковые и социальные способности ребенка, включая предоставление человеку конкретных средств общения, а также содействие развитию навыков взаимодействия.
Системы AAC для этой группы обычно начинаются с коммуникационных плат и / или обмена объектами или изображениями, например, коммуникационной системы обмена изображениями (PECS). Описательный обзор 2009 года предоставил предварительные доказательства того, что PECS легко усваивается большинством людей с аутизмом, обеспечивает общение с теми, у кого практически нет функциональной речи, и имеет ограниченное положительное влияние на социальное взаимодействие и вызывающее поведение . Исследование, в котором сравнивалось использование устройства, генерирующего речь, с системой обмена изображениями, показало, что оба варианта были разумными вариантами для детей с аутизмом, поскольку простота и скорость освоения каждой системы были одинаковыми.
Вербальная диспраксия, связанная с развитием
Развивающаяся вербальная диспраксия , также известная как детская апраксия речи, представляет собой расстройство моторной речи, связанное с развитием , включающее нарушения моторного контроля над производством речи. Речь ребенка с вербальной диспраксией в процессе развития может быть непонятной до такой степени, что повседневные потребности в общении не могут быть удовлетворены. Ребенок с вербальной диспраксией в процессе развития часто испытывает сильное разочарование, поэтому AAC может быть стратегией поддержки общения наряду с более традиционной логопедией для улучшения речи.
Для детей с вербальной диспраксией в процессе развития использовались самые разные системы AAC. Этим детям часто вводят жесты или жесты, которые могут включать использование дактилоскопии наряду с речью. Было показано, что ручные знаки уменьшают ошибки в артикуляции. Системы AAC с поддержкой обычно включают в себя коммуникационные платы и устройства генерации речи. Часто используется мультимодальный подход, при этом вводятся несколько подходов AAC, чтобы ребенок мог воспользоваться наиболее эффективным методом в конкретной ситуации.
Травматическое повреждение мозга
Черепно-мозговая травма может привести к тяжелым двигательным нарушениям речи; дизартрия является наиболее распространенным таким заболеванием, на нее приходится примерно треть всех случаев. В зависимости от стадии выздоровления вмешательство AAC может включать в себя определение последовательных сигналов коммуникации, содействие надежным ответам «да / нет» на вопросы и способность выражать основные потребности и отвечать на вопросы. Люди, у которых естественная речь не восстанавливается до степени, достаточной для удовлетворения их потребностей в общении, обычно страдают серьезными нарушениями познавательной способности. Проблемы с памятью и обучением новым навыкам могут повлиять на выбор AAC; устоявшиеся навыки, такие как орфография, могут быть более эффективными, чем системы AAC, требующие навигации по нескольким страницам для доступа к информации.
Афазия
Афазия является результатом повреждения языковых центров мозга, влияющих на производство, понимание или и то, и другое, и может вызвать тяжелые хронические нарушения речи. Люди с афазией часто общаются, используя комбинацию речи, жестов и вспомогательного общения; доля каждого из них может измениться по мере выздоровления человека и зависит от контекста и навыков человека.
В зависимости от своего языка и когнитивных навыков люди с афазией могут использовать AAC-вмешательства, такие как книги для общения и запоминания, рисование, фотография, письменные слова, устройства для генерации речи и клавиатуры. Отображение визуальных сцен использовалось в устройствах для общения со взрослыми, страдающими хронической тяжелой афазией; на них представлены фотографии людей, мест или событий, значимые для человека и способствующие коммуникативному взаимодействию. Такие подходы, как «Поддерживаемое общение для взрослых с афазией», обучают партнеров по общению использовать такие ресурсы, как написание ключевых слов, предоставление письменных вариантов выбора, рисование и использование таких предметов, как фотографии и карты, чтобы помочь человеку с афазией вести и понимать разговор. Коммуникационные доски могут быть очень полезны пациентам с афазией, особенно тяжелым пациентам. Они могут быть произведены на очень низком техническом уровне и могут использоваться пациентами, чтобы указывать на картинки / слова, которые они пытаются сказать. Коммуникационные доски чрезвычайно функциональны и помогают пациентам с афазией сообщать о своих потребностях.
Синдром запертости
Инсульты , происходящие в стволе мозга, могут вызывать серьезные нарушения, включая синдром запертости , при котором когнитивные, эмоциональные и языковые способности остаются неизменными, но все или почти все произвольные двигательные способности теряются. Большинство людей, страдающих этим типом инсульта, полагаются на стратегии AAC для общения, так как немногие восстанавливают разборчивую речь или функциональный голос. Используемые стратегии AAC варьируются в зависимости от индивидуальных предпочтений и двигательных способностей, которые могут меняться со временем. Поскольку движения глаз, скорее всего, сохранятся, для общения часто используются моргания. Низкотехнологичные доски с алфавитом часто вводятся сразу же, чтобы дать человеку базовое общение. Может использоваться сканирование с помощью партнера , при котором пользователь AAC сигнализирует, когда желаемая буква названа партнером по коммуникации. Когда вертикальные и горизонтальные движения глаз являются функциональными, может использоваться прозрачная доска с алфавитом, на которой пользователь AAC смотрит на желаемую букву, и это подтверждается партнером по коммуникации. Люди с синдромом запертости испытывают трудности с использованием высокотехнологичных устройств из-за проблем с моторным контролем , зрением, памятью, внимательностью и языковыми способностями. В частности, для доступа к такому устройству необходимо произвольное, надежное и легко контролируемое движение мышц, такое как движения головы, челюсти, рук или пальцев. Было показано, что у некоторых людей интенсивная практика, даже спустя долгое время после первоначального удара, повышает точность и последовательность движений головы, что может быть использовано для доступа к коммуникационному устройству.
Боковой амиотрофический склероз
Боковой амиотрофический склероз (БАС) или заболевание двигательных нейронов (БДН) - это прогрессирующее состояние, которое приводит к слабости и возможному параличу . Примерно 75% людей с БАС не могут говорить к моменту смерти. В процедуре, известной как голосовой банкинг, люди с БАС могут записывать в цифровом виде слова и фразы, сохраняя при этом возможность делать это, для последующего включения в устройство связи. Используемые системы AAC обычно меняются со временем в зависимости от степени нарушения речи, физического состояния и потребностей человека в общении. Использование аугментативных коммуникативных стратегий обычно начинается, когда скорость речи падает до 100 слов в минуту. На ранних стадиях AAC может состоять из использования доски с алфавитом, чтобы указать слушателю на первую букву произносимого слова, и может использоваться с теми, кто менее знаком с человеком. На более поздних стадиях AAC часто становится основным коммуникативным методом, хотя знакомые собеседники могут все еще понимать некоторые произносимые слова. Поскольку когнитивные способности и зрение обычно не затрагиваются при БАС, письменные системы предпочтительнее графических символов, поскольку они позволяют неограниченное выражение всех слов на языке.
Способ доступа к устройству связи зависит от типа и тяжести заболевания. При спинномозговой форме БАС конечности поражаются с самого начала болезни; в этих случаях сначала может использоваться налобная мышь или доступ с отслеживанием взгляда. При бульбарной форме речь нарушается перед конечностями; здесь рукописный ввод и набор текста на устройствах с клавиатурой часто являются первыми формами AAC. Пользователи AAC могут менять методы доступа по мере прогрессирования болезни. Низкотехнологичные системы, такие как наблюдение за глазами или сканирование с помощью партнера, используются в ситуациях, когда электронные устройства недоступны (например, во время купания) и на последних стадиях заболевания.
