Критическое мышление - Critical thinking

Критическое мышление - это анализ фактов для формирования суждения. Тема сложная; Существует несколько различных определений , которые обычно включают рациональный , скептический и беспристрастный анализ или оценку фактических данных . Критическое мышление самонаправленное , самодисциплинированный , само- мониторинг , и само корректирующее мышления. Это предполагает согласие со строгими стандартами качества и внимательное отношение к их использованию. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть врожденный эгоцентризм и социоцентризм .

История

Скульптура Сократа

Самые ранние свидетельства критического мышления - это учение Сократа, записанное Платоном . Они включали часть ранних диалогов Платона, где Сократ взаимодействует с одним или несколькими собеседниками по вопросам этики, например, по вопросу о том, правильно ли Сократу удалось бежать из тюрьмы. Философ задумался над этим вопросом и пришел к выводу, что побег нарушает все, что он считает выше себя: законы Афин и руководящий голос, который Сократ утверждает, что слышит.

Сократ установил тот факт, что нельзя полагаться на тех, кто наделен «авторитетом», в том, что касается здравого знания и проницательности. Он продемонстрировал, что люди могут иметь власть и высокое положение, но при этом быть глубоко запутанными и иррациональными. Сократ утверждал, что для того, чтобы человек жил хорошей или достойной жизнью, он должен быть критически настроенным вопрошающим и обладать вопрошающей душой. Он установил, что важно задавать глубокие вопросы, которые позволяют глубоко исследовать мышление, прежде чем мы примем идеи как достойные веры.

Сократ установил важность «поиска доказательств, тщательного изучения аргументов и предположений, анализа основных концепций и выявления последствий не только того, что говорится, но и того, что делается». Его метод вопрошания теперь известен как « сократовское вопрошание » и является самой известной стратегией обучения критическому мышлению. В своем способе вопрошания Сократ подчеркнул необходимость мышления для ясности и логической последовательности. Он задавал людям вопросы, чтобы выявить их иррациональное мышление или отсутствие надежных знаний. Сократ продемонстрировал, что наличие авторитета не гарантирует точного знания. Он установил метод вопрошания убеждений, тщательного изучения предположений и полагаясь на доказательства и здравое обоснование. Платон записал учение Сократа и продолжил традицию критического мышления. Аристотель и последующие греческие скептики усовершенствовали учение Сократа, используя систематическое мышление и задавая вопросы, чтобы выяснить истинную природу реальности за пределами того, как вещи кажутся с первого взгляда.

Сократ установил повестку дня для традиции критического мышления, а именно, рефлексивно подвергать сомнению общепринятые убеждения и объяснения, тщательно отделяя разумные и логичные убеждения от тех, которые - какими бы привлекательными они ни были для нашего врожденного эгоцентризма, насколько бы они ни служили нашим корыстным интересам, сколь бы удобными они ни были. или они могут быть утешительными - им не хватает адекватных доказательств или рациональных оснований для подтверждения веры.

Критическое мышление было описано Ричардом У. Полом как движение двух волн (1994). «Первую волну» критического мышления часто называют «критическим анализом», то есть ясным рациональным мышлением, включающим критику . Его детали различаются среди тех, кто его определяет . Согласно Барри К. Бейеру (1995), критическое мышление означает вынесение ясных, аргументированных суждений. В процессе критического мышления идеи должны быть аргументированы, хорошо продуманы и оценены. Национальный совет США по совершенствованию критического мышления определяет критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения. , как руководство к вере и действию ".

Этимология и происхождение критического мышления

В термине « критическое мышление» слово « критический» (греч. Κριτικός = kritikos = «критик») происходит от слова « критик» и подразумевает критику ; он определяет интеллектуальные способности и средства «суждения», «суждения», «суждения» и «способности различать». Интеллектуальные корни критического мышления так же древны, как и его этимология, восходят, в конечном счете, к педагогической практике и видению Сократа 2500 лет назад, который обнаружил методом зондирующего вопроса, что люди не могут рационально оправдать свои уверенные притязания на знание .

