Эволюционная психология развития - Evolutionary developmental psychology

Часть серии о
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки

Эволюционная психология развития ( EDP ) - это исследовательская парадигма, в которой применяются основные принципы эволюции путем естественного отбора для понимания развития человеческого поведения и познания. Он включает изучение как генетических, так и экологических механизмов, лежащих в основе развития социальных и когнитивных компетенций, а также эпигенетических ( взаимодействия генов и окружающей среды ) процессов, которые адаптируют эти компетенции к местным условиям.

EDP ​​рассматривает как надежно развивающиеся, типичные для вида особенности онтогенеза (адаптации к развитию), так и индивидуальные различия в поведении с эволюционной точки зрения. В то время как эволюционные взгляды склонны рассматривать большинство индивидуальных различий как результат случайного генетического шума (побочные продукты эволюции) и / или идиосинкразии (например, группы сверстников, образование, соседство и случайные встречи), а не продукты естественного отбора, EDP утверждает, что естественный отбор может способствовать возникновению индивидуальных различий через «адаптивную пластичность развития». С этой точки зрения человеческое развитие следует альтернативным стратегиям жизненного цикла в ответ на изменчивость окружающей среды, а не следуя одной типичной для вида модели развития.

EDP ​​тесно связана с теоретической основой эволюционной психологии (EP), но также отличается от EP в нескольких областях, в том числе: акцент на исследованиях (EDP фокусируется на адаптации онтогенеза, а не на адаптации взрослой жизни); рассмотрение ближайшего онтогенетического; факторы окружающей среды (например, как происходит развитие) в дополнение к более важным факторам (например, почему происходит развитие). Эти вещи находятся в центре внимания господствующей эволюционной психологии.

История

Развитие и эволюция

Как и основная эволюционная психология , EDP уходит корнями в теорию естественного отбора Чарльза Дарвина . Сам Дарвин делал упор на развитие, используя процесс эмбриологии в качестве доказательства в поддержку своей теории. Из книги "Происхождение человека" :

«Человек развивается из яйцеклетки ... которая ничем не отличается от яйцеклеток других животных. Сам эмбрион в очень ранний период трудно отличить от эмбрионов других представителей царства позвоночных».

Дарвин также опубликовал свои наблюдения за развитием одного из своих сыновей в 1877 году, отметив эмоциональное, моральное и языковое развитие ребенка.

Несмотря на этот ранний акцент на процессах развития, теории эволюции и теории развития долгое время рассматривались как отдельные или даже противоположные друг другу (дополнительные сведения см. В разделе « Природа против воспитания» ). С момента появления современного эволюционного синтеза эволюционная теория была в первую очередь «геноцентричной» , и процессы развития часто рассматривались как случайные. Оценка развития эволюционного биолога Ричарда Докинза в 1973 году иллюстрирует этот сдвиг: «Детали процессов эмбриологического развития, какими бы интересными они ни были, не имеют отношения к эволюционным соображениям». Точно так же социобиолог Э. О. Уилсон считал онтогенетическую изменчивость «шумом развития».

Вследствие этого сдвига в перспективе многие биологи, интересовавшиеся такими темами, как эмбриология и системы развития, впоследствии перешли к эволюционной биологии развития .

Эволюционные перспективы в психологии развития

Несмотря на минимизацию разработок в эволюционной теории, ранняя психология развития находилась под влиянием эволюции. И теория эволюции Дарвина, и принципы онтогенеза Карла Эрнста фон Бэра сформировали ранние мысли в психологии развития. Вильгельм Т. Прейер , пионер детской психологии, был сильно вдохновлен работами Дарвина и подошел к умственному развитию детей с эволюционной точки зрения.

Однако эволюционная теория оказала ограниченное влияние на психологию развития в целом, и некоторые авторы утверждают, что даже ее раннее влияние было минимальным. Психология развития, как и социальные науки в целом, долгое время сопротивлялась эволюционным теориям развития (за некоторыми заметными исключениями, такими как работа Джона Боулби по теории привязанности). Эволюционные подходы к человеческому поведению считались и до некоторой степени продолжают считаться формой генетического детерминизма и игнорирования роли культуры и опыта в формировании человеческого поведения (см. Стандартную модель социальных наук ).