болезнь Паркинсона
Болезнь Паркинсона - это прогрессирующее неврологическое состояние, при котором дизартрия может развиться позже по мере прогрессирования болезни. Некоторые люди со временем теряют всякую функциональную речь. Подходы AAC обычно используются для дополнения и поддержки естественной речи. Например, портативный усилитель можно использовать для увеличения громкости речи и, следовательно, ее разборчивости. Человека можно научить указывать на первую букву каждого слова, которое он произносит на доске с алфавитом, что приводит к снижению скорости речи и визуальным подсказкам для слушателя, чтобы компенсировать нарушение артикуляции. При необходимости можно переписать слова целиком. Для пользователей с ограниченным диапазоном и скоростью движения может быть предпочтительным дисплей выбора меньшего размера, чем обычно. Также используются высокотехнологичные устройства для генерации речи с клавиатурой AAC; Для предотвращения случайного нажатия клавиш, вызванного тремором, типичным для данного заболевания, могут потребоваться защитные устройства. Факторы, влияющие на использование AAC при болезни Паркинсона, включают моторный дефицит и когнитивные изменения; последнее может привести к тому, что они не осознают свои проблемы с устным общением.
Рассеянный склероз
Дизартрия - наиболее частая проблема общения у людей с рассеянным склерозом (РС), однако значительные трудности с речью и разборчивостью речи встречаются редко. Лица с РС сильно различаются по способности управлять моторикой и наличию интенционного тремора , и методы доступа к технологии AAC адаптируются соответствующим образом. Нарушения зрения распространены при РС и могут потребовать подходов с использованием систем слухового сканирования, крупного шрифта или синтетической речевой обратной связи, которая воспроизводит слова и буквы по мере их набора.
Слабоумие
Деменция - это приобретенное хроническое когнитивное нарушение, характеризующееся дефицитом памяти и других когнитивных сфер. Нарушения коммуникации частично объясняются дефицитом памяти, и вмешательство AAC может использоваться для компенсации дефицита и использования сильных сторон человека, таких как способность распознавать материал, который он не может вспомнить. Обычно предпочтительны низкотехнологичные устройства, такие как книги памяти, содержащие автобиографическую информацию, ежедневные расписания, фотографии и напоминания или ярлыки. Несколько исследований показали положительные результаты в отношении количества разговоров по теме и продолжительности взаимодействия с этими подходами. Прирост сохранялся через четыре месяца после прекращения обучения использованию вспомогательных средств памяти. Высокотехнологичные устройства с речевым выводом оказались менее эффективными; в одном исследовании устройства привели к ограниченному обсуждению / инициированию темы, снижению производительности и усилению отвлечения внимания. AAC также используется для улучшения понимания людьми с деменцией. Использование расширенных стратегий слушания, таких как определение тем для разговора с помощью картинок, улучшает разговорные навыки людей с деменцией.
История
История AAC восходит к временам классического Рима и Греции , когда было впервые зарегистрировано использование аугментативных стратегий для глухих . Использование ручных алфавитов и знаков было зарегистрировано в Европе с 16-го века, как и жестовая система Hand Talk, используемая коренными американцами для облегчения общения между различными языковыми группами. Первым известным широко доступным средством коммуникации была доска для общения на основе букв и слов, разработанная для Ф. Холла Роу и вместе с ним, страдавшего церебральным параличом. Эта доска связи была распространена в 1920-х годах мужской группой в Миннеаполисе .
Современная эра AAC началась в 1950-х годах в Европе и Северной Америке, чему способствовали несколько социальных изменений; они включали повышение осведомленности людей с коммуникативными и другими ограниченными возможностями, а также растущую приверженность, часто подкрепленную государственным законодательством и финансированием, развитию их образования, независимости и прав. В первые годы, AAC был в основном используется с ларингэктомия и glossectomy случаях, а затем с лицами с церебральным параличом и афазии. Обычно его применяли только после того, как традиционная логопедия потерпела неудачу, так как многие не решались предоставлять неречевое вмешательство тем, кто мог бы научиться говорить. Лицам с интеллектуальными нарушениями не предоставлялась поддержка AAC, поскольку считалось, что они не обладают необходимыми навыками для AAC. Основными используемыми системами были ручные знаки, коммуникационные платы и азбука Морзе, хотя в начале 1960-х годов было разработано электрическое устройство связи в виде контроллера пишущей машинки, которое называется Селекторный механизм, управляемый пациентом (POSM или POSSUM). Объединенное королевство.
С 1960-х годов язык жестов стал более популярным среди глухих , и AAC также стал рассматриваться как приемлемый для людей с другими диагнозами. Языки жестов с ручным управлением , такие как макатон , были рекомендованы для людей с нарушениями слуха и когнитивных функций, а затем и для людей с интеллектуальными нарушениями или аутизмом с нормальным слухом. Исследование того, могут ли приматы научиться подписывать или использовать графические символы, вызвало дополнительный интерес к использованию AAC у людей с когнитивными нарушениями. Использование ручных сигналов Amer-Ind открыло поле для методов AAC специально для взрослых пользователей.
Блиссимволы были впервые использованы в Канаде в 1971 году для общения с теми, кто не может использовать традиционную орфографию; их использование быстро распространилось на другие страны. Благодаря усовершенствованным технологиям устройства связи с клавиатурой, разработанные в Дании, Нидерландах и США, стали более портативными; напечатанные сообщения отображались на экране или на листе бумаги. К концу 1970-х годов устройства связи производились на коммерческой основе, и некоторые из них, например HandiVoice, имели речевой вывод. Такие страны, как Швеция, Канада и Великобритания, инициировали финансируемые государством услуги для людей с серьезными нарушениями коммуникации, включая создание центров клинической и исследовательской экспертизы.
В конце 1970-х и 1980-х годах наблюдался массовый рост исследований, публикаций и обучения, связанных с AAC, а также первых национальных и международных конференций. Международное общество усиливающих и альтернативных способов связи (ISAAC) была основана в 1983 году; в ее состав входили врачи, учителя, инженеры-реабилитологи, исследователи и сами пользователи AAC. С тех пор организация сыграла важную роль в развитии этой области посредством своего рецензируемого журнала, конференций, национальных отделений и сосредоточения внимания на AAC в развивающихся странах . AAC стал областью профессиональной специализации; например, в документе с изложением позиции Американской ассоциации речевого-языкового-слухового общества 1981 года признается, что AAC является областью практики для патологов речевого языка. В то же время пользователи AAC и члены их семей играли все более заметную роль в развитии знаний об AAC посредством написания и презентаций, работая в комитетах и основывая правозащитные организации.
«Зная, что большинство из вас не знакомы с HandiVoice, я опишу его ... Он работал с цифровой клавиатурой ... Каждое слово, предложение, фраза или фонема сохранялись, и доступ к ним осуществлялся с помощью трехзначного числа. код, например, "привет" был 010 ... Потребовалось три кода, чтобы сказать "Рик", это было девять цифр. Теперь, если вы думаете, что это плохо, давайте перейдем к простому предложению: "Привет, это говорит Рик Крич . »Для этого потребовалось бы пятнадцать трехзначных кодов, всего сорок пять чисел. Оглядываясь назад, я не удивлен, что очень немногие профессионалы думали, что человек может успешно использовать HandiVoice 120. Но я это сделал. возможность общаться с людьми была для меня очень вдохновляющей ».
Рик Крич описывает устройство генерации речи HandiVoice 120, которое он получил в 1977 году.
С 1980-х годов усовершенствования технологий привели к значительному увеличению количества, разнообразия и производительности коммерчески доступных устройств связи, а также уменьшению их размера и цены. Альтернативные методы доступа, такие как наведение глаз или сканирование, стали доступны на устройствах связи. Возможности вывода речи включали оцифрованную и синтезированную речь с опциями преобразования текста в речь, доступными на немецком, французском, итальянском, испанском, шведском и эве . Услуги AAC стали более целостными, стремясь разработать баланс между вспомогательными и автономными стратегиями с целью улучшения функционирования в повседневной жизни человека и большего вовлечения семьи. Все чаще люди с приобретенными заболеваниями, такими как боковой амиотрофический склероз, болезнь Паркинсона, травмы головы и синдром запертости, получали услуги AAC. Кроме того, с вызовом концепции предпосылок AAC начали обслуживаться люди с серьезными или глубокими интеллектуальными нарушениями. Курсы по AAC были разработаны для программ профессионального обучения, а литература, такая как учебники и руководства, была написана для поддержки студентов, врачей и родителей.