Определения

Традиционно критическое мышление по-разному определяют следующим образом:

  • «Процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и оценки информации для достижения ответа или вывода»
  • «Дисциплинированное мышление, ясное, рациональное, непредвзятое и подкрепленное доказательствами»
  • «Целенаправленное, саморегулирующееся суждение, которое приводит к интерпретации, анализу, оценке и умозаключениям, а также к объяснению доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых основано это суждение»
  • «Включает в себя обязательство использовать разум при формулировании наших убеждений»
  • Умение и склонность заниматься деятельностью с рефлексивным скептицизмом (McPeck, 1981)
  • Думать о своем мышлении таким образом, чтобы организовать и прояснить, повысить эффективность и распознать ошибки и предубеждения в собственном мышлении. Критическое мышление - это не «тяжелое» мышление, и оно не направлено на решение проблем (кроме «улучшения» собственного мышления). Критическое мышление направлено внутрь с целью максимизировать рациональность мыслителя. Человек не использует критическое мышление для решения проблем - он использует критическое мышление для улучшения процесса мышления.
  • «Оценка, основанная на тщательной аналитической оценке»
  • «Критическое мышление - это тип мышления, который требует от людей рефлексии и внимания к принятию решений, определяющих их убеждения и действия. Критическое мышление позволяет людям делать выводы с большей логикой, обрабатывать сложную информацию и смотреть на разные стороны проблема, чтобы они могли сделать более твердые выводы ".
  • Критическое мышление имеет семь важных характеристик: любознательность и любопытство, открытость к различным сторонам, способность мыслить систематически, аналитическое мышление, стойкость к истине, уверенность в самом критическом мышлении и, наконец, зрелость.
  • Хотя критическое мышление можно определить по-разному, есть общее согласие в его ключевом компоненте - стремлении достичь удовлетворительного результата, и это должно быть достигнуто с помощью рационального мышления и ориентированного на результат. Халперн считает, что критическое мышление в первую очередь включает приобретенные способности, такие как решение проблем, расчет и успешное применение вероятностей. Это также включает в себя склонность задействовать мыслительный процесс. В последнее время Станович считал, что современные тесты на IQ вряд ли могут измерить способность критического мышления.
  • «Критическое мышление - это, по сути, вопрошающий, сложный подход к знаниям и воспринимаемой мудрости. Оно включает идеи и информацию с объективной позиции, а затем подвергает сомнению эту информацию в свете наших собственных ценностей, взглядов и личной философии».

Современные исследователи критического мышления расширили эти традиционные определения, включив в них такие качества, концепции и процессы, как творчество, воображение, открытия, размышления, сочувствие, связывающее знание, феминистская теория, субъективность, двусмысленность и неубедительность. Некоторые определения критического мышления исключают эти субъективные практики.

  1. Согласно Эннису, «критическое мышление - это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения в качестве руководства. к вере и действию ". С этим определением, которое дал Эннис, полностью согласны Харви Сигел, Питер Фасьоне и Дина Кун.
  2. Согласно определению Энниса, критическое мышление требует большого внимания и работы мозга. Когда к обучению применяется подход критического мышления, он помогает мозгу учащегося лучше функционировать и по-другому понимать тексты.
  3. Различные области обучения могут потребовать разного типа критического мышления. Критическое мышление дает больше углов и перспектив на один и тот же материал.

Логика и рациональность

Изучение логической аргументации имеет отношение к изучению критического мышления. Логика занимается анализом аргументов, включая оценку их правильности или неправильности. В области эпистемологии критическое мышление считается логически правильным мышлением, которое позволяет различать логически истинные и логически ложные утверждения.

