Школа-интернат - Boarding school

Школа - интернат является учреждением , где дети живут в помещениях, будучи даны формальные инструкции. Слово «пансион» используется в значении « проживание и питание », то есть проживание и питание. Поскольку они существовали на протяжении многих веков и теперь распространяются во многих странах, их функции и этика сильно различаются. Дети в школах-интернатах учатся и живут в течение учебного года со своими однокурсниками и, возможно, учителями или администраторами. В некоторых школах-интернатах также есть дневные ученики, которые посещают учебное заведение днем ​​и возвращаются за пределы кампуса к своим семьям по вечерам.

Учащиеся школ-интернатов обычно называются «пансионерами». Дети могут быть отправлены в школу-интернат на срок от одного года до двенадцати и более лет до восемнадцатилетнего возраста. Есть несколько типов пансионеров в зависимости от того, через какие промежутки времени они навещают свою семью. Воспитанники дневного интерната посещают свои дома в конце учебного года, ученики семестрового интерната посещают свои дома в конце учебного семестра, еженедельные интернаты посещают свои дома по выходным. Есть также полупансионисты, которые посещают школу-интернат в школьные часы для формального обучения и занятий, но возвращаются домой к концу дня. В некоторых культурах интернаты проводят большую часть своего детства и юношества вдали от своих семей. Школы-интернаты относительно более распространены в Соединенном Королевстве (Великобритании), Индии, Китае и некоторых частях Африки. В этих странах школы-интернаты открываются в очень раннем возрасте и на более длительный срок. Тем не менее, школы-интернаты относительно менее распространены в Европе и США, где это в основном наблюдается в классах с семи или девятого по двенадцатый - в старших классах школы. Некоторые предназначены для мальчиков или девочек, а другие - для совместного обучения . В Соединенном Королевстве, где существует давняя традиция классических британских школ-пансионов, многие из них являются независимыми (частными) школами с элитными ассоциациями. Хотя есть и государственные школы-интернаты , многие из которых обслуживают детей из отдаленных районов.

В некоторых обществах и культурах школы-интернаты являются наиболее элитным вариантом образования (например, в Итоне и Харроу , в которых родилось несколько премьер-министров), тогда как в других контекстах они служат местом для изоляции детей, считающихся проблемой для их родителей или общества в целом. . Канада и Соединенные Штаты пытались ассимилировать детей коренного населения в канадской индийской системе жилой школы и индейских школ - интернатов , соответственно. Некоторые из них функционируют по сути как детские дома , например, школа-интернат № 49 им . Г.И. Россолимо в России. Десятки миллионов сельских детей получают образование в школах-интернатах Китая . Лечебные интернаты предлагают лечение психологических расстройств. Военные академии обеспечивают строгую дисциплину. Обучение детей с особыми потребностями давно связано с интернатом; см., например, « Образование для глухих» и « Совет школ и служб для слепых» . Некоторые школы-интернаты предлагают погружение в демократическое образование , например, Summerhill School . Другие - явно интернациональные, например, United World Colleges .

Описание

Типичные характеристики

Термин « школа-интернат» часто относится к классическим британским школам-интернатам, и многие школы-интернаты по всему миру созданы на их основе.

Система домов

Типичная школа-интернат состоит из нескольких отдельных жилых домов либо на территории школы, либо в окрестностях.

Ряд старших преподавательского состава назначается в качестве housemasters, housemistresses, общежитие родителей, префектов или жилых консультантов, каждый из которых принимает квази-родительскую ответственность ( в заменяющем ) для от 5 до 50 студентов резидента в их доме или общежитии на все раз, но особенно вне школьных часов. Каждому из них может помочь в ведении домашнего хозяйства домработница, которую в Великобритании или странах Содружества часто называют надзирателем , и домашний репетитор по академическим вопросам, часто предоставляющий персонал каждого пола. В США в школах-интернатах часто проживает семья, проживающая в общежитии, известная как родители в общежитии. У них часто есть обслуживающий персонал для обслуживания и домашнего хозяйства, но, как правило, нет наставников, связанных с отдельным общежитием. Тем не менее, старшеклассники часто меньше контролируются персоналом, а система наблюдателей или старост дает ограниченные полномочия старшеклассникам. В домах легко появляются отличительные черты, и в спорте часто поощряется здоровое соперничество между домами.

Дома или общежития обычно включают в себя спальни или общежития , столовую или трапезную, где студенты принимают пищу в определенное время, библиотеку и, возможно, кабинеты для занятий, где студенты могут делать свои домашние задания. В домах также могут быть общие комнаты для телевидения и отдыха и кухни для перекусов, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые объекты могут быть разделены между несколькими домами или общежитиями.