1990-е годы сделали акцент на большей независимости людей с ограниченными возможностями и большей интеграции в основное общество. В школах учащихся с особыми потребностями помещали в обычные классы, а не в отдельные помещения, что привело к более широкому использованию AAC как средства улучшения участия учащихся в классе. Вмешательства стали более совместными и естественными, проводились в классе с учителем, а не в терапевтической комнате. Упрощенное общение - метод, с помощью которого фасилитатор направляет руку человека с серьезными потребностями в общении, когда он набирает текст на клавиатуре или доске для букв, - получил широкое внимание в средствах массовой информации и в полевых условиях. Однако было продемонстрировано, что источником сообщений, генерируемых таким образом, является скорее фасилитатор, чем инвалид. Следовательно, профессиональные организации, исследователи и клиницисты отвергли этот метод как лженауку .
Продолжался быстрый прогресс в разработке аппаратного и программного обеспечения, включая проекты, финансируемые Европейским сообществом . Первые коммерчески доступные устройства для генерации речи с динамическим экраном были разработаны в 1990-х годах. В то же время синтезированная речь становилась доступной на большем количестве языков. Были разработаны программы, позволяющие производить коммуникационные платы на базе компьютеров. Высокотехнологичные устройства продолжали уменьшаться в размерах и весе, одновременно увеличивая доступность и емкость. Современные устройства связи также могут позволить пользователям получить доступ к Интернету, а некоторые из них могут использоваться в качестве устройств контроля окружающей среды для независимого доступа к телевидению, радио, телефону и т. Д.
Будущие направления AAC сосредоточены на улучшении интерфейсов устройств, снижении когнитивных и лингвистических требований AAC и барьеров на пути к эффективному социальному взаимодействию. Исследователи AAC поставили перед производителями задачу разработать более привлекательные с эстетической точки зрения устройства связи, с большим количеством возможностей для отдыха и игр и более простые в использовании. Быстрое развитие технологий смартфонов и планшетных компьютеров может радикально изменить наличие экономичных, доступных и гибких устройств связи, что может дать потрясающие результаты; однако необходимы пользовательские интерфейсы, отвечающие различным физическим и когнитивным задачам пользователей AAC. Android и другие операционные системы с открытым исходным кодом предоставляют возможность небольшим сообществам, таким как AAC, разрабатывать необходимые функции доступности и программное обеспечение. Другие многообещающие области развития включают доступ к устройствам связи с использованием сигналов от технологий распознавания движений, которые интерпретируют движения тела, или электродов, измеряющих активность мозга, а также автоматическую транскрипцию дизартрической речи с использованием систем распознавания речи . Системы на основе высказываний, в которых частые высказывания организованы в наборы для повышения скорости обмена информацией, также находятся в стадии разработки. Точно так же исследования были сосредоточены на обеспечении своевременного доступа к лексике и разговору, подходящему для конкретных взаимодействий. Были исследованы методы генерации естественного языка , в том числе использование журналов прошлых разговоров с собеседниками, данных из расписания пользователя и поиска словаря в Интернете в реальном времени, а также информации о местоположении от систем глобального позиционирования и других датчиков. Однако, несмотря на частое внимание к технологическим достижениям в AAC, практикам настоятельно рекомендуется сохранять акцент на коммуникационных потребностях пользователей AAC: «Будущее AAC будет определяться не достижениями в технологии, а скорее тем, насколько хорошо мы сможем преимущества этих достижений для расширения коммуникативных возможностей для людей со сложными коммуникативными потребностями ".
Лженаука
Некоторые методы маскируются под AAC, но не являются законными. Два из них, облегченное общение и метод быстрого подсказки , утверждают, что позволяют невербальным людям общаться, в то время как истинным источником сообщений является фасилитатор.
Облегченное общение
Облегченное общение - это научно дискредитированный метод, который пытается помочь в общении невербальных людей с аутизмом или другими коммуникативными нарушениями. Фасилитатор направляет руку или руку инвалида и пытается помочь ему набрать текст на клавиатуре или другом устройстве.
Хотя сторонники этого метода утверждают, что он может помочь людям с ограниченными возможностями общаться, исследования показывают, что источником сообщений, полученных через FC, является фасилитатор, а не инвалид. Фасилитатор может полагать, что они не являются источником сообщений из-за идеомоторного эффекта , который является тем же эффектом, которым руководствуется доска для спиритических сеансов . Исследования неизменно показывают, что FC не может дать правильный ответ даже на простые вопросы, когда фасилитатор не знает ответов на вопросы (например, показывая пациенту, но не фасилитатору объект). Кроме того, во многих случаях фасилитаторы предполагали, что инвалиды набирают связное сообщение, когда глаза пациента закрыты, или когда они отводят взгляд или не проявляют особого интереса к доске для писем.
Облегченное общение было названо «единственным наиболее дискредитированным с научной точки зрения вмешательством при всех нарушениях развития». Некоторые сторонники этого метода утверждали, что FC нельзя однозначно опровергнуть, потому что тестовая среда может привести к потере уверенности испытуемого. Тем не менее, существует научный консенсус в том, что облегченное общение не является допустимой техникой общения, и его использование категорически не одобряется большинством профессиональных организаций с ограниченными возможностями речи и языка. Было получено большое количество ложных обвинений в жестоком обращении, сделанных через посредство упрощенной коммуникации .
Метод быстрого запроса
Метод быстрых подсказок (RPM) - это псевдонаучный метод, который пытается помочь людям с аутизмом или другими ограниченными возможностями общаться с помощью указателя, набора текста или письма. Также известное как "Правописание для общения", оно тесно связано с научно дискредитированной техникой упрощенного общения (FC). Практики RPM не смогли оценить проблему передачи сообщений, используя простые и прямые научные методологии, заявив, что это будет стигматизацией и что разрешение научной критики техники лишает людей с аутизмом права на общение. Американская Speech-Language-Слушание Ассоциация выступила с заявлением , противостоящее практикой RPM.
Сома Мукхопадхьяй приписывают создание RPM, хотя другие разработали аналогичные методы, известные как информативное указание или алфавитная терапия. Пользователи RPM сообщают о неожиданных навыках грамотности у своих клиентов, а также об уменьшении некоторых поведенческих проблем, связанных с аутизмом. Как отмечает Стюарт Вайс , хотя RPM в некоторых отношениях отличается от облегченного общения, «он имеет такой же потенциал для бессознательного побуждения, потому что доску для писем всегда держит в воздухе помощник. Пока метод общения предполагает активное участие другого человека остается возможность бессознательного руководства ».
Критики предупреждают, что чрезмерная зависимость RPM от подсказок (словесных и физических указаний фасилитаторов) может препятствовать развитию независимого общения в целевой группе. По состоянию на апрель 2017 года было проведено только одно научное исследование, пытающееся поддержать утверждения Мухопадхая об эффективности, хотя рецензенты обнаружили, что исследование имело серьезные методологические недостатки. Вайс отметил, что вместо того, чтобы сторонники RPM подвергали методологию должным образом контролируемым валидационным исследованиям, они ответили на критику наступлением, утверждая, что научная критика техники лишает людей с аутизмом права на общение, в то время как авторы в обзоре 2019 года сделан вывод о том, что «... пока будущие испытания не продемонстрируют безопасность и эффективность и, возможно, что более важно, сначала не прояснят вопрос об авторстве, мы настоятельно не рекомендуем клиницистам, педагогам и родителям детей с РАС использовать RPM».
Примечания
использованная литература
- Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2005). «Роли и обязанности речевых патологов в отношении усиливающей и альтернативной коммуникации: изложение позиции» . Архивировано из оригинала на 2009-02-13 . Проверено 23 января 2009 .
- Andrews-Salvia, M .; Рой, Н .; Кэмерон, РМ (март 2003 г.). «Оценка эффектов книг памяти для людей с тяжелой деменцией» . Журнал медицинской патологии речи и языка . 11 (1): 51–59. ISSN 1065-1438 .