В логическом мышлении «первой волны» мыслитель отстраняется от хода мыслей, и анализ связей между концепциями или точками мышления якобы свободен от каких-либо предубеждений. В своем эссе «По ту сторону логики в критическом мышлении» Керри С. Уолтерс описывает эту идеологию следующим образом: «Логистический подход к критическому мышлению сообщает учащимся, что мышление правомерно только тогда, когда оно соответствует процедурам неформального (и, в меньшей степени, формальной) логики и что хороший мыслитель обязательно стремится к стилям исследования и оценки, которые являются аналитическими, абстрактными, универсальными и объективными. Эта модель мышления настолько укоренилась в общепринятой академической мудрости, что многие преподаватели принимают ее как каноническую ". Такие принципы совпадают с растущей зависимостью от количественного понимания мира.

Во «второй волне» критического мышления авторы сознательно отошли от логоцентрического режима критического мышления, характерного для «первой волны». Хотя многие ученые стали придерживаться менее эксклюзивного взгляда на то, что составляет критическое мышление, рациональность и логика по-прежнему широко признаются в качестве основных основ критического мышления. Уолтерс утверждает, что исключительный логицизм в смысле первой волны основан на «необоснованном предположении, что хорошее мышление сводится к логическому мышлению».

Удержание, отведение и индукция

Терминология аргументов, используемая в логике

Есть три типа логических рассуждений . Неформально, помимо формального вывода , можно выделить два вида логических рассуждений : индукция и абдукция .

Удержание

Индукция

  • Индукция делает вывод из шаблона, который гарантируется строгостью структуры, к которой он применяется. Например: сумма четных целых чисел четная. Пусть тогда четные по определению. , который четный; поэтому суммирование двух четных чисел дает четное число.

Похищение

  • Похищение делает вывод, используя эвристику, которая вероятна, но не неизбежна с учетом некоторого предвидения. Например: я наблюдаю за овцами в поле, и они кажутся белыми с моего угла обзора, поэтому овцы белые. Противопоставьте дедуктивному утверждению: некоторые овцы белые хотя бы с одной стороны.

Критическое мышление и рациональность

Керри С. Уолтерс , почетный профессор философии из Геттисбергского колледжа , утверждает, что рациональность требует большего, чем просто логические или традиционные методы решения и анализа проблем или того, что он называет «исчислением обоснования», но также учитывает « когнитивные действия, такие как воображение , концептуальное мышление. творчество, интуиция и проницательность »(с. 63). Эти «функции» сосредоточены на открытии, на более абстрактных процессах, а не на линейных, основанных на правилах подходах к решению проблем. И линейный, и непоследовательный ум должны быть заняты рациональным умом .

Способность критически анализировать аргумент - анализировать структуру и компоненты, тезис и причины - имеет важное значение. Но не менее важна и способность проявлять гибкость и рассматривать нетрадиционные альтернативы и перспективы. Эти дополнительные функции позволяют критическому мышлению стать практикой, охватывающей воображение и интуицию в сотрудничестве с традиционными методами дедуктивного исследования.

Функции

Список основных навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, умозаключение, оценку, объяснение и метапознание . Согласно Рейнольдсу (2011), человек или группа, придерживающиеся сильного критического мышления, уделяют должное внимание установлению, например:

  • Свидетельства через реальность
  • Контекстные навыки, позволяющие изолировать проблему от контекста
  • Соответствующие критерии для правильного суждения
  • Применимые методы или техники для формирования суждения
  • Применимые теоретические конструкции для понимания проблемы и поставленного вопроса

Помимо наличия сильных навыков критического мышления, человек должен быть расположен к решению проблем и принятию решений, используя эти навыки. Критическое мышление использует не только логику, но и широкие интеллектуальные критерии, такие как ясность, достоверность , точность , точность, актуальность , глубина, широта , значимость и справедливость.

Критическое мышление требует способности:

  • Распознавать проблемы, чтобы найти действенные средства решения этих проблем.
  • Понимать важность расстановки приоритетов и порядка их приоритета в решении проблем.
  • Соберите и систематизируйте соответствующую (актуальную) информацию
  • Признать невысказанные предположения и ценности
  • Понимать и использовать язык с точностью, ясностью и проницательностью
  • Интерпретировать данные, чтобы оценить доказательства и оценить аргументы
  • Признать наличие (или отсутствие) логических отношений между предложениями.
  • Делайте обоснованные выводы и обобщения
  • Проверим выводы и обобщения, к которым приходим.
  • Реконструировать свои модели убеждений на основе более широкого опыта
  • Точные суждения о конкретных вещах и качествах повседневной жизни.