Одна группа психологов развития, принявших эволюционные перспективы, - это нативисты , которые утверждают, что младенцы обладают врожденными когнитивными механизмами (или модулями), которые позволяют им получать важную информацию, такую ​​как язык (яркий пример см. В универсальной грамматике ).

Эволюционная психология развития

Эволюционную психологию развития можно рассматривать как более сфокусированную теоретическую основу, полученную из более широкой области эволюционной психологии (ЭП). Основная эволюционная психология выросла из более ранних движений, которые применяли принципы эволюционной биологии для понимания разума и поведения, такие как социобиология, этология и поведенческая экология, в отличие от этих более ранних подходов, сосредоточив внимание на выявлении психологических адаптаций, а не на адаптивном поведении. Хотя теория EDP в целом совпадает с теорией основного направления EP, ее отличает сознательное стремление примирить теории как эволюции, так и развития. Теория ЭДП отличается от основной эволюционной психологии как по степени важности окружающей среды в влиянии на поведение, так и по тому, как эволюция повлияла на развитие человеческой психологии.

Сторонники EDP утверждают, что психологи-эволюционисты, признавая роль окружающей среды в формировании поведения и заявляя о ее последствиях, редко разрабатывают явные модели (т. Е. Предсказания того, как среда может формировать поведение) в поддержку своих утверждений. Таким образом, EDP стремится отличаться от основной эволюционной психологии, принимая системный подход к развитию и подчеркивая, что функция на одном уровне организации (например, генетическом уровне) влияет на организацию на смежных уровнях организации. Теоретики систем развития, такие как Роберт Ликлитер, указывают на то, что продукты развития являются одновременно генетическими и эпигенетическими, и ставят под сомнение строго геноцентрический взгляд на эволюцию. Однако некоторые авторы опровергли утверждение, что основные эволюционные психологи не интегрируют теорию развития в свои теоретические программы, и поставили под сомнение ценность теории систем развития (см. Критика ).

Кроме того, психологи-эволюционисты уделяют особое внимание исследованиям психологического развития и поведения на протяжении всей жизни. Пионеры EDP противопоставляют свою работу работе основных эволюционных психологов, которые, как они утверждают, сосредоточены в первую очередь на взрослых, особенно на поведении, связанном с социализацией и спариванием.

Психологи-эволюционисты работали над объединением теории эволюции и теории развития, пытаясь синтезировать эти две теории, не отказываясь от теоретических основ каждой из них. Это усилие проявляется в типах вопросов, которые задают исследователи, работающие в парадигме EDP; Что касается четырех категорий вопросов Николааса Тинбергена , EP обычно фокусируется на эволюционных («Почему») вопросах, в то время как EDP явно интегрирует уточняющие вопросы («Как»), предполагая, что более глубокое понимание первой категории позволит лучше понять суть проблемы. последний. См. Следующую таблицу для обзора вопросов Тинбергена.

Последовательная и статическая перспектива
Исторический / развивающий

Объяснение текущей формы с точки зрения исторической последовательности

Текущая форма

Объяснение существующей формы вида

Как и почему вопросы Приблизительный

Как функционируют структуры отдельного организма

Онтогенез

Развивающие объяснения изменений в индивидуумах , от ДНК до их нынешней формы

Механизм

Механистические объяснения того, как работают структуры организма

Эволюционный

Почему вид развил структуры (адаптации), которые у него есть

Филогения

История эволюции последовательных изменений вида на протяжении многих поколений

Приспособление

Видовая особенность, которая эволюционировала для решения проблемы воспроизводства или выживания в среде предков.