- Анджело, Д.Х. (1997). «ААС в семье и доме». В Glennen, S .; ДеКост, Д. С. (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего: Singular Publishing Group. ISBN 978-1-56593-684-3.
- Armstrong, L .; Jans, D .; Макдональд, А. (2000). «Болезнь Паркинсона и AAC: некоторые доказательства из практики». Международный журнал расстройств языка и общения . 35 (3): 377–389. DOI : 10.1080 / 136828200410636 . PMID 10963020 .
- Ashraf, S .; Warden, A .; Ширер, AJ; Джадсон, А .; Рикеттс, И. В.; Уоллер, А .; Alm, N .; Гордон, Б .; MacAulay, F .; Броди, Дж. К.; Этчелс, М. (2002). «Захват фраз для ICU-Talk, средства коммуникации для интубированных пациентов интенсивной терапии». Материалы пятой международной конференции ACM по вспомогательным технологиям - Assets '02 . п. 213. DOI : 10,1145 / 638249,638288 . ISBN 978-1581134643. S2CID 4474005 .
- Болл, LJ (2005). «Взрослые с приобретенными физическими недостатками». В Beukelman, DR; Миренда, П. (ред.). Дополнительное и альтернативное общение: поддержка детей и взрослых со сложными коммуникативными потребностями (3-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. ISBN 978-1-55766-684-0.
- Батшоу, ML; Шапиро, Б. (2002). Батшоу, ML (ред.). Дети с ограниченными возможностями (5-е изд.). Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса. ISBN 978-0-86433-137-3.
- Бекельман, Д .; Крафт, GH; Фреал, Дж. (1985). «Расстройства экспрессивной коммуникации у лиц с рассеянным склерозом: опрос». Архивы физической медицины и реабилитации . 66 (10): 675–7. PMID 4051708 .
- Beukelman, DR; Джонс, РС; Роуэн, М. (1989). «Частота использования слов сверстниками без инвалидности в интегрированных дошкольных классах». Дополнительное и альтернативное общение . 5 (4): 243–248. DOI : 10.1080 / 07434618912331275296 .
- Beukelman, DR; Миренда, П. (2005). Дополнительное и альтернативное общение: поддержка детей и взрослых со сложными коммуникативными потребностями (3-е изд.). Издательская компания Пола Х. Брукса. ISBN 978-1-55766-684-0.
- Beukelman, DR; Fager, S .; Ball, L .; Диц, А. (2007). «AAC для взрослых с приобретенными неврологическими заболеваниями: обзор». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (3): 230–242. DOI : 10.1080 / 07434610701553668 . PMID 17701742 . S2CID 27916391 .
- Блэк, Рольф; Реддингтон, Дж .; Reiter, ER; Тинтарев, Н .; Уоллер, А. (2010). «Использование NLG и датчиков для поддержки личного повествования детей со сложными коммуникативными потребностями» (PDF) . Материалы семинара по обработке речи и языка для вспомогательных технологий (SLPAT), Human Language Technologies . Ассоциация компьютерной лингвистики. С. 1–9.
- Блэкстоун, С. (1993). «Культурная чувствительность и услуги AAC» (PDF) . Новости дополнительных коммуникаций . 16 (2): 3–5.
- Блэкстоун, С. (2004). «Клинические новости: визуальные дисплеи» (PDF) . Новости дополнительных коммуникаций . 16 (2): 1–8.
- Блищак, Д.М. (1995). «Писатель Томас: пример ребенка с тяжелыми речевыми и физическими недостатками» . Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 25 : 11–20. DOI : 10.1044 / 0161-1461.2601.11 . ISSN 1558-9129 . Архивировано из оригинала на 2011-10-02 . Проверено 12 июля 2011 .
- Bornman, J .; Alant, E .; Мейринг, Э. (2001). «Использование цифрового устройства вывода голоса для облегчения языкового развития у ребенка с апраксией речи в процессе развития: тематическое исследование». Инвалидность и реабилитация . 23 (14): 623–634. DOI : 10.1080 / 09638280110036517 . PMID 11697460 .
- Буржуа, М.С. (1993). «Влияние средств запоминания на диадический разговор людей с деменцией» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 77–87. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-77 . PMC 1297721 . PMID 8473260 .
- Буржуазный, М.С. Dijkstra, K .; Burgio, L .; Аллен-Бердж Р. (2001). «Вспомогательные средства как усиливающая и альтернативная коммуникационная стратегия для жителей домов престарелых с деменцией» . Дополнительное и альтернативное общение . 17 (3): 196–210. DOI : 10.1080 / 714043383 . ISSN 0743-4618 . Архивировано из оригинала на 2012-03-24.
- Бранденберг, С. Вандерхайден, Г. (1988). «Дизайн коммуникационной доски и подбор словарного запаса». В Бернштейне, Л. (ред.). Голосовые нарушения: Клиническая практика и исследования (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-8089-1908-7.
- Браун, К. (1990). Моя левая нога . Минерва. ISBN 978-0-7493-9177-5.
- Брайен, Д. Н.; Potts, BB; Кэри, AC (2007). «Итак, вы хотите работать? Что работодатели говорят о профессиональных навыках, наборе и найме сотрудников, которые полагаются на AAC». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (2): 126–139. DOI : 10.1080 / 07434610600991175 . PMID 17487626 . S2CID 33739505 .
- Кафиеро, Дж. (2005). Значимые обмены для людей с аутизмом: введение в дополнительное и альтернативное общение . Бетесда, Мэриленд: Woodbine House. ISBN 978-1-890627-44-7.
- Чеслок, Массачусетс; Barton-Hulsey, A .; Ромски, Массачусетс; Шевчик, РА (2008). Тейлор, SJ (ред.). «Использование устройства, генерирующего речь, для улучшения коммуникативных способностей взрослого с умеренной умственной отсталостью». Интеллектуальные нарушения и нарушения развития . 46 (5): 376–386. DOI : 10.1352 / 2008.46: 376-386 . PMID 19090639 .
- Чанг, HM; Лин, YH (2007). «Экспрессивное общение детей с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 38 (3): 538–545. DOI : 10.1007 / s10803-007-0423-Z . PMID 17674174 . S2CID 25404597 .
- Clarke, M .; Уилкинсон, Р. (декабрь 2007 г.). «Взаимодействие детей с церебральным параличом и их сверстниками». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (4): 336–348. DOI : 10.1080 / 07434610701390350 . PMID 17999246 . S2CID 2430711 .
- Кук, AM (2011). «Дело не в технологии, или нет? Реализация AAC с помощью жестких и мягких технологий». Перспективы дополнительных и альтернативных коммуникаций . 20 (2): 64–68. DOI : 10.1044 / aac20.2.64 .
- Косби, Дж. Э .; Джонстон, С. (2006). «Использование коммуникатора голосового вывода с одним переключателем для увеличения социального доступа детей с тяжелыми формами инвалидности в инклюзивных классах». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности . 31 (2): 144–156. DOI : 10.1177 / 154079690603100207 . S2CID 140334810 .
- Крейс, Э. (1991). «Переход от« участия родителей »к услугам, ориентированным на семью» . Американский журнал патологии речи и языка . 1 : 5–8. DOI : 10.1044 / 1058-0360.0101.05 . Архивировано из оригинала на 2011-10-02.
- Крич, Р. (2004). «2004 г., выдающаяся лекция Эдвина и Эстер Прентке AAC» . Институт AAC . Архивировано из оригинала на 2011-10-07.
- Cress, CJ; Марвин, Калифорния (2003). «Общие вопросы об услугах AAC при раннем вмешательстве» (PDF) . Дополнительное и альтернативное общение . 19 (4): 254–272. CiteSeerX 10.1.1.115.4873 . DOI : 10.1080 / 07434610310001598242 . S2CID 40884163 . Архивировано из оригинального (PDF) 27 марта 2012 года.
- Cumley, G .; Суонсон, С. (1999). «Дополнительные и альтернативные варианты общения для детей с апраксией речи в развитии: три тематических исследования». Дополнительное и альтернативное общение . 15 (2): 110–125. DOI : 10.1080 / 07434619912331278615 .