В сумме:

«Настойчивые попытки исследовать любое убеждение или предполагаемую форму знания в свете свидетельств, подтверждающих или опровергающих их, а также дальнейших выводов, к которым они склоняются».

Привычки или черты ума

Привычки ума , которые характеризуют человека сильно расположен к критическому мышлению , включают желание следовать причины и доказательства , где они могут привести, системный подход к решению проблем, любознательность , даже самоуправство, и уверенность в рассуждении .

Согласно анализу определений Kompf & Bond (2001), критическое мышление включает решение проблем, принятие решений, метапознание , рациональность, рациональное мышление, рассуждение , знания , интеллект, а также моральный компонент, такой как рефлексивное мышление. Следовательно, критически мыслители должны достичь определенного уровня зрелости в своем развитии, обладать определенным отношением, а также набором навыков, которым обучают.

Некоторые авторы высказывают предположение, что склонности, обусловленные привычками ума, следует рассматривать как добродетели, демонстрирующие характеристики критического мыслителя. Эти интеллектуальные добродетели являются этическими качествами, которые стимулируют мотивацию думать особым образом в конкретных обстоятельствах. Однако эти добродетели также подвергались критике со стороны скептиков, которые утверждали, что отсутствуют доказательства этой конкретной ментальной основы, которая является причиной критического мышления.

Исследования в области критического мышления

Эдвард М. Глейзер предположил, что способность критически мыслить включает три элемента:

  1. Отношение к вдумчивому рассмотрению проблем и предметов, которые входят в диапазон чьего-либо опыта.
  2. Знание методов логического исследования и рассуждений
  3. Некоторое умение применять эти методы.

Образовательные программы, нацеленные на развитие критического мышления у детей и взрослых учащихся, индивидуально или в контексте решения проблем и принятия решений в группе, по-прежнему обращаются к этим трем основным элементам.

Проект критического мышления в Human Science Lab в Лондоне участвует в научном исследовании всех основных образовательных систем, распространенных сегодня, чтобы оценить, как эти системы работают, чтобы способствовать или препятствовать критическому мышлению.

Современная когнитивная психология рассматривает человеческое мышление как сложный процесс, который одновременно является реактивным и рефлексивным. Это представляет собой проблему, которая подробно описывается как разделение критического ума по сравнению с сенсорными данными и памятью.

Психологическая теория отвергает абсолютную природу рационального разума в отношении условий, абстрактных проблем и дискурсивных ограничений. Там, где взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению является эмпирическим вопросом, существует способность достигать причинного доминирования, против чего Сократ, как известно, в значительной степени отвергался как практика софистики . Учет показателя «предрасположенности к критическому мышлению» - это Калифорнийская мера психической мотивации и Калифорнийский опросник предрасположенностей к критическому мышлению. Инструментарий критического мышления - это альтернативная мера, которая исследует убеждения и отношение учащихся к критическому мышлению.

Образование

Джон Дьюи - один из многих лидеров в области образования, которые признали, что учебная программа, направленная на развитие навыков мышления, принесет пользу отдельному учащемуся, сообществу и всей демократии.

Критическое мышление имеет важное значение в процессе обучения интернализации , в строительстве основных идей, принципов и теорий , присущих содержанию. Критическое мышление играет важную роль в процессе обучения применению, когда эти идеи, принципы и теории эффективно реализуются по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся.

Каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в предметно-ориентированный контент. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная активность имеет решающее значение. Все учащиеся должны мыслить по-своему, строить знания по-своему. Хорошие учителя осознают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.

