Создание знаний - Knowledge building

Теория построения знаний (KB) была создана и развита Карлом Берейтером и Марлен Скардамалия для описания того, что необходимо выполнить сообществу учащихся для создания знаний . Теория обращается к необходимости обучать людей для общества эпохи знаний , в котором знания и инновации широко распространены.

Построение знаний можно определить просто как «создание, тестирование и улучшение концептуальных артефактов. Оно не ограничивается образованием, но применяется ко всем видам творческой работы над знаниями».

Обзор

Скардамалия и Берейтер различают накопление знаний и обучение . Они рассматривают обучение как внутренний (почти) ненаблюдаемый процесс, который приводит к изменению убеждений, взглядов или навыков. Напротив, KB рассматривается как создание или изменение общедоступных знаний . KB производит знания, которые живут «в мире» и доступны для работы и использования другими людьми.

Хороший способ понять разницу между обучением и накоплением знаний - рассмотреть математику и научное содержание как примеры общедоступных знаний. Более того, Берейтер в своей книге «Образование и разум» (2002) основал свое наблюдение за образовательной ценностью КБ на онтологическом анализе Карла Поппера нашего существования, состоящего из трех взаимодействующих миров : Мир 1 (физический), Мир 2 ( субъективная ) и World 3 (локус культурных продуктов ). Таким образом, обучение происходит в Мире 2, а знания строятся в Мире 3.

Построение знаний относится к процессу создания новых когнитивных артефактов в результате общих целей, групповых обсуждений и синтеза идей. Эти занятия должны продвигать текущее понимание людей в группе на уровне, превышающем их первоначальный уровень знаний, и должны быть направлены на продвижение понимания того, что известно об этой теме или идее. Теория «включает в себя базовое обучение, вспомогательные навыки и социально-когнитивную динамику, применяемую в других подходах, а также дополнительные преимущества движения по траектории к зрелому образованию».

Построение знаний можно рассматривать как глубокий конструктивизм, который включает коллективное исследование конкретной темы и достижение более глубокого понимания посредством интерактивного опроса, диалога и постоянного улучшения идей. Идеи, таким образом, являются средой работы в среде КБ. Учитель становится проводником, а не директором, и позволяет учащимся взять на себя значительную часть ответственности за собственное обучение, включая планирование, выполнение и оценку.

Одним из отличительных признаков КБ является ощущение того, что мы вытесняем чувство « я» , ощущение, что группа действует коллективно, а не просто как совокупность индивидов. Программное обеспечение для обсуждения может обеспечить такую ​​среду, одним из которых является Форум знаний , который поддерживает многие из необходимых процессов KB. Беретер и его коллеги заявляют, что проекты по созданию знаний сосредоточены на понимании, а не на выполнении задач, и на сотрудничестве, а не на противоречиях.

Постановка детей на траекторию КБ - многообещающая основа для обучения в век знаний.

Принципы построения знаний

Скардамалия (2002) определяет двенадцать принципов КБ следующим образом:

· Реальные идеи и настоящие реальные проблемы. В классе учащиеся должны позаботиться о понимании реальных проблем.

· Идеи, которые можно улучшить. Идеи студентов рассматриваются как объекты, которые можно улучшить.

· Разнообразие идей. В классе необходимы разнообразные идеи, выдвинутые учащимися.

· Подняться выше. Благодаря постоянному совершенствованию идей и понимания студенты создают концепции высокого уровня.

· Эпистемическое агентство. Студенты сами находят свой путь продвижения.

· Знание сообщества, коллективная ответственность. Вклад учащихся в улучшение их коллективных знаний в классе является основной целью класса по формированию знаний.

· Демократизация знаний. Всем участникам предлагается внести свой вклад в развитие знаний в классе.

· Симметричное продвижение знаний. Цель сообществ, создающих знания, состоит в том, чтобы люди и организации активно работали для обеспечения взаимного развития своих знаний.

· Всепроникающее накопление знаний. Студенты вносят свой вклад в коллективное накопление знаний.

· Конструктивное использование авторитетных источников. Все участники, включая учителей, воспринимают этот призыв как естественный подход к поддержанию своего понимания.

· Беседа о построении знаний. Студенты участвуют в беседе, чтобы делиться знаниями и совершенствовать их в классе.

· Параллельная, активная и трансформируемая оценка. Учащиеся получают глобальное представление о своем понимании, а затем решают, как подойти к своим оценкам. Они создают и участвуют в оценках различными способами.

Смотрите также

Ссылки

дальнейшее чтение

  • Bereiter, C. (1994). «Влияние постмодернизма на научное образование: критика». В: Педагогический психолог Том. 29, п. 1. С. 3–12.
  • Беретер, К. (2002). Образование и разум в век знаний. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  • Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Превосходя самих себя: исследование природы и значения опыта. Чикаго, Иллинойс: Открытый суд.
  • Беретер, К., и Скардамалия, М. (2003). «Учимся творчески работать со знанием» В: Э. Де Корте, Л. Вершаффель, Н. Энтвистл и Дж. Ван Мерриенбор (ред.), « Раскрывая основные компоненты и измерения мощных сред обучения». EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
  • Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). «Постмодернизм, построение знаний и элементарная наука» . В: Журнал начальной школы . Vol. 97, п. 4. С. 329–340.
  • Поппер, К. (1996). Знание и проблема тела и разума - В защиту взаимодействия. (Под редакцией М.А. Ноттурно) Лондон и Нью-Йорк: Routledge.
  • Осима, Дж. (2005). Постепенное уточнение плана урока на основе CSCL для улучшения обучения студентов как накопления знаний в период интегрированного исследования. Материалы конференции 2005 г. по компьютерной поддержке совместного обучения.
  • Скардамалия, М. (2002). «Коллективная когнитивная ответственность за развитие знаний» . В: Б. Смит (ред.), Гуманитарное образование в обществе знаний . Чикаго: Открытый суд, стр. 67–98.
  • Скардамалия, М., и Берейтер, К. (2003). «Создание знаний» . В: JW Guthrie (Ed.), Энциклопедия образования. 2-е издание. Нью-Йорк: Справочник Macmillan, США. Полученное из
  • Скардамалия, М. (2004). Спросите экспертов: какой будет следующая революция в образовании? [Видеоряд]. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто. Ссылка на видео
  • Чжан, Дж., Скардамалия, М., Рив, Р., и Мессина, Р. (2009). Дизайн для коллективной когнитивной ответственности в сообществах, создающих знания. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf

внешние ссылки

  • Учебная среда Fle3 - Fle3 - это онлайн-инструмент с открытым исходным кодом для накопления знаний