Основные предположения

Следующий список суммирует общие теоретические предположения EDP. Из «Эволюционной психологии развития» в Справочнике по эволюционной психологии :

  1. Все эволюционно обусловленные характеристики фенотипа взрослых людей развиваются, и это требует изучения не только функционирования этих характеристик у взрослых, но и их онтогенеза .
  2. Все эволюционирующие характеристики развиваются посредством непрерывных и двунаправленных взаимодействий гена и окружающей среды, которые возникают динамически с течением времени.
  3. Младенцы и дети подготавливаются естественным отбором к тому, чтобы обрабатывать одну информацию с большей готовностью, чем другую.
  4. Развитие сдерживается генетическими, экологическими и культурными факторами.
  5. Младенцы и дети демонстрируют высокую степень пластичности развития и адаптивной чувствительности к контексту.
  6. Для изучения сложностей человеческих социальных сообществ необходимо продолжительное детство.
  7. Многие аспекты детства служат подготовкой к взрослой жизни и выбирались в ходе эволюции (отложенные адаптации).
  8. Некоторые характеристики младенцев и детей были выбраны для выполнения адаптивной функции в определенные периоды развития, а не для подготовки к взрослой жизни (онтогенетическая адаптация).

Адаптации к развитию

EDP ​​предполагает, что естественный отбор создает адаптации к определенным стадиям развития, а не только определяет взрослые состояния. Часто исследователи EDP стремятся идентифицировать такие адаптации, которые подразделяются на отложенные адаптации, онтогенетические адаптации и условные адаптации.

Отложенные адаптации

Некоторые формы поведения или черты характера, проявленные в детстве или подростковом возрасте, могли быть выбраны для подготовки к взрослой жизни, тип адаптации, который психологи-эволюционисты назвали «отложенной адаптацией». Половые различия в детских играх могут быть примером этого типа адаптации: более высокая частота "грубых" игр среди мальчиков, а также различия в содержании фантазийных игр (в межкультурном контексте девочки больше участвуют в "родительских" играх. чем мальчики), по-видимому, служат ранней подготовкой к тем ролям, которые мужчины и женщины играют во многих существующих современных обществах и, по-видимому, играли на протяжении истории эволюции человека.

Онтогенетические адаптации

В отличие от отложенных адаптаций, которые функционируют, чтобы подготовить индивидов к будущей среде (т. Е. Взрослой жизни), онтогенетические адаптации адаптируют индивидов к их текущей среде. Эти адаптации выполняют определенную функцию в течение определенного периода развития, после чего от них отказываются. Онтогенетические адаптации могут быть физиологическими (например, когда эмбрионы млекопитающих получают питание и кислород из плаценты до рождения, но больше не используют ее после рождения) и психологическими. Дэвид Ф. Бьорклунд утверждал, что имитация мимики младенцев, которая имеет предсказуемое окно развития и, казалось бы, разные функции в разном возрасте, свидетельствует о том, что она является онтогенетической адаптацией.

Условные адаптации

EDP ​​подчеркивает, что дети демонстрируют значительную пластичность развития, и предлагает особый тип адаптации, способствующий адаптивной пластичности развития, называемый условной адаптацией. Условные адаптации обнаруживают и реагируют на соответствующие сигналы окружающей среды, изменяя пути развития таким образом, чтобы лучше адаптировать человека к его конкретной среде. Эти адаптации позволяют организмам реализовывать альтернативные и условные стратегии жизненного цикла в зависимости от факторов окружающей среды.

Связанные исследования

Социальное обучение и эволюция детства

Гипотеза социального мозга (или Макиавелли) утверждает, что появление сложной социальной среды (например, больших размеров групп) послужило ключевым давлением отбора в эволюции человеческого интеллекта. У приматов более крупный мозг приводит к удлинению юношеского периода, и некоторые авторы утверждают, что люди эволюционировали (и / или расширили) новые стадии развития, детство и юность, в ответ на возрастающую социальную сложность и изощренное социальное обучение.