Исторически сложилось так, что обучение критическому мышлению сосредоточивалось только на логических процедурах, таких как формальная и неформальная логика. Это подчеркнуло для студентов, что хорошее мышление эквивалентно логическому мышлению. Однако вторая волна критического мышления побуждает педагогов ценить традиционные методы, в то же время расширяя то, что значит быть критическим мыслителем. В 1994 году Керри Уолтерс собрал конгломерат источников, превосходящих это логическое ограничение, и включил в него исследования многих разных авторов, касающиеся взаимосвязанного знания, сочувствия, гендерно-чувствительных идеалов, сотрудничества, мировоззрения, интеллектуальной автономии, морали и просвещения. Эти концепции предлагают учащимся включить в свое мышление свои собственные взгляды и опыт.

В английской и валлийской школьных системах критическое мышление предлагается в качестве предмета, который дети в возрасте от 16 до 18 лет могут изучать как A-Level . В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Теперь доступен полный расширенный GCE : в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление». A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и принятие этических решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный Advanced GCE полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии , обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, при изучении Библии.

Раньше в Великобритании также предлагалась премия за продвинутые знания в области критического мышления, доступная для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level по критическому мышлению. Кембриджские международные экзамены имеют высокий уровень навыков мышления.

С 2008 года Assessment and Qualifications Alliance также предлагает спецификацию A-level Critical Thinking. Экзаменационная комиссия OCR также изменила свою на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, такой как LNAT , UKCAT , вступительный тест по биомедицине и навыки мышления. Оценка .

В Катаре критическое мышление было предложено программой AL-Bairaq - нетрадиционной образовательной программой, ориентированной на учащихся старших классов и ориентированной на учебный план, основанный на областях STEM . Идея AL-Bairaq заключается в том, чтобы предложить старшеклассникам возможность подключиться к исследовательской среде в Центре перспективных материалов (CAM) при Катарском университете. Члены факультета обучают и наставляют студентов, а также помогают развивать и совершенствовать их критическое мышление, навыки решения проблем и работы в команде.

Эффективность

В 1995 г. был проведен метаанализ литературы по эффективности преподавания в высшей школе . В исследовании отмечается обеспокоенность высшего образования , политиков и бизнеса по поводу того , что высшее образование не отвечает требованиям общества к хорошо образованным гражданам. В нем сделан вывод о том, что, хотя преподаватели могут стремиться развивать у студентов навыки мышления , на практике они, как правило, нацелены на факты и концепции, используя самые низкие уровни познания , а не на развитие интеллекта или ценностей .

В более позднем метаанализе исследователи рассмотрели 341 квази-или истинно-экспериментальное исследование, в каждом из которых использовалась некоторая форма стандартизированной меры критического мышления для оценки переменной результата. Авторы описывают различные методологические подходы и пытаются классифицировать различные инструменты оценки, которые включают стандартизованные тесты (и измерения из второго источника), тесты, разработанные учителями, тесты, разработанные исследователями, и тесты, разработанные учителями, которые также выполняют роль исследователь . Результаты подчеркнули необходимость знакомить учащихся с проблемами реального мира и важность поощрения открытого диалога в благоприятной среде. Считается, что эффективные стратегии обучения критическому мышлению возможны в самых разных образовательных учреждениях. Одна попытка оценить роль гуманитарных наук в обучении критическому мышлению и уменьшению веры в псевдонаучные утверждения была предпринята в Государственном университете Северной Каролины . Был отмечен некоторый успех, и исследователи подчеркнули ценность гуманитарных наук в предоставлении навыков для оценки текущих событий и качественных данных в контексте.

Скотт Лилиенфельд отмечает, что есть некоторые свидетельства того, что основным навыкам критического мышления можно успешно обучать детей в более молодом возрасте, чем считалось ранее.

Важность в учебе

Критическое мышление является важным элементом всех профессиональных областей и академических дисциплин (путем ссылки на соответствующие наборы допустимых вопросов, источники доказательств, критерии и т. Д.). В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя тщательное получение и интерпретацию информации и ее использование для достижения хорошо обоснованного заключения. Концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и пересекающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, бизнесмена и т. д. Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации . Например, предложения по психологии включают такие курсы, как «Критическое мышление о паранормальных явлениях» , в которых студентов подвергают серии холодных чтений и проверяют на их веру в «экстрасенса», который в конечном итоге объявляется фальшивкой.