- Данилов, JK; Ллойд, LL; Фристое, М. (1983). "Amer-Ind Transparency". Журнал нарушений речи и слуха . 48 (1): 103–10. DOI : 10,1044 / jshd.4801.103 . PMID 6620986 .
- Данилов, JK; Вергара, Д. (1984). «Сравнение моторных ограничений для формирования знаков Amer-Ind и ASL» . Журнал исследований речи и слуха . 27 (1): 76–88. DOI : 10,1044 / jshr.2701.76 . ISSN 1558-9102 . PMID 6717011 . Архивировано из оригинала на 2012-03-28.
- ДеКост, Дениз С. (1997). «Глава 10: Введение в дополнительные и альтернативные системы связи». В Glennen, S .; ДеКост, округ Колумбия (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group. ISBN 978-1-56593-684-3.
- Диннебайль, Луизиана; Hale, LM; Рул, С. (1996). «Качественный анализ описаний переменных, которые влияют на отношения сотрудничества» родителями и координаторами услуг ». Темы специального образования для детей младшего возраста . 16 (3): 322–347. DOI : 10.1177 / 027112149601600305 . S2CID 143408186 .
- Дойл, М .; Филлипс, Б. (2001). «Тенденции в использовании дополнительных и альтернативных средств коммуникации людьми с боковым амиотрофическим склерозом» . Дополнительное и альтернативное общение . 17 (3): 167–178. DOI : 10.1080 / 714043381 . Архивировано из оригинала на 2011-09-27.
- Драгер, КДР; Лайт, JC; Карлсон, Р .; d'Silva, K .; Larsson, B .; Питкин, Л .; Стоппер, Г. (2004). «Изучение технологий AAC с динамическим дисплеем обычными детьми трехлетнего возраста: влияние различных макетов и подходов к меню». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (5): 1133–1148. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/084) . PMID 15603467 .
- Drager, K .; Light, J .; Спельц, Дж. (2003). «Показатели типично развивающихся детей в возрасте 2½ лет на технологиях AAC с динамическим дисплеем с различными схемами расположения систем и языковыми организациями». Журнал исследований речи, языка и слуха . 46 (2): 298–312. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2003/024) . PMID 14700373 .
- Даффи, Дж. (2005). Расстройства моторной речи: основы, дифференциальная диагностика и лечение (2-е изд.). Рочестер, Миннесота: Elsevier Mosby. ISBN 978-0-8016-6944-6.
- Эберт, Р. (12 августа 2009 г.). «Обретение собственного голоса» . Чикаго Сан-Таймс . Архивировано из оригинального 19 августа 2011 года . Проверено 14 августа 2011 года .
- Эриксон, KA; Коппенхейвер, Д. (1995). «Разработка программы обучения грамоте для детей с тяжелыми формами инвалидности». Учитель чтения . 48 (8): 676–684. JSTOR 2020 15 33 .
- Fager, S .; Beukelman, D .; Karantounis, R .; Якобс, Т. (2006). «Использование технологии безопасного лазерного доступа для увеличения движения головы у людей с тяжелыми двигательными нарушениями: серия клинических случаев». Дополнительное и альтернативное общение . 22 (3): 222–229. DOI : 10.1080 / 07434610600650318 . PMID 17114165 . S2CID 36840057 .
- Fager, S .; Хакс, К .; Beukelman, DR; Карантунис, Р. (2006). «Использование и принятие дополнительных и альтернативных средств коммуникации взрослыми с травмой головного мозга». Дополнительное и альтернативное общение . 22 (1): 37–47. DOI : 10.1080 / 07434610500243990 . PMID 17114157 . S2CID 19701658 .
- Fallon, K .; Light, J .; Ахенбах, А. (2003). «Шаблоны семантической организации детей младшего возраста: значение для увеличения и альтернативного общения». Дополнительное и альтернативное общение . 19 (2): 74–85. DOI : 10.1080 / 0743461031000112061 . S2CID 144986951 .
- Fallon, KA; Light, J .; McNaughton, D .; Drager, K .; Хаммер, К. (2004). «Влияние прямого обучения на навыки чтения отдельных слов детей, которым требуется дополнительное и альтернативное общение». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (6): 1424–1439. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/106) . PMID 15842020 .
- Fleming, B .; Lin, A .; Phillips, B .; Пещеры, К .; и Коттс, М. Демистификация кода Морзе: мощная альтернатива для доступа к AAC и компьютерам , технологиям и лицам с ограниченными возможностями. Конференция 2003 г.
- Фоссет, Бренда; Миренда, П. (2009). «Дополнительное и альтернативное общение» . В SL Odom; Р. Х. Хорнер; М.Э. Снелл (ред.). Справочник по порокам развития . Guilford Press. С. 330–366. ISBN 978-1-60623-248-4.
- Фрид-Окен, М .; Rowland, C .; Бейкер, G .; Диксон, М .; Миллс, С .; Schultz, D .; Окен, Б. (2009). «Влияние речевого вывода на поддерживаемые AAC разговоры людей с болезнью Альцгеймера» . ACM-транзакции по доступным вычислениям . 1 (3): 1–11. DOI : 10.1145 / 1497302.1497305 . PMC 3141213 . PMID 21785666 .
- Fox, LE; Фрид-Окен, М. (1996). «Афазиология AAC: партнерство для будущих исследований». Дополнительное и альтернативное общение . 12 (4): 257–271. DOI : 10.1080 / 07434619612331277718 .
- Garrett, KL; Ласкер, JP (2005). «Взрослые с тяжелой афазией». В Beukelman, DR; Миренда, П. (ред.). Дополнительное и альтернативное общение (3-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. ISBN 978-1-55766-684-0.
- Гиллам, РБ; Marquardt, TP; Мартин, FN (2000). Коммуникационные науки и расстройства: от науки к клинической практике . Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN 978-0-7693-0040-5.
- Гленнен, Шэрон Л. (1997). «Глава 1: Введение в дополнительные и альтернативные системы связи». В Гленнен, Шарон; ДеКост, Дениз К. (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group. ISBN 978-1-56593-684-3.
- Гленнен, Шэрон Л. (1997). «Глава 3: Дополнительные и альтернативные системы связи» . В Glennen, S .; ДеКост, округ Колумбия (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group. С. 59–96 . ISBN 978-1-56593-684-3.
- Grigis, D .; Лаццари, М. (2013). «Дополнительное и альтернативное общение на планшете в помощь людям с тяжелыми формами инвалидности» (PDF) . CHItaly '13: Материалы проводимой раз в два года конференции итальянского отделения SIGCHI . Ассоциация вычислительной техники (ACM). С. 17: 1–17: 4. DOI : 10.1145 / 2499149.2499175 . ЛВП : 10446/29153 .
- Гросс, Дж. (2010) Дополнительное и альтернативное общение: отчет о положении детей и молодежи в Англии , Офис Защитника коммуникаций
- Hamm, B .; Миренда, П. (2006). «Качество жизни после школы для людей с нарушениями развития, которые используют AAC». Дополнительное и альтернативное общение . 22 (2): 134–147. DOI : 10.1080 / 07434610500395493 . PMID 17114171 . S2CID 20947414 .
- Hazel, G .; Кокерилл, Х. (2001). «Коммуникационные ресурсы». В Carroll-Few, L .; Кокерилл, Х. (ред.). Общение без речи: практическое дополнительное и альтернативное общение . Хай Холборн, Лондон: Mac Keith Press. ISBN 978-1-898683-25-4.
- Хецрони, О.Е. (2004). «AAC и грамотность». Инвалидность и реабилитация . 26 (21–22): 1305–1312. DOI : 10.1080 / 09638280412331280334 . PMID 15513730 . S2CID 8078304 .
- Hetzroni, OE; Харрис, О.Л. (1996). «Культурные аспекты в развитии пользователей AAC». Дополнительное и альтернативное общение . 12 : 52–58. DOI : 10.1080 / 07434619612331277488 .
