Композиционные этюды - Composition studies

Изучение композиции (также называемое композицией и риторикой , риторикой и композицией , письменными исследованиями или просто композицией ) - это профессиональная область письма, исследования и обучения, в которой особое внимание уделяется письму на уровне колледжа в Соединенных Штатах. Флагманской национальной организацией в этой области является Конференция по составу и коммуникации колледжей .

В большинстве колледжей и университетов США и некоторых канадских студентов бакалавриат берут курс сочинения на первом или более высоком уровне . Для поддержки эффективного администрирования этих курсов, развития фундаментальных и прикладных исследований по приобретению навыков письма, а также понимания истории использования и трансформации систем письма и технологий письма (среди многих других областей исследований) более 70 американских университетов предлагают докторантуру по риторике и композиции. Эти программы обучения обычно включают педагогическую теорию композиции , лингвистику , профессиональную и техническую коммуникацию , качественные и количественные методы исследования, историю риторики , а также влияние различных письменных традиций и жанров на процессы сочинения писателей в целом.

Ученые-композиторы также публикуют статьи в области преподавания английского языка как второго или иностранного (TESOL) или письма на втором языке , центров письма и новых навыков грамотности.

Основное письмо

Многие историки композиторских исследований утверждают, что вопрос о том, кто именно должен быть определен как «основной писатель», а что считать «основным писателем», является сложным. Определение «базового» оспаривалось, когда его формулировали вопросы владения письмом на «стандартном английском», все более и более различающиеся в расовом и этническом отношении демографические данные колледжей, которые оба являются результатом требований десегрегации после окончания средней школы. Например, термин «базовое письмо» был приписан программе SEEK, начатой Миной П. Шонесси в Городском университете Нью-Йорка, которую она разработала, чтобы помочь поступающим в колледж студентам из открытых приемных комиссий, которые исторически не могли посещать колледж. . В соответствии с современными образовательными теориями, многие из этих курсов были сосредоточены на том, что в то время считалось основными концепциями формального английского языка, такими как орфография, использование и организация, хотя по мере развития области эти курсы все больше соответствуют учебным планам. найдено в основной композиции первого года жизни . Курсовая работа по базовому письму значительно разнообразилась с момента ее появления в неквалифицированных «предуниверситетских» курсах, включая стрейч, студию и ускоренные предложения, хотя они обычно считаются предшественниками или дополнениями к основному направлению сочинения на первом курсе.

Первокурсник

В большинстве университетов США есть обязательный курс по композиции первого года обучения, также называемый FYC. Хотя оба обычно находятся на факультетах английского языка, эти курсы не то же самое, что литературные курсы, которые сосредоточены на литературном анализе и интерпретации. В то время как некоторые колледжи и университеты действительно включают литературу и другие гуманитарные науки в свои курсы композиции, гораздо чаще бывает, что курсовая работа по композиции предлагает интенсивные инструкции по написанию нехудожественных, пояснительных текстов с использованием соглашений академического дискурса. Учебные планы по написанию значительно различаются от учреждения к учреждению, но могут подчеркивать многие этапы различных процессов написания (изобретение или мозговой штурм, составление, пересмотр, редактирование, корректура), различные формы письма (повествование, изложение, описание, аргументация, сравнение и противопоставление. ), различные части письменного продукта (введение, выводы, тезисы, представление и документирование форм доказательств, включение цитат и т. д.), а также различные способы составления, чтобы расширить понятие «письмо». Педагогика или подходы к обучению письму основаны на различных традициях и философиях.

Продвинутая композиция

Некоторые университеты требуют дальнейшего письменного обучения и предлагают курсы, расширяющие навыки, полученные на первом году обучения. Второй уровень или продвинутая композиция может подчеркивать формы аргументации и убеждения, цифровые медиа, форматы исследований и исходной документации и / или жанры письма в различных дисциплинах и жанрах (см. § Написание в учебной программе ниже). Например, навыки, необходимые для написания деловых писем или годовых отчетов, будут значительно отличаться от навыков, необходимых для написания исторических или научных исследований или личных мемуаров.

Аспирантура

Докторские программы по изучению композиции доступны в 94 университетах, а программы магистратуры доступны в более чем 170 университетах. Такие программы обычно находятся в рамках программ изучения английского языка или образования. Однако в последнее время растет число отделов, специально посвященных этой области обучения (например, исследования композиции, письма и риторики, композиции и лингвистики и т. Д.).

