Создание знаний - Knowledge building
Теория построения знаний (KB) была создана и развита Карлом Берейтером и Марлен Скардамалия для описания того, что необходимо выполнить сообществу учащихся для создания знаний . Теория обращается к необходимости обучать людей для общества эпохи знаний , в котором знания и инновации широко распространены.
Построение знаний можно определить просто как «создание, тестирование и улучшение концептуальных артефактов. Оно не ограничивается образованием, но применяется ко всем видам творческой работы над знаниями».
Обзор
Скардамалия и Берейтер различают накопление знаний и обучение . Они рассматривают обучение как внутренний (почти) ненаблюдаемый процесс, который приводит к изменению убеждений, взглядов или навыков. Напротив, KB рассматривается как создание или изменение общедоступных знаний . KB производит знания, которые живут «в мире» и доступны для работы и использования другими людьми.
Хороший способ понять разницу между обучением и накоплением знаний - рассмотреть математику и научное содержание как примеры общедоступных знаний. Более того, Берейтер в своей книге «Образование и разум» (2002) основал свое наблюдение за образовательной ценностью КБ на онтологическом анализе Карла Поппера нашего существования, состоящего из трех взаимодействующих миров : Мир 1 (физический), Мир 2 ( субъективная ) и World 3 (локус культурных продуктов ). Таким образом, обучение происходит в Мире 2, а знания строятся в Мире 3.
Построение знаний относится к процессу создания новых когнитивных артефактов в результате общих целей, групповых обсуждений и синтеза идей. Эти занятия должны продвигать текущее понимание людей в группе на уровне, превышающем их первоначальный уровень знаний, и должны быть направлены на продвижение понимания того, что известно об этой теме или идее. Теория «включает в себя базовое обучение, вспомогательные навыки и социально-когнитивную динамику, применяемую в других подходах, а также дополнительные преимущества движения по траектории к зрелому образованию».
Построение знаний можно рассматривать как глубокий конструктивизм, который включает коллективное исследование конкретной темы и достижение более глубокого понимания посредством интерактивного опроса, диалога и постоянного улучшения идей. Идеи, таким образом, являются средой работы в среде КБ. Учитель становится проводником, а не директором, и позволяет учащимся взять на себя значительную часть ответственности за собственное обучение, включая планирование, выполнение и оценку.
Одним из отличительных признаков КБ является ощущение того, что мы вытесняем чувство « я» , ощущение, что группа действует коллективно, а не просто как совокупность индивидов. Программное обеспечение для обсуждения может обеспечить такую среду, одним из которых является Форум знаний , который поддерживает многие из необходимых процессов KB. Беретер и его коллеги заявляют, что проекты по созданию знаний сосредоточены на понимании, а не на выполнении задач, и на сотрудничестве, а не на противоречиях.
Постановка детей на траекторию КБ - многообещающая основа для обучения в век знаний.
Принципы построения знаний
Скардамалия (2002) определяет двенадцать принципов КБ следующим образом:
· Реальные идеи и настоящие реальные проблемы. В классе учащиеся должны позаботиться о понимании реальных проблем.
· Идеи, которые можно улучшить. Идеи студентов рассматриваются как объекты, которые можно улучшить.
· Разнообразие идей. В классе необходимы разнообразные идеи, выдвинутые учащимися.
· Подняться выше. Благодаря постоянному совершенствованию идей и понимания студенты создают концепции высокого уровня.
· Эпистемическое агентство. Студенты сами находят свой путь продвижения.
· Знание сообщества, коллективная ответственность. Вклад учащихся в улучшение их коллективных знаний в классе является основной целью класса по формированию знаний.
· Демократизация знаний. Всем участникам предлагается внести свой вклад в развитие знаний в классе.
· Симметричное продвижение знаний. Цель сообществ, создающих знания, состоит в том, чтобы люди и организации активно работали для обеспечения взаимного развития своих знаний.
· Всепроникающее накопление знаний. Студенты вносят свой вклад в коллективное накопление знаний.
· Конструктивное использование авторитетных источников. Все участники, включая учителей, воспринимают этот призыв как естественный подход к поддержанию своего понимания.
· Беседа о построении знаний. Студенты участвуют в беседе, чтобы делиться знаниями и совершенствовать их в классе.
· Параллельная, активная и трансформируемая оценка. Учащиеся получают глобальное представление о своем понимании, а затем решают, как подойти к своим оценкам. Они создают и участвуют в оценках различными способами.
Смотрите также
- Образовательная психология
- Прогрессивный запрос
- Среда знаний
- Форум знаний
- Fle3 - среда обучения будущего
- Сообщества, создающие знания
- Конструктивистское обучение
- Постмодернизм
- Проблема тела и разума
- Idea Thread Mapper
Ссылки
дальнейшее чтение
- Bereiter, C. (1994). «Влияние постмодернизма на научное образование: критика». В: Педагогический психолог Том. 29, п. 1. С. 3–12.
- Беретер, К. (2002). Образование и разум в век знаний. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
- Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Превосходя самих себя: исследование природы и значения опыта. Чикаго, Иллинойс: Открытый суд.
- Беретер, К., и Скардамалия, М. (2003). «Учимся творчески работать со знанием» В: Э. Де Корте, Л. Вершаффель, Н. Энтвистл и Дж. Ван Мерриенбор (ред.), « Раскрывая основные компоненты и измерения мощных сред обучения». EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
- Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). «Постмодернизм, построение знаний и элементарная наука» . В: Журнал начальной школы . Vol. 97, п. 4. С. 329–340.
- Поппер, К. (1996). Знание и проблема тела и разума - В защиту взаимодействия. (Под редакцией М.А. Ноттурно) Лондон и Нью-Йорк: Routledge.
- Осима, Дж. (2005). Постепенное уточнение плана урока на основе CSCL для улучшения обучения студентов как накопления знаний в период интегрированного исследования. Материалы конференции 2005 г. по компьютерной поддержке совместного обучения.
- Скардамалия, М. (2002). «Коллективная когнитивная ответственность за развитие знаний» . В: Б. Смит (ред.), Гуманитарное образование в обществе знаний . Чикаго: Открытый суд, стр. 67–98.
- Скардамалия, М., и Берейтер, К. (2003). «Создание знаний» . В: JW Guthrie (Ed.), Энциклопедия образования. 2-е издание. Нью-Йорк: Справочник Macmillan, США. Полученное из
- Скардамалия, М. (2004). Спросите экспертов: какой будет следующая революция в образовании? [Видеоряд]. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто. Ссылка на видео
- Чжан, Дж., Скардамалия, М., Рив, Р., и Мессина, Р. (2009). Дизайн для коллективной когнитивной ответственности в сообществах, создающих знания. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf
внешние ссылки
- Учебная среда Fle3 - Fle3 - это онлайн-инструмент с открытым исходным кодом для накопления знаний