- Higginbotham, J .; Джейкобс, С. (2011). «Будущее операционной системы Android для расширенных и альтернативных коммуникаций». Перспективы дополнительных и альтернативных коммуникаций . 20 (2): 52. DOI : 10,1044 / aac20.2.52 .
- Хиггинботэм, диджей; Шейн, H .; Russell, S .; Пещеры, К. (2007). «Доступ к AAC: настоящее, прошлое и будущее». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (3): 243–257. DOI : 10.1080 / 07434610701571058 . PMID 17701743 . S2CID 17891586 .
- Hochstein, David D .; Макдэниел, Нетлтон (2004). «Распознавание словарного запаса у детей и подростков с церебральным параличом». Дополнительное и альтернативное общение . 20 (2): 45–62. DOI : 10.1080 / 07434610410001699708 . S2CID 62243903 .
- Hourcade, J .; Everhart Pilotte, T .; West, E .; Паретт, П. (2004). «История дополнительного и альтернативного общения для людей с тяжелой и глубокой инвалидностью». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 19 (4): 235–244. DOI : 10.1177 / 10883576040190040501 . S2CID 73593697 .
- Хуэр, МБ (1997). «Взгляд сквозь цветные линзы: культурные стратегии для AAC» . Аванс директорам по реабилитации . 6 : 37-40. Архивировано из оригинала на 2011-09-29.
- Хуэр, МБ (2000). «Изучение восприятия графических символов в разных культурах: предварительное исследование влияния культуры / этнической принадлежности». Дополнительное и альтернативное общение . 16 (3): 180–185. DOI : 10.1080 / 07434610012331279034 .
- Jans, D .; Кларк, С. (1998). «Глава 6: Высокотехнологичные средства коммуникации» . В Уилсон, Аллан (ред.). Усиливающая коммуникация на практике: введение . Эдинбургский университет. ISBN 978-1-898042-15-0. Архивировано из оригинала на 2015-07-08 . Проверено 22 июля 2011 .
- Каган, А .; Черный, SE; Дюшан, JF; Simmons-Mackie, N .; Квадрат, П. (2001). «Обучение добровольцев в качестве собеседников с помощью« Поддерживает разговор для взрослых с афазией »(SCA): контролируемое испытание». Журнал исследований речи, языка и слуха . 44 (3): 624–638. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2001/051) . PMID 11407567 .
- Kalyanpur, M .; Гарри, Б. (1999). Культура в специальном образовании: построение взаимных семейно-профессиональных отношений (2-е изд.). Балтимор: ISBN Brookes Publishing Co. 978-1-55766-376-4.
- Koppenhaver, D .; Evans, D .; Йодер, Д. (1991). «Детский опыт чтения и письма грамотных взрослых с серьезными нарушениями речи и моторики». Дополнительное и альтернативное общение . 7 : 20–33. DOI : 10.1080 / 07434619112331275653 .
- Koppenhaver, D .; Коулман, П.П .; Kalman, SL; Йодер, DE (1991). «Последствия новых исследований грамотности для детей с отклонениями в развитии». Американский журнал патологии речи и языка . 1 (1): 38–44. DOI : 10.1044 / 1058-0360.0101.38 .( полный текст )
- Koppenhaver, D .; Йодер, Д. (1993). «Обучение грамоте в классе для детей с тяжелыми речевыми и физическими нарушениями (SSPI): что есть и что могло бы быть» . Темы по языковым расстройствам . 13 (2): 143–153. DOI : 10.1097 / 00011363-199302000-00003 . S2CID 144626424 . ПсихИНФО 1994-35341-001 .
- ЛаПуант, Леонард Л. (2009). «Синдром запертости» . В Леонард Л. ЛаПуант (ред.). Журнал медицинской речевой патологии языка: голоса: сборник эссе о языке, смехе и жизни . Cengage Learning. С. 9–11. ISBN 978-1-4354-9769-6.
- Лайт, Дж. (1988). «Взаимодействие с участием людей, использующих дополнительные и альтернативные системы коммуникации: современное состояние и будущие направления». Дополнительное и альтернативное общение . 4 (2): 66–67. DOI : 10.1080 / 07434618812331274657 .
- Лайт, Дж. (1989). «К определению коммуникативной компетентности для людей, использующих дополнительные и альтернативные системы коммуникации» . Дополнительное и альтернативное общение . 5 (2): 137–144. DOI : 10.1080 / 07434618912331275126 .
- Light, J .; Драгер, К. (2007). «Технологии AAC для детей младшего возраста со сложными коммуникативными потребностями: состояние науки и направления будущих исследований». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (3): 204–216. DOI : 10.1080 / 07434610701553635 . PMID 17701740 . S2CID 9329591 .
- Light, J .; Макнотон, Д. (1993). «Грамотность и дополнительное и альтернативное общение (AAC): ожидания и приоритеты родителей и учителей». Темы по языковым расстройствам . 13 (2): 33–46. DOI : 10.1097 / 00011363-199302000-00005 . ISSN 0271-8294 . S2CID 143575869 .
- Light, J .; Макнотон, Д. (2014). «Коммуникативная компетентность для людей, которым требуется дополнительное и альтернативное общение: новое определение новой эры общения?». Дополнительное и альтернативное общение . 30 (1): 1–18. arXiv : 1411,6568 . DOI : 10.3109 / 07434618.2014.885080 . PMID 30952185 . S2CID 96448676 .( полный текст PDF )
- Lindsay, G .; Dockrell, J .; Desforges, M .; Law, J .; Мирный, Н. (2010). «Удовлетворение потребностей детей и молодых людей с речевыми, языковыми и коммуникативными трудностями» . Международный журнал расстройств языка и общения . 45 (4): 448–60. DOI : 10.3109 / 13682820903165693 . PMID 20565326 .
- Lloyd, L .; Quist, R .; Виндзор, Дж. (1990). «Предлагаемая дополнительная и альтернативная модель общения». Дополнительное и альтернативное общение . 6 (3): 172. DOI : 10,1080 / +07434619012331275444 .
- Лунд, СК; Лайт, Дж. (2006). «Долгосрочные результаты для людей, использующих аугментативное и альтернативное общение: часть I - Что такое« хороший »результат?». Дополнительное и альтернативное общение . 22 (4): 284–99. DOI : 10.1080 / 07434610600718693 . PMID 17127616 . S2CID 36488763 .
- Лунд, СК; Лайт, Дж. (2007). «Долгосрочные результаты для людей, использующих дополнительное и альтернативное общение: Часть II - коммуникативное взаимодействие». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (1): 1–15. DOI : 10.1080 / 07434610600720442 . PMID 17364484 . S2CID 41161486 .
- Лунд, СК; Лайт, Дж. (2007). «Долгосрочные результаты для людей, использующих аугментативное и альтернативное общение: Часть III - способствующие факторы». Дополнительное и альтернативное общение . 23 (4): 323–335. DOI : 10.1080 / 02656730701189123 . PMID 17852054 . S2CID 21956126 .
- Луо, Ф., Хиггинботэм, DJ, и Лешер, Г. (2007). Webcrawler: улучшенная аугментативная коммуникация. Документ представлен на конференции CSUN по технологиям для инвалидов, март, Лос-Анджелес.
- Mank, D .; Cioffi, A .; Йованофф, П. (1998). «Результаты трудоустройства для людей с тяжелыми формами инвалидности: возможности для улучшения». Умственная отсталость . 36 (3): 205–216. DOI : 10,1352 / 0047-6765 (1998) 036 <0205: EOFPWS> 2.0.CO; 2 . ISSN 0047-6765 . PMID 9638041 .
- Marvin, C .; Beukelman, D .; Бильев Д. (1994). «Модели использования словарного запаса у детей дошкольного возраста: влияние контекста и выборки времени». Дополнительное и альтернативное общение . 10 (4): 224–236. DOI : 10.1080 / 07434619412331276930 .