Письмо на втором языке

Письмо на втором языке - это практика преподавания английской композиции для лиц, для которых английский не является родным, и для писателей. Обучение письму студентов ESL не получает особого внимания, потому что даже на уроках ESL учителя сосредотачиваются на разговорной речи, аудировании и чтении, а не только на письме. Пол Кей Мацуда в своей статье «Ситуация при написании ESL в междисциплинарном контексте» подчеркивает важность обучения письму с пониманием потребностей студентов ESL, чтобы помочь им улучшить свое письмо. На протяжении истории образования в Соединенных Штатах обучение письму проходило через несколько подходов. Учителям ESL может потребоваться изучить общие методы, которые включают когнитивные, социальные и выразительные теории, чтобы создать подход, который отвечает потребностям авторов ESL и помогает им преодолевать трудности.

Первый из этих подходов - это когнитивный взгляд, согласно которому письмо переходит от одной стадии к другой в виде серии отдельных шагов. Это означает, что «хорошее» письмо - это спланированный процесс, который включает в себя планирование, перевод и проверку. «Understanding Composing» Сондры Перл подробно объясняет этот подход. Она предполагает, что композиция письма происходит как рекурсивный процесс. Она взяла эту идею из наблюдения за разными писателями. Она считает, что писатели возвращаются к отсталым частям процесса, чтобы двигаться «вперед» с общей композицией. Учителя ESL могут найти этот подход полезным на первых порах при обучении начинающих студентов ESL, потому что на этом уровне студенты не имеют большого словарного запаса и грамматики или знания стиля эссе, который является основой написания английского языка. Аль-Буайнайн Хайфа в своей статье «Ошибки при письме учащихся на EFL» указывает, что, когда исследователь спросил студентов ESL с помощью опроса, что они хотели бы выучить или выучить лучше на своих уроках письма, они обнаружили, что наибольший процент выразил особые потребности в лексике и грамматике. Многие виды грамматики сбивают с толку студентов ESL, особенно из-за множества исключений. Поскольку стили письма на разных языках различаются, студентам ESL нужно время, чтобы овладеть ими. Таким образом, преподаватели ESL должны найти эффективный способ научить студентов ESL лексике, грамматике и стилю, потому что этого требует письмо на английском языке. Когнитивный подход может удовлетворить эти потребности, потому что он подчеркивает этапы, организацию и процесс письма.

Другой подход - это социальная точка зрения, которая показывает важность обучения письму, заставляя учащихся изучать различные языки дискурсивных сообществ. Именно это подчеркивает Дэвид Бартоломе в своей статье «Изобретая университет». Он использует «Изобретая университет» как фразу, описывающую процесс письма, с которым студент столкнется, когда преподаватели попросят их написать на тему, относящуюся к новому для них дискурсивному сообществу. Дискурсивное сообщество можно рассматривать как членов академической дисциплины или избранной аудитории. Когда учащиеся ESL овладевают грамматикой и стилем, они сталкиваются с большой проблемой, когда переходят в выбранную академическую область. Bartholomae в этой статье показывает, что у каждого академического сообщества есть свой язык или словарный запас. Проблема в том, что в любой академической сфере есть свой язык, даже жаргон, который отличается от одного к другому. С этой проблемой сталкиваются не только студенты ESL, но и все американские студенты будут бороться с ней, когда они начнут первый год своей академической жизни. Социальный подход может использоваться учителями ESL в качестве второго шага, но они должны убедиться, что их ученики овладевают основами письма на английском языке, такими как грамматика и стиль.

Более того, выразительный взгляд, представленный в статье Дональда Мюррея «Обучайте письму как процессу, а не продукту», позволяет более остроумно создавать и более свободно двигаться. Он предлагает три элемента «хорошего» письма: целостность, оригинальность и спонтанность. Однако оценить их в статье сложно. Следовательно, нельзя полагаться на эти стандарты, чтобы судить о письме. Кроме того, эти элементы не являются важными элементами, которые помогают оценить «хорошее» письмо. Преподаватели ESL могут использовать этот подход, но его можно использовать только для продвинутых студентов ESL. Трудно попросить студентов ESL писать свободно, если у них ограниченный словарный запас или грамматика. Им нужны примеры в помощь, которые они могут найти в когнитивном подходе.