В некоторых школах в каждом доме учатся ученики всех возрастов, и в этом случае обычно существует система префектов, которая дает старшим ученикам некоторые привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других случаях отдельные дома подходят для разных лет или классов. В некоторых школах дневные ученики размещаются в общежитии или доме для общественных мероприятий и занятий спортом.

В большинстве школьных общежитий есть периоды «в своей комнате до» и «выключение света», в зависимости от их возраста, когда ученики должны готовиться ко сну, после чего разговоры запрещены. Такие правила может быть трудно обеспечить соблюдение; студенты могут часто пытаться сломать их, например, используя свои портативные компьютеры или заходя в комнату другого студента, чтобы поговорить или поиграть в компьютерные игры. Иностранные студенты могут воспользоваться разницей во времени между странами (например, 7 часов между Великобританией и Китаем), чтобы связаться с друзьями или семьей. Учащиеся, живущие в одной учебной комнате, с меньшей вероятностью будут беспокоить других, и им будет предоставлено больше свободы действий.

Другие средства

Помимо обычных учебных помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр возможностей для внеклассных занятий, таких как музыкальные комнаты, спортзалы, спортивные и школьные площадки, лодки, корты для сквоша, бассейны. , кинотеатры и театры. На территории часто находится школьная часовня. Дневные ученики часто остаются после школы, чтобы воспользоваться этими удобствами. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивой сельской местности и имеют сочетание архитектурных стилей, которые варьируются от современных до сотен лет.

Качество еды может варьироваться от школы к школе, но большинство школ-интернатов предлагают разнообразный выбор меню для многих видов диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах есть дресс-код для определенных приемов пищи, например, ужина, или для определенных дней недели. Студенты, как правило, могут свободно есть с друзьями, товарищами по команде, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных мероприятий, например, Французский клуб, могут проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и учителями или другими наставниками или тренерами факультета. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.

Во многих школах-интернатах есть школьный магазин или закусочная на территории кампуса, где можно приобрести дополнительные продукты и школьные принадлежности; может также иметь центр отдыха для студентов, где можно купить еду в определенные часы.

В интернатах также есть лазарет , небольшая палата для оказания первой или другой неотложной медицинской помощи.

Время

Учащимся обычно требуется разрешение на выход за пределы школы; им может быть разрешено выезжать за пределы кампуса в определенное время.

В зависимости от страны и контекста, школы-интернаты обычно предлагают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе полный рабочий день), еженедельно (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, а затем возвращаются домой на выходные) или гибкий график (студенты выбирают время посадки, например, в течение экзаменационной недели).

У каждого студента есть индивидуальное расписание, которое в первые годы не позволяет усмотрению. Интернаты и дневные ученики обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжают обучение после школьного дня, включая занятия спортом, клубы и общества или экскурсии.

В британских школах-пансионах есть три семестра в год, примерно по двенадцать недель каждый, с перерывами в несколько дней, во время которых ученики должны вернуться домой или, по крайней мере, уйти из школы. В каждой половине семестра может быть несколько командировок или выходных, когда студенты могут уехать домой или в отъезд (например, иностранные студенты могут оставаться со своими назначенными опекунами или в принимающей семье). В настоящее время учащиеся-интернаты часто ходят в школу на небольшом расстоянии от дома и поэтому могут часто видеться со своими семьями; например, семьям рекомендуется приходить и поддерживать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или для школьных представлений в области музыки, драмы или театра.

Некоторые школы-интернаты допускают только учащихся-интернатов, в то время как в других есть как ученики-интернаты, так и дневные ученики, которые уходят домой в конце учебного дня. Дневных учеников иногда называют дневными мальчиками или дневными девочками. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин, в то время как другие взимают плату. В школах, в которых установлены учебные часы или тихие часы по вечерам, учащиеся на территории кампуса (включая дневных учащихся) обычно должны соблюдать те же «тихие» правила (например, не использовать телевизор, учащиеся должны оставаться в своих комнатах, библиотеке или учебном зале. , так далее.). Школы, в которых есть как интернаты, так и дневные учащиеся, иногда называют себя школами-интернатами или дневными интернатами. В некоторых школах также есть учащиеся, которые пансионаты в течение недели, но едут домой по выходным: они известны как еженедельные пансионеры, квази-пансионеры или пятидневные пансионеры.