- Мэти; Yorkston, K .; Гуттман (2000). «Аугментативное общение для людей с боковым амиотрофическим склерозом». В Beukelman, D .; Yorkston, K .; Райхле, Дж. (Ред.). Аугментативные и альтернативные коммуникативные расстройства для взрослых с приобретенными неврологическими расстройствами . Балтимор: PH Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-473-0.
- McNaughton, D .; Light, J .; Грошик, Л. (2001). « « Не сдавайся »: опыт работы людей с боковым амиотрофическим склерозом, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию». Дополнительное и альтернативное общение . 17 (3): 179–195. DOI : 10.1080 / aac.17.3.179.195 . S2CID 71940067 .
- McNaughton, D .; Лайт, Дж. (2013). «Революция iPad и мобильных технологий: преимущества и проблемы для людей, которым требуется дополнительное и альтернативное общение» . Дополнительное и альтернативное общение . 29 (2): 107–116. DOI : 10.1080 / aac.17.3.179.195 . PMID 23705813 . S2CID 71940067 .( полный текст PDF )
- McNaughton, D .; Light, J .; Арнольд, К. (2002). « « Встаньте в дверь »: успешный опыт работы на полную ставку для людей с церебральным параличом, использующих усиливающие и альтернативные способы коммуникации» (PDF) . Дополнительное и альтернативное общение . 18 (2): 59–76. DOI : 10.1080 / 07434610212331281171 . S2CID 145733724 .
- Миллар, SV; Скотт, Дж. (1998). «Глава 1: Что такое дополнительное и альтернативное общение?» . В Уилсон, Аллан (ред.). Усиливающая коммуникация на практике: введение . Эдинбургский университет. ISBN 978-1-898042-15-0. Архивировано из оригинала на 2015-07-08 . Проверено 22 июля 2011 .
- Миллар, округ Колумбия; Лайт, JC; Шлоссер, RW (2006). «Влияние дополнительных и альтернативных коммуникативных вмешательств на производство речи людей с нарушениями развития: обзор исследования». Журнал исследований речи, языка и слуха . 49 (2): 248–264. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2006/021) . PMID 16671842 .
- Милликин, CC (1997). "Системы символов и стратегии выбора словаря" . В Гленнен, Шарон; ДеКост, Дениз С. (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего: Singular Publishing Group. С. 97–148 . ISBN 978-1-56593-684-3.
-
Минео, Б. (1990). «Дополнительное и альтернативное общение: руководство по использованию технических средств. Использование компьютерных технологий» . Министерство образования США. Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - Миренда, П. (2001). «Аутизм, дополнительное общение и вспомогательные технологии: что мы на самом деле знаем?». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 16 (3): 141–151. DOI : 10.1177 / 108835760101600302 . S2CID 145788954 .
- Миренда, П. (2003). «На пути к функциональному усилению и альтернативному общению для учащихся с аутизмом: ручные указатели, графические символы и средства коммуникации для голосового вывода». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 34 (3): 203–216. DOI : 10,1044 / 0161-1461 (2003/017) . PMID 27764322 .
- Миренда, П. (2009). «Введение в AAC для людей с расстройствами аутистического спектра». In Mirenda, P .; Яконо, Т. (ред.). Расстройства аутистического спектра и AAC . Paul H Brookes Pub Co., стр. 5–9. ISBN 978-1-55766-953-7.
- Ньюэлл, Алан Ф. (2011). Дизайн и цифровой разрыв: выводы за 40 лет компьютерной поддержки пожилых людей и людей с ограниченными возможностями . Издатели Morgan & Claypool. ISBN 978-1-60845-740-3.
- Оглетри, БТ; Харн, WE (2001). «Дополнительное и альтернативное общение для людей с аутизмом: история, проблемы и вопросы без ответа» (PDF) . Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 16 (3): 138–140. DOI : 10.1177 / 108835760101600301 . S2CID 144618680 . Архивировано из оригинального (PDF) 28 сентября 2011 года.
- Паретт, HP; Анджело, Д.Х. (1996). «Влияние дополнительных и альтернативных коммуникаций на семьи: тенденции и будущие направления». Журнал специального образования . 30 (2): 77–98. DOI : 10.1177 / 002246699603000105 . S2CID 145354415 .
- Паретт, HP; Brotherson, MJ (1996). «Участие семьи в оценке вспомогательных технологий для маленьких детей с ограниченными возможностями» . Образование и обучение при умственной отсталости и пороках развития . 31 : 29–43.
- Паретт, HP; Brotherson, M.J; Хуэр, МБ (2000). «Предоставление семьям права голоса в принятии решений в отношении дополнительных и альтернативных коммуникаций» . Образование и обучение при умственной отсталости и пороках развития . 35 : 177–190.
- Паретт, HP; МакМахан, Джорджия (2002). «Чувствительность команды к семейным целям и ожиданиям в отношении вспомогательных технологий». Обучение выдающихся детей . 35 : 56–61. DOI : 10.1177 / 004005990203500108 . S2CID 140524792 .
- Патель, Рупал; Радхакришнан, Раджив Хелен (2007). «Расширение доступа к ситуационной лексике за счет использования географического контекста» (PDF) . Результаты и преимущества вспомогательных технологий . 7 (1): 99–114. Архивировано из оригинального (PDF) 25 апреля 2012 года.
- Pennington, L .; МакКоначи, Х. (2001). «Прогнозирование моделей взаимодействия детей с церебральным параличом и их матерями». Медицина развития и детская неврология . 43 (2): 83–90. DOI : 10.1017 / S0012162201000147 . PMID 11221909 .
- Preston, D .; Картер, М. (2009). «Обзор эффективности вмешательства системы обмена изображениями». J Autism Dev Disord . 39 (10): 1471–1486. DOI : 10.1007 / s10803-009-0763-у . PMID 19495952 . S2CID 25586412 .
- Реддингтон, Дж .; Тинтарев, Н. (2011). «Автоматическое создание историй из данных датчиков». Материалы 15-й международной конференции по интеллектуальным пользовательским интерфейсам - IUI '11 . п. 407. DOI : 10,1145 / 1943403,1943477 . ISBN 9781450304191. S2CID 10394365 .
- Робитайл, С. (2010). Иллюстрированное руководство по вспомогательным технологиям и устройствам: инструменты и устройства для самостоятельной жизни . Demos Medical Publishing. С. 153–154. ISBN 978-1-932603-80-4. Проверено 14 августа 2011 года .
- Шлоссер, RW (2003). Эффективность дополнительных и альтернативных коммуникаций: к практике, основанной на фактах . Сан-Диего: Academic Press. ISBN 978-0-12-625667-3.
- Шлоссер, RW (2003). «Измерение результатов в AAC» . В свете, JC (ред.). Коммуникативная компетентность для людей, использующих AAC: от исследования к эффективной практике . Beukelman, DR и Reichle, J. Brookes Pub. Co., стр. 479–513. ISBN 978-1-55766-639-0.
- Schlosser, Ralf W .; Блищак, Дороти М .; Коул, Раджиндер К. (2003). «Роли речевого вывода в AAC» . В RW Schlosser (ред.). Эффективность дополнительной и альтернативной коммуникации: к практике, основанной на фактах . Сан-Диего: академический. С. 472–532. ISBN 978-0-12-625667-3.
- Schlosser, RW; Ллойд, LL (2003). «Глава 16: Влияние AAC на развитие естественной речи». В Schlosser, RW (ред.). Эффективность дополнительных и альтернативных коммуникаций: к практике, основанной на фактах . США: Academic Press. ISBN 978-0-12-625667-3.
- Schlosser, RW; Вендт, О. (2008). «Влияние дополнительного и альтернативного коммуникативного вмешательства на производство речи у детей с аутизмом: систематический обзор». Американский журнал патологии речи и языка . 17 (3): 212–230. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2008/021) . PMID 18663107 .
- Скотт, Дж. (1998). «Глава 2: Низкие технологии методов дополнительной коммуникации» . В Уилсон, Аллан (ред.). Усиливающая коммуникация на практике: введение . Эдинбургский университет. ISBN 978-1-898042-15-0. Архивировано из оригинала на 2015-07-08 . Проверено 22 июля 2011 .