Учителя ESL могут использовать эти распространенные способы обучения письму, но сначала им нужно понять трудности, с которыми сталкивается их ученик. Изучение письма - одна из основных трудностей, с которыми студенты ESL сталкиваются при изучении английского языка, особенно потому, что письмо важно в академическом сообществе. Некоторым студентам ESL может потребоваться перейти от студента, который никогда не говорит по-английски, к студенту, который использует академический язык за короткое время, что может стать большим бременем для них. Следовательно, обучение письму студентов ESL отличается от обучения носителей языка. Учителя ESL должны выбрать эффективный способ удовлетворить потребности студентов ESL. Было бы полезно, если бы преподаватели ESL рассмотрели эти различные способы обучения письму, чтобы увидеть, какой из них наилучшим образом решает проблемы студентов ESL или может ли комбинация этих теорий быть лучше.

Мультикультурная педагогика

Основа композиционных исследований

В то время как мультикультурная педагогика не связана конкретно с педагогикой письма на втором языке, композиторы часто рассматривают, как культурные знания учащихся и использование идиом, диалектов и / или языков, отличных от американского отредактированного английского (AEA), могут улучшить их обучение английскому сочинению. Например, книга Максин Хейрстон «Разнообразие, идеология и обучение письму» выступает за то, чтобы экспрессивное письмо студентов занимало центральное место в курсе композиции, и считает, что студентам «необходимо писать, чтобы узнать, как много они знают, и обрести уверенность в своих способностях. выразить себя эффективно »(186). Хейрстон также считает, что учителя могут разрабатывать письменные задания для поощрения «межкультурной осведомленности» (191). Кроме того, подход Бет Даниэлл в «Повествованиях о грамотности: соединение состава колледжа с культурой» описывает, как исследования «небольших рассказов, [которые] почти все исследуют грамотность в определенных местных условиях», проводимых учеными, которые «редко делают теоретические утверждения, претендующие на то, чтобы быть действительно для грамотных культур в целом или грамотных культур в целом, "что позволило бы учащимся участвовать в культурной критике (403). В статье Аарона Шутца и Анны Рагглс Гир для College English «Обучение сервису и изучение английского языка» описывается, как курс Шутца, в то время как он был в основном сфокусирован на обучении служению и местной активности, привлекал студентов к совместным исследованиям и написанию статей по вопросам, связанным с кампусом. например, случай расовой дискриминации, произошедшей в местном студенческом союзе; это позволило учащимся участвовать в культурной осведомленности, а также в культурной критике (129–39).

Кроме того, в книге «Расширение прав и возможностей образования» Ира Шор описывает педагогику, в которой учитель способствует обсуждению генеративных тем, созданных учениками, на примере своего базового курса письма с учениками из рабочего класса в «малобюджетном колледже в Нью-Йорке». несколько десятилетий назад (10). Подход Фрейра к обучению грамоте и письму, который Шор рассматривает в Empowering Education, демонстрирует, как порождающие слова проявляют себя «посредством исследования местных проблем и языка в студенческих сообществах. Из множества лингвистических и социологических вопросов… преподаватели выбрали несколько ключевых проблем. - генеративные темы, выраженные через порождающие слова »(55). В этом контексте учителя и студенты совместно исследуют эти вопросы, и после того, как учащиеся представят свои исследования проблем в своем сообществе, они могут начать решать, как им проанализировать и изменить структуры власти или риторические ситуации, которые способствуют возникновению и усугубляют такие проблемы. Для класса Шора «[т] генеративные темы, [которые] возникли [ред]… из студенческой культуры, чаще всего связаны с сексом, абортами, наркотиками, семьей, образованием, карьерой, работой и экономическим кризисом» (56) . Шор считает, что важно позволить учащимся создать основу для постановки задач на основе их предшествующих знаний и опыта, чтобы сделать это мультикультурным.

Шор также рассматривает проект Паоло Фрейре по обучению грамоте в Бразилии, описанный в « Педагогике угнетенных» Фрейре , которая усиливает идею о том, что все люди являются творцами культуры посредством визуальных средств, устных дискуссий и создания списков слов, которые являются основой, для которой люди начинают использовать язык, чтобы выразить, как действует доминирующая культура, как действует их домашняя культура и как эти системные действия влияют на них самих и на мир. Таким образом, и Фрейре, и Шор считают, что проблемное образование может быть связано с мультикультурными практиками, а также с практиками критической грамотности. Шор настаивает, что «предмет лучше всего представлять как проблемы, связанные с опытом учащихся, на знакомом им языке».