Другие формы школ-интернатов

Интернаты - это школы-интернаты; Однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. Другие формы школ-интернатов включают:

• Терапевтические школы-интернаты - это платные школы-интернаты, в которых сочетаются терапия и обучение детей, обычно подростков, с эмоциональными, поведенческими расстройствами, злоупотреблением психоактивными веществами или нарушениями обучаемости.
• Передвижные школы-интернаты, такие как Think Global School , - это четырехлетние средние школы, которые каждый семестр погружают учащихся в новый город. Передвижные школы-интернаты сотрудничают с принимающей школой в городе, чтобы обеспечить жилые и учебные помещения.
• Парусные школы-интернаты, такие как A + World Academy , - это средние школы, основанные на кораблях, которые курсируют по всему миру и сочетают среднее школьное образование с путешествиями и личным развитием. Классы обычно проходят как на борту, так и в некоторых портах, которые они посещают.
• Открытые школы-интернаты, которые учат студентов самостоятельности и уверенности в себе в лагерях в стиле выживания и других мероприятиях на свежем воздухе .
• Программы обучения на дому, которые обеспечивают стабильную и благоприятную среду для совместной жизни и обучения детей из групп риска.
• Школы-интернаты для учащихся с особыми образовательными потребностями , которые могут быть инвалидами или нет
• Семестровые школы , которые дополняют среднее образование учащегося, предоставляя возможность проживания в течение одного семестра с основной учебной темой, что может понравиться учащимся и семьям, не заинтересованным в более длительном обучении в стационаре.
• Специализированные школы, специализирующиеся на конкретной академической дисциплине, такие как государственная школа естественных наук и математики Северной Каролины или частная академия искусств Interlochen .
• В израильских молодежных деревнях , где дети остаются и воспитываются в коммуне, но и повседневный контакт со своими родителями в указанное время.
• Государственные школы-интернаты, находящиеся в ведении государственных школьных округов. В США когда-то в сельской местности было много общеобразовательных школ-интернатов, но сегодня они крайне редки. По состоянию на 2013–2014 учебный год Фонд SEED управлял государственными чартерными школами-интернатами в Вашингтоне, округ Колумбия, и Балтиморе, штат Мэриленд. Одна из сельских государственных школ-интернатов - это средняя школа Крейн-Юнион в Крейне , штат Орегон. Около двух третей из более чем 80 учеников, в основном детей с отдаленных ранчо , садятся на стол в течение учебной недели, чтобы сэкономить до 150 миль (240 км) на поездках в одну сторону через округ Харни .
• Школа-ранчо , некогда распространенная на западе Соединенных Штатов, включающая аспекты "ранчо чуваков" ( гостевое ранчо )

Применимые правила

В Великобритании почти все школы-интернаты являются независимыми школами , на которые не распространяется национальная учебная программа или другие образовательные нормы, применимые к государственным школам. Тем не менее, есть некоторые правила, в первую очередь для целей здоровья и безопасности, а также общий закон. Департамент по делам детей, школы и семей , совместно с Министерством здравоохранения Соединенного Королевства, прописал рекомендации для школ - интернатов, называемых Национальных интернаты стандартами.

Одним из примеров правил, охватываемых Национальными стандартами интерната, являются правила, касающиеся минимальной площади пола или жилой площади, необходимой для каждого учащегося, и других аспектов основных удобств. Минимальная площадь общежития, вмещающего двух и более студентов, определяется как количество студентов, спящих в общежитии, умноженное на 4,2 м ² плюс 1,2 м ² . Между любыми двумя кроватями в общежитии, спальне или кабине должно быть также минимальное расстояние 0,9 м. Если студентам предоставляется кабинка, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м ² . Площадь спальни для одинокого студента должна быть не менее 6,0 м ² . Школы-интернаты должны предоставлять жилые помещения общей площадью не менее 2,3 м ² на каждого воспитанника. Это также должно быть предусмотрено как минимум одной ванной или душем на каждые десять студентов.

Это некоторые из немногих руководящих принципов, установленных департаментом среди многих других. Вероятно, можно было заметить, что не все школы-интернаты по всему миру соответствуют этим минимальным базовым стандартам, несмотря на их кажущуюся привлекательность.

История

Интернаты по-разному проявляют себя в разных обществах. Например, в некоторых обществах дети поступают в школу раньше, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой семьи из поколения в поколение отправляют своих детей в одну и ту же школу-интернат. Одно наблюдение, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее количество мальчиков, чем девочек, посещают школы-интернаты и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в другие семьи или школы, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю, она зафиксирована в классической литературе и в британских записях, насчитывающих более 1000 лет.

В Европе в раннем средневековье сложилась практика отправки мальчиков на обучение у грамотных священнослужителей либо в монастыри, либо в качестве пажей в больших семьях . Королевская школа в Кентербери , возможно, старейшая школа-интернат в мире, была основана в 597 году нашей эры, когда была построена монастырская школа. Автор Croyland Chronicle вспоминает, как его проверяла по грамматике жена Эдварда Исповедника , королева Эдита, в монастырских монастырях Вестминстерского школьника примерно в 1050-х годах. Монашеские школы как таковые, как правило, были распущены вместе с самими монастырями при Генрихе VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена патентным письмом короля , и кажется вероятным, что большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж, основанный епископом Уильямом Уайкхемским в 1382 году, и школа Освестри, основанная Дэвидом Холбачем в 1407 году, являются старейшими постоянно действующими школами-интернатами.

