Сравнительный анализ - Contrastive analysis

Контрастный анализ - это систематическое изучение пары языков с целью выявления их структурных различий и сходства. Исторически он использовался для установления языковых генеалогий .

Приобретение второго языка

Контрастный анализ широко использовался в области овладения вторым языком (SLA) в 1960-х и начале 1970-х годов как метод объяснения, почему некоторые особенности целевого языка усвоить труднее, чем другие. Согласно бихевиористским теориям, преобладавшим в то время, изучение языка было вопросом формирования привычки , которая могла быть усилена или затруднена существующими привычками. Таким образом, сложность усвоения определенных структур на втором языке (L2) зависела от разницы между родным языком учащихся (L1) и языком, который они пытались выучить.

История

Теоретические основы того, что стало известно как гипотеза контрастивного анализа, были сформулированы в работе Роберта Ладо « Лингвистика разных культур» (1957). В этой книге Ладо утверждал, что «те элементы, которые похожи на родной язык [учащегося], будут для него простыми, а те, которые отличаются от других, будут трудными». Хотя это не было новым предложением, Ладо был первым, кто дал всестороннюю теоретическую трактовку и предложил систематический набор технических процедур для сопоставительного изучения языков. Это включало описание языков (используя структуралистскую лингвистику), их сравнение и прогнозирование трудностей в обучении.

В течение 1960-х годов был широко распространен энтузиазм по поводу этой техники, проявившийся в контрастных описаниях нескольких европейских языков, многие из которых были спонсированы Центром прикладной лингвистики в Вашингтоне, округ Колумбия . Ожидалось, что после того, как области потенциальных трудностей будут обозначены посредством сравнительного анализа, можно будет более эффективно разрабатывать языковые курсы. Сопоставительный анализ, наряду с бихевиоризмом и структурализмом, оказал глубокое влияние на разработку учебных программ SLA и подготовку учителей иностранных языков и обеспечил теоретические основы аудиоязычного метода .

Критика и ее ответ

В своей самой сильной формулировке гипотеза контрастного анализа утверждала, что все ошибки, допущенные при изучении L2, можно отнести к «вмешательству» L1. Однако это утверждение не могло быть подтверждено эмпирическими данными, накопленными в середине и конце 1970-х годов. Вскоре выяснилось, что многие ошибки, предсказанные сравнительным анализом, необъяснимо не наблюдались в языке учащихся. Еще больше сбивает с толку то, что учащиеся допускали одни и те же ошибки независимо от их L1. Таким образом, стало ясно, что сравнительный анализ не может предсказать все трудности обучения, но, безусловно, полезен для ретроспективного объяснения ошибок.

В ответ на вышеупомянутую критику была разработана умеренная версия гипотезы контрастного анализа (CAH), которая парадоксальным образом противоречит первоначальному утверждению Ладо. Новый CAH предполагает, что чем больше L2 отличается от L1, тем легче человеку выучить целевой язык. Прогноз основан на предположении, что сходство языков создает путаницу для учащихся.

С помощью технического прогресса в сравнительном анализе был принят более эффективный метод получения языковых данных - корпусный подход, который генерирует огромное количество сопоставлений языковых различий в различных областях лингвистики, например, лексике и синтаксисе .

Приложения

В области лингвистики есть несколько областей, к которым применим контрастный анализ (CA):

Историческая лингвистика , бывшее приложение СА, которое относится к сравнительному лингвистике , отрасли лингвистики, которую не следует путать с СА.
Обучение второму языку : несмотря на ограничение CA в прогнозировании ошибок учащихся L2, оно дает представление, по крайней мере, о некоторых из основных ошибок, которые часто допускаются учащимися L2 независимо от их L1. Следовательно, может быть принят более индивидуальный дизайн языка; Примеры включают метод обучения, направленный на повышение осведомленности, и учебную программу иерархического обучения.
Изучение второго языка : повышение осведомленности является основным вкладом СА в изучение второго языка. Это включает в себя способность CA объяснять наблюдаемые ошибки и выделять различия между двумя языками; Когда изучающие язык осознают эти аспекты, они могут работать над тем, чтобы принять жизнеспособный способ обучения вместо заучивания наизусть и исправить застарелые языковые ошибки.
Социолингвистика , психолингвистика , двуязычие , прагматика и другие области, связанные с культурой: СА сам по себе является кросс-лингвистическим / кросс-культурным исследованием, и его способность применять как лингвистические, так и неязыковые особенности - одно из его основных достоинств. Это позволяет лучше понимать язык и культуру, что необходимо для изучения языка в целом.
Перевод : CA обеспечивает лучшее понимание лингвистических различий между двумя языками и поэтому может применяться в области перевода. В первую очередь, CA, безусловно, закладывает основу для перевода, поскольку важно, чтобы письменные и устные переводчики имели полное представление не только о языках, на которых они работают, но и о различиях между ними. Кроме того, он может сбалансировать дискуссию между словом в слово и смыслом , разрабатывая стратегии преодоления языковых препятствий. Более того, он может избежать неудобных переводов, таких как трансляционный и европеизация .
Языковая терапия : различение пациентов с языковыми расстройствами от носителей нестандартного диалекта. Это важно для выявления патологии речи и соответствующего лечения.
Уголовное расследование: исследование CA предлагает понимание тонких различий между языками. Языковые шаблоны могут использоваться в качестве ключей для расследования преступной деятельности, например, для анализа фишинговых текстов, предназначенных для обмана пользователей с целью разглашения конфиденциальной информации.

Смотрите также

Ссылки

Коннор, Улла М. (1996), Контрастная риторика: межкультурные аспекты письма на втором языке . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Эллис, Р. 1994. Изучение второго языка Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-437189-1
Ладо, Р. (1957). Лингвистика в разных культурах: прикладная лингвистика для учителей языков . Пресса Мичиганского университета: Анн-Арбор.
Стерн, HH 1983. Основные концепции преподавания языков Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-437065-8

Languages

In other projects