Критический прием

В целом, предыдущие дискуссии ученых о мультикультурализме в классе, кажется, отдавали предпочтение «межкультурному взаимодействию» и ценили родной язык учащихся, а также их культурные идеологии. Однако в работе Дональда Лазера « Политическая грамотность в композиции и риторике» Лазер критикует Хейрстона, Даниэля, Шютца, Гира и других ученых за их подходы из-за их особой ориентации на локализм вместо более «глобальных» и критических подходов к изучению культуры. в классе композиции (152-153). Кроме того, Лазер критиковал тенденцию ученых принижать силу редактируемого американского английского (EAE) и искажать силу регионального кода учащихся (116). Хотя Лазере поддерживает подход Шора к мультикультурной критической педагогике , он допускает некоторый дискомфорт, связанный с его применением в собственном классе, особенно в отношении того, какую ответственность и запасы Шор придает ученикам (39).

Текущие подходы

Критика Лазере предыдущих исследований, связанных с педагогикой мультикультурализма, в области политической грамотности в композиции и риторике и в других областях, побудила нынешних теоретиков композиции, как в области письма на втором языке, так и в области композиции в целом, задуматься о том, как мультикультурная педагогика может принять глобализм как как местничество.

Например, книга Лизы Эк «Мыслить глобально, учить локально» описывает, как Эк ведет курсы мировой литературы, на которых студенты читают культурные нарративы и проблематизируют их - в статье она ссылается на использование Цици Дангарембги « Нервных состояний» в своем классе композиции. Посредством своего преподавания она пытается ответить на вопрос о том, как мультикультурные педагогические практики могут по-прежнему основываться на исследованиях, критической грамотности и обучении постановке задач. В своем подходе она вовлекает студентов в литературную критику, необходимую для анализа и оценки критического дискурса: «Я работаю над тем, чтобы гибридные постколониальные идентичности были знакомы, а иногда даже аналогичны тому, что мы понимаем как процесс формирования идентичности для людей. средний студент постмодернистского колледжа ... Я [также] использую инаковость культур, воспроизводимых в иностранных текстах, чтобы оттолкнуть американских знакомых »(579). Типы вопросов, которые студенты используют для анализа текста, заключаются в том, чтобы показать, как текст одновременно «не о вас» и «о вас», и как эти процессы формирования идентичности являются видами процессов, необходимых для критической оценки публичного дискурса.

Кроме того, подход Дженнифер С. Уилсон к критической педагогике написания на втором языке, как она описывает его в своей статье «Вовлечение писателей на втором языке в сочинение первокурсников: критический подход», использует перспективу, которая предоставляет возможности для типов письма, необходимых для студенты должны критически анализировать и оценивать идеологии, укоренившиеся в доминирующем дискурсе, даже если они изучают английский как второй язык. Другими словами, четыре основных элемента курса, которые описывает Уилсон, особенно в отношении идей, которые она предлагает для критических письменных заданий, создают для студентов альтернативные пути создания письменных работ, которые могут разрушить культурные и политические идеологии, представленные в различных направлениях. и ниши доминирующего публичного дискурса. Например, помимо включения «местных тем», Уилсон предлагает студентам возможность «исследовать использование языка в определенных сообществах, обществах или культурах», а также «исследовать» отношения между языком и властью (8-9). Что еще более важно, она настаивает на том, что «[c] ритическая педагогика направлена на минимизацию разницы в силе между учеником и учителем; в классах композиции один из способов для учащихся максимизировать свой голос - публиковать свои работы аутентичными способами» (9).

Написание по учебной программе

Поскольку академический дискурс не является монолитным (другими словами, существуют учебные программы, в которых говорится о том, что концепция академического дискурса может быть применена к определенным частям учебной программы по письму), многие композиторы создали движение письменной речи в рамках учебной программы (WAC), которое помещает письменность: интенсивное обучение в конкретных академических дискурсивных сообществах.

Связи с чтением и ученичеством

По мнению некоторых теоретиков письма, чтение для удовольствия обеспечивает более эффективный способ овладения искусством письма, чем формальное изучение письма, языка, грамматики и словарного запаса.