Критическое мышление считается важным в академических областях, поскольку оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать мышление, тем самым обеспечивая процесс мышления без ложных убеждений. Однако даже при знании методов логического исследования и рассуждений случаются ошибки и из-за неспособности мыслителя последовательно применять методологию, а также из-за преобладающих черт характера, таких как эгоцентризм . Критическое мышление включает выявление предубеждений , предвзятости , пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии , некоторые преподаватели считают, что школы должны сосредоточиться на обучении своих учеников навыкам критического мышления и развитию интеллектуальных качеств.

Навыки критического мышления могут помочь медсестрам в процессе оценки. Используя критическое мышление, медсестры могут задавать вопросы, оценивать и реконструировать процесс сестринского ухода, бросая вызов сложившейся теории и практике. Навыки критического мышления могут помочь медсестрам решить проблему, поразмышлять и принять окончательное решение о текущей ситуации, с которой они сталкиваются. Критическое мышление создает «новые возможности для развития медсестринских знаний». В связи с социокультурными, экологическими и политическими проблемами, влияющими на оказание медицинской помощи, было бы полезно внедрить новые методы ухода за больными. Медсестры также могут задействовать свои навыки критического мышления с помощью сократовского метода диалога и размышлений. Этот практический стандарт даже является частью некоторых регулирующих организаций, таких как Профессиональные стандарты непрерывной компетенции Колледжа медсестер Онтарио (2006 г.). Медсестры должны заниматься рефлексивной практикой и вести записи этого непрерывного профессионального развития для возможного рассмотрения в колледже.

Критическое мышление также считается важным для образования в области прав человека для веротерпимости . В Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 г., утверждается, что «образование в области толерантности может быть направлено на противодействие факторам, которые приводят к страху и отчуждению других, и может помочь молодым людям развить способность к независимому суждению, критическому мышлению и этическому рассуждению ».

Интернет-общение

Появление и рост популярности онлайн-курсов побудили некоторых задаться вопросом, способствует ли компьютерное общение (CMC), мешает или не влияет на количество и качество критического мышления в курсе (по сравнению с личным общением) . Есть некоторые свидетельства того, что можно предположить четвертую, более тонкую возможность: ОМЦ может способствовать развитию одних аспектов критического мышления, но мешать другим. Например, Guiller et al. (2008) обнаружили, что, по сравнению с личным разговором, онлайн-дискурс содержит больше оправданий, в то время как личный дискурс включает больше случаев, когда студенты расширяют то, что говорят другие. Увеличение количества обоснований может быть связано с асинхронным характером онлайн-обсуждений, в то время как увеличение расширяющихся комментариев может быть связано со спонтанностью обсуждения «в реальном времени». Newman et al. (1995) показали аналогичные дифференциальные эффекты. Они обнаружили, что, хотя CMC может похвастаться более важными заявлениями и объединением идей, ему не хватало новизны. Авторы предполагают, что это может быть связано с трудностями участия в мозговом штурме в асинхронной среде. Скорее, асинхронность может побуждать пользователей вносить «взвешенные, продуманные предложения».

Исследователи, оценивающие критическое мышление на онлайн-дискуссионных форумах, часто используют метод, называемый контент-анализом, когда текст онлайн-дискурса (или транскрипция личного дискурса) систематически кодируется для различных типов утверждений, касающихся критического мышления. Например, утверждение может быть закодировано как «Обсудите двусмысленности, чтобы прояснить их» или «Приветствовать знания извне» как положительные индикаторы критического мышления. И наоборот, утверждения, отражающие плохое критическое мышление, могут быть помечены как «приверженность предрассудкам или предположениям» или «подавление попыток привнести внешние знания». Чтобы сделать выводы о качестве критического мышления, можно сравнить частоту использования этих кодов в ОМЦ и личном общении.