Объединенное Королевство

Школы-интернаты в Британии появились в средневековье, когда мальчиков отправляли обучать грамотные священнослужители в монастырь или дворянский дом. В XII веке Папа приказал всем бенедиктинским монастырям, таким как Вестминстер, открывать благотворительные школы, и многие государственные школы открылись, когда такие школы стали привлекать платных учеников. Эти государственные школы отражали коллегиальные университеты Оксфорда и Кембриджа , как и во многих отношениях они существуют до сих пор, и, соответственно, до XIX века почти полностью укомплектовывались священнослужителями. Частное домашнее обучение оставалось нормой для аристократических семей, особенно для девочек, но после XVI века все более широко признавалось, что подросткам любого ранга лучше всего обучаться коллективно. Таким образом, учреждение адаптировалось к изменяющимся социальным условиям за 1000 лет.

Подготовительные школы-интернаты, как правило, соответствуют общественным школам, которые они кормят. Часто они имеют более или менее официальную связь с определенными школами.

Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за границей могли гарантировать, что их дети воспитывались в британской культуре в государственных школах дома в Великобритании, а местным правителям предлагалось такое же образование для их сыновей. Более молодые эмигранты отправляли своих детей в местные британские школы, которые также принимали некоторых местных детей, которые могли путешествовать на значительные расстояния. Школы-интернаты, которые прививали свои собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и тем самым помочь британцам в достижении их имперских целей.

Одна из причин, по которой дети отправляются в школы-интернаты, - это стремление к более широкому кругозору, чем может предоставить их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении нескольких поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся в отношении своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им смешиваться на равных с детьми старших классов. Однако за такими указанными причинами могут скрываться другие причины отправки ребенка из дома. Это может относиться к детям, которых считают слишком непослушными или неуспевающими, детям из семей с разведенными супругами и детям, к которым родители не имеют большого отношения. Эти причины редко указываются прямо, хотя ребенок может знать о них.

В 1998 году в Соединенном Королевстве насчитывалось 772 частных школы-интерната, в которых обучались более 100 000 детей по всей стране. Они являются важным фактором британской классовой системы . Около одного процента британских детей отправляют в школы-интернаты. Также в Великобритании дети в возрасте от 5 до 9 лет отправляются в школы-интернаты.

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах школы-интернаты для учащихся младше 13 лет называются младшими школами-интернатами и встречаются относительно редко. Самая старая школа-интернат для младших классов - школа Fay в Саутборо , штат Массачусетс, открытая в 1866 году. Другие школы-интернаты предназначены для учащихся старших классов, как правило, в возрасте от 14 до 18 лет. Некоторые из старейших школ-интернатов включают West Nottingham Academy (оценка 1744 г.), Linden Hall (школа) (оценка 1756 г.), Губернаторскую академию (оценка 1763 г.), Phillips Academy Andover (оценка 1778 г.) и Phillips Exeter. Академия (основана в 1781 г.). Школы-интернаты для этой возрастной группы часто называют подготовительными . Около половины процента или (0,5%) школьников посещают школы-интернаты, что составляет около половины процента британских детей.

Школы коренных американцев

В конце 19 века правительство Соединенных Штатов провело политику обучения молодежи коренных американцев в духе господствующей западной культуры, чтобы коренные американцы могли затем ассимилироваться в западном обществе. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых государством, учащиеся коренных американцев подвергались ряду тактик, чтобы подготовить их к жизни за пределами своих домов в резервациях.

В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, образование, которое дети коренных американцев получали в этих учреждениях, было сосредоточено на построении доминирующим обществом гендерных норм и идеалов. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти во всех сферах деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с викторианскими идеалами. Кроме того, инструкция, которую получили дети, отражала роли и обязанности, которые они должны были взять на себя за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые можно было использовать дома, таким как «шитье, готовка, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка» (Adams 150). Мальчиков из числа коренных американцев в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни с упором на выращивание скота и сельскохозяйственные навыки, такие как «вспашка и посадка, орошение полей, уход за скотом и уход за фруктовыми садами» (Adams 149). . Эти представления о домашнем хозяйстве резко контрастировали с теми, которые существовали в местных общинах и резервациях: многие общества коренных народов основывались на матрилинейной системе, в которой уважалось женское происхождение, а место женщины в обществе уважалось по-разному. Например, в коренном обществе женщины играли важную роль в своих общинах, выполняя задачи, которые западное общество считало подходящими только для мужчин: женщины из числа коренных народов могли быть лидерами, целителями и фермерами.