Хотя многие виды в определенной степени демонстрируют социальное обучение и, по-видимому, обладают поведенческими традициями (то есть культурой), люди могут передавать культурную информацию многим поколениям с очень высокой точностью. Высокая точность культурного обучения - это то, что, по мнению многих, необходимо для кумулятивной культурной эволюции , и оно окончательно наблюдается только у людей, хотя аргументы приводятся в пользу шимпанзе, орангутангов и новокаледонских ворон. Исследователи, ориентированные на развитие, предположили, что чрезмерное подражание поведенческим моделям способствует культурному обучению - феномен, который возникает у детей в возрасте трех лет и, по-видимому, отсутствует у шимпанзе.

Сотрудничество и просоциальность

Поведение, которое приносит пользу другим членам социальной группы, особенно те, которые кажутся дорогостоящими для просоциального или « альтруистического » индивида, привлекает значительное внимание дисциплин, заинтересованных в эволюции поведения. Майкл Томаселло утверждал, что сотрудничество и просоциальность являются эволюционировавшими характеристиками человеческого поведения, ссылаясь на появление «помогающего» поведения на раннем этапе развития (наблюдаемого у 18-24-месячных младенцев) в качестве одного из свидетельств. Исследователи, изучающие онтогенез и эволюцию экспериментов по дизайну сотрудничества между людьми, призванные выявить просоциальность младенцев и маленьких детей, а затем сравнить показатели детей с показателями других животных, обычно шимпанзе. В то время как некоторые виды помогающего поведения, проявляемые младенцами и маленькими детьми, также наблюдались у шимпанзе, дети дошкольного возраста, как правило, проявляют большую просоциальность, чем взрослые шимпанзе, выращенные как на людях, так и на полувольном выгуле.

Стратегии жизненного цикла и пластичность развития

Исследователи EDP подчеркивают, что разработанные стратегии зависят от контекста в том смысле, что стратегия, оптимальная в одной среде, часто оказывается неоптимальной в другой среде. Они утверждают, что это приведет к естественному отбору, благоприятствующему «адаптивной пластичности развития», что позволит организму изменять траекторию своего развития в ответ на сигналы окружающей среды.

С этим связана идея стратегии жизненного цикла , которую можно концептуализировать как цепочку решений о распределении ресурсов (например, выделение ресурсов на рост или на воспроизводство), которые принимает организм. Биологи использовали теорию истории жизни, чтобы охарактеризовать межвидовые различия в распределении ресурсов в терминах быстро-медленного континуума (см. Теорию выбора r / K ), а в последнее время некоторые антропологи и психологи применили этот континуум для понимания внутри- разнообразие видов в компромиссах между репродуктивными и соматическими усилиями.

Некоторые авторы утверждают, что детская среда и ранний жизненный опыт имеют большое влияние на определение стратегии жизненного пути человека. Было показано, что такие факторы, как подверженность насилию, жестокое воспитание детей и непредсказуемость окружающей среды (например, частые переезды, нестабильный состав семьи), коррелируют с предлагаемыми поведенческими индикаторами «быстрых» стратегий жизненного цикла (например, раннее половое созревание, нестабильный парные отношения, импульсивность и ограниченное сотрудничество), где текущее воспроизводство имеет приоритет над будущим воспроизведением.

Критика

Джон Туби , Леда Космидес и Х. Кларк Барретт опровергли утверждения о том, что основная эволюционная психология пренебрегает развитием, утверждая, что их дисциплина на самом деле исключительно заинтересована в развитии и очень внимательна к нему. В частности, они ссылаются на кросс-культурные исследования как на своего рода естественный «эксперимент» развития, который может выявить влияние культуры на формирование результатов развития. Авторы утверждают, что аргументы теоретиков систем развития состоят в основном из трюизмов , о которых психологи-эволюционисты хорошо знают, и что теория систем развития не имеет научной ценности, поскольку не дает никаких предсказаний.

Дебра Либерман также возражала против характеристики эволюционной психологии как игнорирующей принципы развития. Либерман утверждал, что и теоретики систем развития, и эволюционные психологи разделяют общую цель - раскрыть типичную для видов когнитивную архитектуру, а также онтогенез этой архитектуры.

Смотрите также

использованная литература

Соответствующие журналы

дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы по
эволюционной психологии развития