- Shepherd, TA; Кэмпбелл, штат Калифорния; Рензони, AM; Слоан, Н. (2009). «Надежность речевых устройств: 5-летний обзор». Дополнительное и альтернативное общение . 25 (3): 145–153. DOI : 10.1080 / 07434610902996104 . PMID 19544105 . S2CID 37463094 .
- Сильверман, FH (1995). Общение для безмолвных . Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-13-184870-2. Проверено 23 июля 2011 года .
- Смит, ММ; Коннолли, И. (2008). «Роли вспомогательной коммуникации: перспективы взрослых, использующих AAC». Инвалидность и реабилитация: вспомогательные технологии . 3 (5): 260–73. DOI : 10.1080 / 17483100802338499 . PMID 19031212 . S2CID 22596812 .
- Содерхольм, С .; Мейнандер, А. (2001). «Дополнительные и альтернативные методы общения при синдроме запертости» . Журнал восстановительной медицины . 33 (5): 235–239. DOI : 10.1080 / 165019701750419644 . PMID 11585156 .
- Сын, Ш; Sigafoos, J .; o'Reilly, M .; Lancioni, GE (2006). «Сравнение двух типов усиливающих и альтернативных систем общения для детей с аутизмом». Возрастная нейрореабилитация . 9 (4): 389–395. DOI : 10.1080 / 13638490500519984 . PMID 17111565 . S2CID 17869426 .
- Стерн, С.Е. (2008). «Компьютерная речь и восприятие социального влияния пользователей с ограниченными возможностями». Журнал языковой и социальной психологии . 27 (3): 254–265. DOI : 10.1177 / 0261927X08318035 . S2CID 143812744 .
- Sturm, JM; Spacorica, SA; Каннингем, JW; Кали, Канзас; Скобы, A .; Эриксон, К .; Йодер, Германия; Коппеххавер, Д. (2006). «Что происходит с чтением между первым и третьим классом? Значение для учащихся, использующих AAC». Дополнительное и альтернативное общение . 22 (1): 21–36. DOI : 10.1080 / 07434610500243826 . PMID 17114156 . S2CID 21443359 .
- Sturm, JM; Клендон, SA (2004). «Дополнительное и альтернативное общение, язык и грамотность: укрепление отношений». Темы по языковым расстройствам . 24 (1): 76–91. DOI : 10.1097 / 00011363-200401000-00008 . S2CID 143593150 .
- Sutton, A .; Soto, G .; Блокбергер, С. (2002). «Грамматические вопросы в коммуникации графических символов». Дополнительное и альтернативное общение . 18 (3): 192. DOI : 10,1080 / +07434610212331281271 . S2CID 60964535 .
- Тизелл, Роберт; Фоли; Доэрти; Финстоун (2002). «Клиническая характеристика пациентов с инсультом ствола мозга, поступивших в реабилитационное отделение». Архивы физической медицины и реабилитации . 83 (7): 1013–1016. DOI : 10,1053 / apmr.2002.33102 . PMID 12098164 .
- Теодорос, Д.Г.; Мердок, BE; Гузи, СП (2001). «Дизартрия после травмы головного мозга: частота, восстановление и особенности восприятия» . В Мердоке, BE; Теодорос, Д.Г. (ред.). Травматическая травма головного мозга: ассоциированные расстройства речи, языка и глотания . Cengage Learning. ISBN 978-0-7693-0017-7.
- Тьяден, К. (2008). «Расстройства речи и глотания при болезни Паркинсона» . Темы гериатрической реабилитации . 24 (2): 115–126. DOI : 10,1097 / 01.TGR.0000318899.87690.44 . PMC 2784698 . PMID 19946386 .
- Treviranus, J .; Робертс, Вера (15 июня 2003 г.). «Поддержка компетентного управления двигателем систем AAC» . В свете, JC (ред.). Коммуникативная компетентность для людей, использующих AAC: от исследования к эффективной практике . Beukelman, DR и Reichle, J. Brookes Pub. Co. ISBN 978-1-55766-639-0.
- Тернбулл, AP; Тернбулл, HR (2001). «Самоопределение для людей со значительными когнитивными нарушениями и их семей» (PDF) . Журнал Ассоциации людей с тяжелыми физическими недостатками . 26 : 56–62. DOI : 10.2511 / rpsd.26.1.56 . ЛВП : 1808/8646 . S2CID 145608722 .
- Вашингтонский университет, повышение ставок . Дополнительное и альтернативное общение в Вашингтонском университете в Сиэтле. Проверено 19 марта, 2009.
- Атли, Б.Л. (2002). «Визуальная оценка: соображения по проектированию систем AAC». In Reichle, J .; Beukelman, D .; Лайт, Дж. (Ред.). Примерные стратегии для начинающих коммуникаторов: значение для AAC . Балтимор: Брукс. С. 353–391.
- Vanderheiden, GC (2002). «Путешествие по раннему дополнительному общению и доступу к компьютеру» . Журнал исследований и разработок в области реабилитации . 39 (6 Suppl): 39–53. PMID 17642032 .
- Венкатагири, Х. (1995). «Методы повышения производительности коммуникации в AAC: обзор исследований» . Американский журнал патологии речи и языка . 4 (4): 36–45. DOI : 10.1044 / 1058-0360.0404.36 . Архивировано из оригинала на 2011-10-02 . Проверено 14 июля 2011 .
- Уоллинг, LL (1995). «Нарушения развития; пожизненные, тяжелые и изменяемые» . В Уоллинг, LL; Ирвин, ММ (ред.). Информационные услуги для людей с нарушениями развития: справочник заведующего библиотекой . Издательская группа "Гринвуд". С. 1–36 . ISBN 978-0-313-28780-0.
- Wehmeyer, ML; Палмер, С.Б. (2000). «Содействие приобретению и развитию самоопределения у маленьких детей с ограниченными возможностями» . Раннее образование и развитие . 11 (4): 456–481. DOI : 10,1207 / s15566935eed1104_6 . S2CID 143957358 .
- Weitz, C .; Декстер, М .; Мур, Дж. (1997). «AAC и дети с отклонениями в развитии». В Glennen, S .; ДеКост, округ Колумбия (ред.). Справочник по дополнительным и альтернативным коммуникациям . Сан-Диего: Singular Publishing Group. ISBN 978-1-56593-684-3.
- Wilkinson, KM; Хенниг, С. (2007). «Состояние исследований и практики в увеличивающем и альтернативном общении для детей с нарушениями развития / интеллектуальными нарушениями». Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития . 13 (1): 58–69. CiteSeerX 10.1.1.512.718 . DOI : 10.1002 / mrdd.20133 . PMID 17326111 .
- Wilkinson, KM; Макилвейн, WJ (2002). «Соображения по обучению графических символов начинающим коммуникаторам». In Reichle, J .; Beukelman, D .; Лайт, Дж. (Ред.). Примерные стратегии для начинающих коммуникаторов: значение для AAC . Балтимор: Брукс. С. 274–322.
- Уильямс, Г. (2002). «Дополнительное и альтернативное общение». In Abudarham, S .; Херд, А. (ред.). Управление коммуникативными потребностями у людей с нарушением обучаемости . Whurr. ISBN 978-1-86156-208-1.
- Зангари, С .; Lloyd, L .; Викер, Б. (1994). «Дополнительное и альтернативное общение: историческая перспектива». Дополнительное и альтернативное общение . 10 (1): 27–59. DOI : 10.1080 / 07434619412331276740 .
внешние ссылки
- ISAAC - Международное общество дополнительных и альтернативных коммуникаций
- RERC на AAC - Исследовательский центр реабилитационной инженерии по дополнительным и альтернативным коммуникациям
- USSAAC - Общество США по усилению и альтернативной коммуникации
- Вопросы коммуникации
- Институт AAC
- Информация ASHA AAC
- Общество реабилитационной инженерии и вспомогательных технологий Северной Америки