В то время как дети коренных американцев были знакомы с некоторыми из идеалов, сформулированных белыми, управляющими этими школами-интернатами, и, вероятно, приняли их, многие сопротивлялись и отвергали навязываемые им гендерные нормы.

Другие страны Содружества

Большинство обществ во всем мире отказываются делать школы-интернаты предпочтительным вариантом воспитания своих детей. Однако школы-интернаты являются одним из предпочтительных способов обучения в бывших британских колониях или странах Содружества, таких как Индия, Пакистан, Нигерия и других бывших африканских колониях Великобритании. Например, в Гане большинство средних школ являются интернатами. В Китае некоторых детей отправляют в школы-интернаты в возрасте 2 лет. В некоторых странах, таких как Новая Зеландия и Шри-Ланка , в ряде государственных школ есть дома-интернаты. Эти государственные школы-интернаты часто являются традиционными государственными школами для лиц одного пола, чей дух во многом схож с их независимыми аналогами. Кроме того, доля пансионеров в этих школах часто намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, обычно около 10%.

Канада

В Канаде крупнейшей независимой школой-пансионом является Columbia International College , в которой обучаются 1700 студентов со всего мира. Академия Роберта Лэнда в Велландпорте, Онтарио, - единственная в Канаде частная школа-интернат военного типа для мальчиков с 6 по 12 классы.

Россия и бывший Советский Союз

В бывшем Советском Союзе эти школы иногда назывались интернат-школами (русский язык: Школа-интернат ) (от латинского: Интернет ). Они различались по своей организации. Некоторые школы были типом специализированных школ со специализацией в определенной области или областях, таких как математика, физика, язык, естественные науки, спорт и т. Д. Например, в 1960-х годах советский чиновник основал школу-интернат нового типа, AESC. - Научно-образовательный центр повышения квалификации ( СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр ). Эти школы входили в состав некоторых крупных университетов и готовили студентов к учебе в них. Сейчас в России их всего несколько - в Москве, Новосибирске и Екатеринбурге, хотя несколько школ-интернатов все еще работают в бывших советских республиках, и даже открываются некоторые новые (например, гимназия МГУ в Москве, Россия или Назарбаевские школы по всему миру). Казахстан). Другие школы были связаны с детскими домами, после чего все дети автоматически записывались в интернат-школу. Также были созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и др.). В общеобразовательных школах предлагались программы «длительного пребывания» с дешевым питанием для детей и недопущением того, чтобы они приходили домой раньше, чем родители вернутся с работы (образование в Советском Союзе было бесплатным). В постсоветских странах концепция школы-интерната отличается от страны к стране.

Швейцария

Швейцарское правительство разработало стратегию стимулирования частных школ - интернатов для иностранных студентов как бизнес неотъемлемой частью экономики страны. Их школы-интернаты предлагают обучение на нескольких основных языках и имеют большое количество качественных учреждений, организованных Швейцарской федерацией частных школ . В 2015 году на норвежском парусном судне Fullriggeren Sørlandet была открыта швейцарская школа-интернат под названием A + World Academy. В четверку самых дорогих школ-интернатов в мире входят швейцарские школы Institut Le Rosey , Beau Soleil , Collège du Léman и Collège Champittet .

Китай

По состоянию на 2015 год в сельских районах материкового Китая было около 100 000 школ-интернатов, в которых проживало около 33 миллионов детей. Большинство этих школ-интернатов находится в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты.

Малайзия

История школы-интерната в Малайзии началась со времен британской администрации в малайских штатах. Целью учреждения раньше было обучение элитных детей, особенно из королевской семьи и британских офицеров, позже, после обретения Малайзией независимости, оно предоставило возможности для обучения блестящим студентам, особенно малообеспеченным семьям. Эти школы также производят лидеров и профессионалов внутри страны.

Обычно эти школы в основном находятся в ведении правительства и также известны как:

• Секолах Берасрама Пенух , находящийся в ведении Министерства образования (Малайзия) в рамках Отдела управления общежитием и отличными школами.

• Младший научный колледж MARA (Maktab Rendah Sains MARA), который находится в ведении Меджлиса Аманах Ракьят (MARA) при образовательном отделе MARA.

• Несколько религиозных школ государственной помощи (Секолах Агама Бантуан Кераджан) или государственных религиозных школ (Секолах Агама Кераджаан Негери).

• Частные школы-интернаты.

Сегодня вокруг Малайзии построено около 60 школ Sekolah Berasrama Penuh и 54 младших научных колледжа MARA.