«Исследования, направленные на улучшение письма путем предоставления опыта чтения вместо изучения грамматики или дополнительной практики письма, показали, что этот опыт был столь же или более полезным, чем изучение грамматики или дополнительная практика письма».

Подход ученичества обеспечивает один вариант связи с чтением, утверждая, что класс композиции должен напоминать мастерские по гончарному делу или фортепиано - сводя к минимуму зависимость от чрезмерной саморефлексии, озабоченности аудиторией и четких правил. Наблюдая за мастером, по словам Майкла Поланьи, «ученик бессознательно усваивает правила искусства, в том числе те, которые явно не известны самому мастеру». В соответствии с этим подходом инструкторы по письму служат моделями и наставниками, обеспечивая явную обратную связь в ответ на сочинения учащегося. Студенты сосредотачивают свое внимание на поставленной задаче, а не на «недоступном и сбивающем с толку множестве явных правил и стратегий».

Письмо по дисциплинам

Многие университетские письменные программы включают курсы письма по дисциплинам (WID), в которых основное внимание уделяется жанрам и процедурам письма, которые происходят в определенных областях исследований.

Письменный центр

Во многих колледжах и университетах есть центры письма, которые предлагают дополнительные учебные пособия по письму специально на уроках английского языка и / или в рамках учебной программы. Многие университеты за пределами Северной Америки предлагают письменные инструкции только через письменные центры. Европейская ассоциация преподавания академического письма (EATAW), например, уделяет особое внимание изучению и развитию центров письма в Европе.

Центры письма служат цели письма как социального процесса, который требует привлечения как преподавателей, так и писателей.

Поскольку мультимодальность нашла отклик в исследованиях композиции, многие писательские центры создали ассоциированные центры для поддержки мультимодального мультимедийного сочинения учащимися. Некоторые модели для этой работы включают в себя цифровую студию и центр многограмотности.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Бартоломей, Дэвид Опрятный дом: основы письма в американской учебной программе. . Написание на полях. Пэлгрейв Макмиллан, Нью-Йорк, 2005. 312–326.
Берлин, Джеймс А. Риторика и реальность: обучение письму в американских колледжах, 1900–1985 . Карбондейл: Южный Иллинойс Univ. Пресс, 1987.
Коннорс, Роберт Дж. Композиция – риторика: предпосылки, теория и педагогика . Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1997.
Корбетт, Эдвард П.Дж. Классическая риторика для современного студента . Оксфорд UP. Несколько выпусков; последний в 1999 году.
Кроули, Шэрон. Композиция в университете: историко-полемические очерки . Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1998.
Кушман, Эллен. Борьба и инструменты: устные и грамотные стратегии во внутреннем городском сообществе. СУНИ П, 1998.
Фейгли, Лестер. Фрагменты рациональности: постмодерн и субъект композиции . Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1992.
Файнер, Сигел, и Уайт-Фарнхэм, Джейми. Написание архитектуры программы: тридцать примеров для справок и исследований. Университет Юты P, 2017.
Хорнер, Уинифред Брайан и Лайни Льюис Гейлет, ред. Современное состояние науки в истории риторики: руководство двадцать первого века . Университет Миссури, 2010 г.
Миллер, Сьюзен. Текстуальные карнавалы: политика композиции . Карбондейл: Южный Иллинойс, 1991.
Миллер, Сьюзен. Книга исследований композиции Нортона . Нью-Йорк, Нью-Йорк: WW Norton & Company, 2009.
Север, Стивен. Создание знаний в исследованиях композиции . Верхний Монклер, Нью-Джерси: Бойнтон / Кук, 1987.
Перриман-Кларк Стейси М. «Афроамериканские языки, риторика и письмо студентов: новые направления для SRTOL [право студентов на свой родной язык]. Состав колледжа и общение 64.3 (2013): 469–495.
Фелпс, Луиза Уэтерби. Композиция как наука о человеке . Нью-Йорк: Оксфорд, 1988.
Ройстер, Жаклин Джонс. Следы потока: грамотность и социальные изменения среди афроамериканских женщин. Университет Питтсбурга, 2000.
Тейт, Гэри. Педагогический состав: 12 библиографических очерков . Форт-Уэрт: TCU P, 1986.

Languages

In other projects