Поиск свидетельств критического мышления в дискурсе уходит корнями в определение критического мышления, предложенное Куном (1991), которое подчеркивает социальную природу дискуссии и конструирования знаний. Существует ограниченное количество исследований о роли социального опыта в развитии критического мышления, но есть некоторые свидетельства того, что это важный фактор. Например, исследования показали, что 3–4-летние дети могут до некоторой степени различать различную кредитоспособность и опыт людей. Дальнейшие доказательства влияния социального опыта на развитие навыков критического мышления получены из работы, в которой было обнаружено, что дети в возрасте от 6 до 7 лет из Китая имеют такой же уровень скептицизма, как и дети 10 и 11 лет в Соединенных Штатах. Если бы развитие навыков критического мышления происходило исключительно в результате взросления, вряд ли мы увидели бы такие разительные различия между культурами.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Книги

  • Cederblom, JB .; Полсен, Дэвид (2012). Критическое рассуждение: понимание и критика аргументов и теорий (7-е изд.). Андовер, Хэмпшир, Великобритания: Cengage Learning. ISBN 978-0495808787.
  • Дамер, Т. Эдвард. (2005) Нападение на ошибочное рассуждение , 6-е издание, Уодсворт. ISBN  0-534-60516-8
  • Дауэр, Фрэнсис Ватанабе. Критическое мышление: введение в рассуждение , 1989, ISBN  978-0-19-504884-1
  • Фишер, Алек и Скривен, Майкл. (1997) Критическое мышление: его определение и оценка , Центр исследований критического мышления (Великобритания) / Edgepress (США). ISBN  0-9531796-0-5
  • Хэмби, Б.В. (2007) Философия чего угодно: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, штат Айова. ISBN  978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс . (2005) Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP . ISBN  87-991013-7-8
  • Левитин, Даниил (2017). Полевое руководство по лжи и статистике . Викинг. ISBN 978-0241239995.(также известная как ложь с оружием: как мыслить критически в эпоху постправды )
  • Мур, Брук Ноэль и Паркер, Ричард. (2012) Критическое мышление . 10-е изд. Опубликовано McGraw-Hill. ISBN  0-07-803828-6 .
  • Пол, Ричард. (1995) Критическое мышление: как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру . 4-е изд. Основа критического мышления. ISBN  0-944583-09-1 .
  • Пол, Ричард и старейшина, Линда. (2006) Инструменты критического мышления для принятия на себя ответственности за свое обучение и свою жизнь , Нью-Джерси: издательство Prentice Hall Publishing. ISBN  0-13-114962-8 .
  • Саган, Карл. (1995) Мир с привидениями демонов: Наука как свеча в темноте . Баллантайн Книги. ISBN  0-345-40946-9
  • Теодор Шик и Льюис Вон «Как думать о странных вещах: критическое мышление для новой эры» (2010) ISBN  0-7674-2048-9
  • ван ден Бринк-Будген, Р. (2010) «Критическое мышление для студентов», How To Books. ISBN  978-1-84528-386-5
  • Уайт, Дж. (2003) Плохие мысли - Руководство к ясному мышлению , Корво. ISBN  0-9543255-3-2 .
  • Дэвид Карл Уилсон (2020) Руководство по правильному мышлению: культивирование интеллектуальной добродетели (2-е издание) Библиотеки Университета Миннесоты, электронная книга ISBN  978-1-946135-66-7 Международная лицензия Creative Commons Attribution-Non-Commercial 4.0, https: // open.lib.umn.edu/goodreasoning/
  • Зейгарник, Б.В. (1927). По завершенным и незавершенным задачам. В английском переводе Под редакцией Уиллиса Д. Эллиса; с введением Курта Коффки. (1997). Справочник по гештальт-психологии xiv, 403 с. : больной.; 22 см Хайленд, Нью-Йорк: Гештальт-журнал Press. «Это издание Gestalt Journal Press представляет собой дословное перепечатание книги в том виде, в котором она была первоначально опубликована в 1938 году» - Тп. Оборотная сторона. ISBN  9780939266302 . OCLC  38755142

Статьи

внешние ссылки