Социологические проблемы

Некоторые элитные подготовительные школы-интернаты для учащихся в возрасте от 13 до 18 лет рассматриваются социологами как центры социализации для следующего поколения политического высшего класса и воспроизводят систему элитарного класса . Это привлекает семьи, которые ценят власть и иерархию для социализации членов своей семьи. Эти семьи разделяют чувство права на социальный класс или иерархию и власть.

Школы-интернаты рассматриваются некоторыми семьями как центры социализации, где учащиеся смешиваются с другими членами аналогичной социальной иерархии, образуя так называемую сеть старых мальчиков . Учащиеся элитных школ-интернатов воспитываются с мыслью, что они призваны управлять обществом. Значительное число из них попадает в политический высший класс общества или присоединяется к финансовой элите в таких областях, как международное банковское дело и венчурный капитал . Социализация в элитной школе-интернате заставляет учащихся усваивать сильное чувство собственного достоинства и социального контроля или иерархии. Эта форма социализации называется «социализацией глубокой структуры» Питером Куксоном и Кэролайн Ходжес (1985). Это относится к тому, как школам-интернатам удается контролировать не только физическую жизнь учеников, но и их эмоциональную жизнь.

Учреждение школы-интерната предполагает контроль поведения в отношении нескольких аспектов жизни, включая то, что является уместным и / или приемлемым, что подростки сочли бы навязчивым. Эта социализация в интернате сохраняется и после окончания школы в их отношениях с социальным миром. Таким образом, это побуждает учащихся школ-интернатов придерживаться ценностей элитного социального класса, из которого они происходят или к которому стремятся стать. Ник Даффелл, автор книги « Раненые лидеры: британский элитизм и иллюзия прав - психоистория» , утверждает, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет нацию «кадры лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, запугивания и женоненавистничества. затрагивая все общество ". По словам Питера Куксона-младшего (2009), элитарная традиция подготовительных школ-интернатов пришла в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального западного побережья Соединенных Штатов Америки.

Социализация ролевого контроля и гендерной стратификации

Социализация контроля и иерархии в школе-интернате развивает глубоко укоренившуюся и прочную приверженность социальным ролям и жесткому гендерному расслоению . В одной из исследуемых школ социальное давление, требующее подчинения, было настолько сильным, что несколько учеников злоупотребляли лекарственными препаратами, такими как аддерал и риталин, как для успеваемости, так и для похудения. Четкий и иерархический характер социализации в школе - интернате культуры становится очевидным в студентах манеры сидеть вместе и образуют клики , особенно в столовой , или столовый. Это приводит к повсеместной форме явного и неявного запугивания и чрезмерной конкуренции между кликами и между людьми. Жесткое гендерное расслоение и ролевой контроль проявляется в том, что мальчики образуют клики на основе богатства и социального происхождения, а девочки открыто соглашаются с тем, что они выходят замуж только из-за денег, выбирая в качестве парней только богатых или состоятельных мужчин. Студенты не способны проявлять особую чувствительность и эмоциональную реакцию и не могут иметь более близких отношений, кроме как на поверхностном и политически корректном уровне, участвуя в социальном поведении, которое заставляет их казаться подходящими и занимать высокое место в социальной иерархии. Это влияет на их восприятие пола и социальных ролей в более позднем возрасте.

Один из выпускников военной школы-интерната также задается вопросом, действительно ли ученики учатся лидерству.

Психологические проблемы

Аспект жизни школы-интерната с его круглосуточным проживанием учеников друг с другом в одной среде, вовлечением в учебу, сон и общение может привести к давлению и стрессу в жизни школы-интерната. Это проявляется в форме гиперконкурентоспособности , употребления рекреационных или запрещенных наркотиков и психологической депрессии, которая иногда может проявляться в самоубийстве или его попытке. Исследования показывают, что около 90% учащихся школ-интернатов признают, что проживание в таком учреждении, как интернат, оказывает значительное влияние и изменило их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями.

Общее количество учреждений и детей, перемещенных

Утверждается, что детей могут отправлять в школы-интернаты, чтобы у них было больше возможностей, чем могут предоставить их семьи. Однако это включает в себя проведение значительной части своей ранней жизни в том, что может рассматриваться как целостное учреждение, и, возможно, переживание социальной отстраненности, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман . Это может включать длительную разлуку со своими родителями и культурой, что приводит к переживанию тоски по дому и эмоциональной покинутости и может вызвать явление, известное как «TCK» или « ребенок из третьей культуры» .

Знаменитый британский классик и поэт Роберт Грейвс (1895–1985), который учился в шести различных подготовительных школах в молодом возрасте в начале 20 века, писал:

Учащиеся подготовительной школы живут в мире, полностью оторванном от семейной жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу с каникул переход от дома к школе происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает как минимум две недели. Подготовительный школьник, застигнутый врасплох, назовет свою мать «Пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику или другу семьи мужского пола как «сэр», как к хозяину. Раньше я это делал. Школьная жизнь становится реальностью, а семейная жизнь - иллюзией. В Англии родители правящих классов практически теряют всякую интимную связь со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые попытки с их стороны внедрить домашнее чувство в школьную жизнь вызывают возмущение.

-  Роберт Грейвс

Некоторые современные философии образования, такие как конструктивизм и новые методы обучения детей музыке, включая Орфа Шульверка и метод Сузуки , делают повседневное взаимодействие ребенка и родителя неотъемлемой частью обучения и воспитания. У детей разлука связана с материнской депривацией . Европейский Союз - Канада Проект «социальная защита детей Across Borders» (2003), международная венчурная на развитии ребенка, считает интернаты в качестве одной из форм постоянного перемещения ребенка. Эта точка зрения отражает новый взгляд на образование и рост детей в результате более научного понимания человеческого мозга и когнитивного развития .

Данные о статистическом соотношении мальчиков и девочек, поступающих в школы-интернаты, об общем количестве детей в данной группе населения в школах-интернатах по странам, о среднем возрасте среди населения, когда дети направляются в школы-интернаты, и среднем продолжительность обучения (в годах) для учащихся школы-интерната. Также имеется мало свидетельств или исследований о полных обстоятельствах или полном наборе причин отправки детей в школы-интернаты.

Синдром школы-интерната

Термин « синдром школы-интерната» был придуман психотерапевтом Джой Шавериен в 2011 году. Он используется для определения набора устойчивых психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которые в детстве были отправлены в школы-интернаты в раннем возрасте.

Дети, отправленные в школу в раннем возрасте, страдают внезапной и часто безвозвратной утратой своих основных привязанностей; для многих это серьезная травма. За этим могут последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, поэтому новые фигуры привязанности могут стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, может быть приобретена защитная и защитная инкапсуляция «я»; тогда истинная личность человека остается скрытой. Этот паттерн искажает интимные отношения и может продолжаться во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что перенос и, особенно, перерывы в психотерапии, воспроизводят для пациента переживания детства между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждаются опубликованными свидетельствами, в том числе свидетельствами признанных психоаналитиков, которые сами были первыми из них.

Наблюдения Шарвериена вторит школьнику-интернату Джорджу Монбиоту , который заходит так далеко, что приписывает некоторые дисфункции правительства Великобритании школам-интернатам. Британский психотерапевт Ник Даффелл называет взрослых, прошедших школу-интернат, «выжившими в интернате». Он описал некоторых из этих людей, которые демонстрировали такое поведение, как чувство отстраненности от любых отношений, трудоголизм, навязчивое поведение и склонность к контролю.

В популярной культуре

Книги

Школы-интернаты, окружающие их условия и ситуации стали в конце викторианской эпохи жанром британской литературы со своими собственными определенными традициями. (Как правило, главные герои обнаруживают, что время от времени им приходится нарушать школьные правила по уважительным причинам, с которыми читатель может идентифицировать себя, и могут быть сурово наказаны, когда их поймают, - но обычно они не начинают тотальный бунт против школы как системы.)

Известные примеры школьной истории включают:

• " Гувернантка, или Маленькая женская академия" Сары Филдинг (1749)
• Серийный роман Чарльза Диккенса Николас Никльби (1838)
• Романы Шарлотты Бронте " Джейн Эйр" (1847 г.) и " Виллет" (1853 г.)
• Роман Томаса Хьюза Школьные годы Тома Брауна (1857)
• Книга Фредерика У. Фаррара " Эрик, или, мало-помалу" (1858), особенно религиозная и моралистическая трактовка этой темы.
• « Мир девочек» Л. Т. Мид (1886) и десятки других школьных рассказов для девочек
• O Ateneu (1888), написанный бразильцем Раулем Помпейей и открыто посвященный проблеме гомосексуализма в школе-интернате.
• Сериал Фрэнсис Ходжсон Бернетт « Сара Крю: или что случилось у мисс Минчин» (1887 г.), переработанный и дополненный как «Маленькая принцесса» (1905 г.)
• Greyfriars School , созданная Чарльзом Гамильтоном (писавшим как Фрэнк Ричардс) в 1910 году в первой из 1670 историй, во многих из которых фигурирует Билли Бантер .
• В 1940 г. в эссе Джорджа Оруэлла Boys 'Weeklies было высказано предположение, что Фрэнк Ричардс привил вкус к историям из государственных школ у читателей, которые никогда бы не пошли в государственные школы.
• Мальчик по Роальд Даль
• Десятки школьных романов для мальчиков Ганби Хадат (1871–1954)
• Серия " Школа-шале" Элинор Брент-Дайер , состоящая из примерно шестидесяти детских романов (1925–1970)
• Ярким небританским примером является работа Эриха Кестнера « Летающий класс» ( Das Fliegende Klassenzimmer ) (1933).
• Роман Джеймса Хилтона « До свидания, мистер Чипс» (1934) сосредоточен на учителе, а не на учениках.
• Серия детских книжек с картинками " Мадлен " Людвига Бемельманса (1939 – настоящее время)
• Пенелопа Farmer «s Шарлотта Иногда (1969)
• В рассказах Джилл Мерфи « Худшая ведьма» (1974 г.) традиционные темы школы-интерната исследуются в школе фэнтези, в которой преподается магия.
• В романе Дайанны Винн Джонс « Неделя ведьм» (1982) рассказывается о Ларвуд-хаусе, где магии не обучают - ее использование является уголовным преступлением - но многие ученики становятся магическими силами.
• В сериале Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере (1997–2007) представлена школа чародейства и волшебства Хогвартс.
• В сериале Дженни Ниммо « Дети Красного Короля » (2002–2009) рассказывается о детях, одаренных волшебством, в Академии Блура, которую большинство учеников оставляют по выходным.
• Libba Bray «s Джемма Дойл трилогия , объемы один и два (2003, 2006), показывает открытие девушки волшебных возможностей и сфер
• Энид Блайтон «s Мэлори Towers , Санкт - Клэр и озорная Девочка серия
• Джон ван де Ruit «s окучивать книги и кино серии, которые имеют место в школе на основе Michaelhouse

Сеттинг также был показан в известной североамериканской фантастике:

• Роман Дж. Д. Сэлинджера " Над пропастью во ржи" (1951)
• Романы Джона Ноулза « Отдельный мир» (1959) и « Мир прорывается» (1981).
• Научно-фантастический роман Эдварда Кея STAR Academy (2009)
• Роман Джона Грина для молодых взрослых, 2006 г., В поисках Аляски

В британских комиксах и сериалах с 1900-х по 1980-е годы есть также огромная литература в жанрах пансиона, в основном несобранная .

Поджанр книг и фильмов, действие которых происходит в военной или военно-морской академии, имеет много общего с вышеупомянутым.

Фильмы и телевидение

Видеоигры

• Последняя фантазия VIII (1998)
• Хулиган (2006)
• Катава Сёдзё (2012)
• Жизнь странна (2015)
• Эмблема Огня: Три Дома (2019)

Смотрите также

• Список школ-интернатов

использованная литература

дальнейшее чтение

• Кадет, Линтон-холл, Линтон-холл Воспоминания военного училища: мемуары одного кадета, Scrounge Press, 2014. ISBN  9781495931963 Воспоминания курсанта, который учился в конце 1960-х, с копиями брошюр 1940-х и 1980-х годов и фотографиями школы.
• Куксон, Питер У., младший, и Кэролайн Ходжес Перселл. Подготовка к власти: элитные школы-интернаты Америки . (Нью-Йорк: Основные книги, 1985).
• Фишер, С. и Худ, Б. (1987). Стресс, связанный с переходом в университет: продольное исследование психологического расстройства, рассеянности и уязвимости к тоске по дому. Британский журнал психологии , 78, 425–441.
• Хайн, Дэвид (1991). Истоки американской школы-интерната в высокой церкви. Журнал церковной истории , 42, 577–95.
• Хиксон, А. «Отравленная чаша: сексуальное подавление и система государственных школ». (Лондон: Констебль, 1995).
• Иоганн, Клаус: Grenze und Halt: Der Einzelne im "Haus der Regeln". Zur deutschsprachigen Internatsliteratur. (Гейдельберг: Universitätsverlag Winter 2003, Beiträge zur neueren Literaturgeschichte, 201.), ISBN  3-8253-1599-1 . Рассмотрение
• Ладентин, Фолькер; Фитцек, Герберт; Лей, Майкл: Das Internat. Aufgaben, Erwartungen und Evaluationskriterien. Бонн, 2006 г. (7. Aufl.).
• Даффель Н. (2000) Изготовление из них. Лондон: Lone Arrow Press
• Шавериен, Дж. (2004) Школа-интернат: Травма привилегированного ребенка, в Журнале аналитической психологии, том 49, 683–705 < https://web.archive.org/web/20060822135014/http://isana. org.au/_Upload/Files/2005112215407_Boardingschool%5B1%5D.pdf >
• Куксон, П. У., младший (2009). "Школы-интернаты" в The Child: энциклопедический товарищ (ред.) Ричард Шведер. Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 112–114.