Языковое погружение - Language immersion

Языковое погружение или просто погружение - это метод, используемый в двуязычном языковом образовании, при котором два языка используются для обучения по различным темам, включая математику, естественные науки или общественные науки. Языки, используемые для обучения, называются L1 и L2 для каждого учащегося, где L1 является родным языком учащегося, а L2 - вторым языком, который необходимо освоить с помощью программ и методов погружения. Существуют различные типы языкового погружения, которые зависят от возраста учеников, времени, проведенного в классе L2, изучаемых предметов и уровня участия носителей L1.

Хотя программы различаются в зависимости от страны и контекста, основная цель большинства программ языкового погружения - способствовать двуязычию между двумя разными группами носителей языка. Во многих случаях бикультурализм также является целью для носителей языка большинства (языка, на котором говорит большинство окружающего населения) и языка меньшинства (языка, который не является языком большинства). Исследования показали, что такие формы двуязычного образования обеспечивают учащимся в целом более глубокое понимание языка и выработку L2 в родной манере, особенно большее знакомство с другими культурами и сохранение языков, особенно языков наследия .

Арабский аль-Ваха в Вергасе, Миннесота , и японец Мори но Ике в Денте, штат Миннесота, в лагерях Concordia Language Villages проводят вечернюю программу культурного обмена, в которой арабские сельские жители изучают японский язык и немного каллиграфии посредством погружения в японский язык.

Фон

В двуязычном обучении использовались различные подходы, выходящие за рамки традиционной модели « тонет или плывет» - полного погружения в L2 без помощи в L1. По данным Центра прикладной лингвистики, в 1971 году в Соединенных Штатах было всего три программы погружения. По состоянию на 2011 год в США было 448 школ с языковым погружением, при этом тремя основными языками обучения были испанский (45%), французский (22%) и китайский (13%).

Первая программа погружения во французский язык в Канаде, в которой целевой язык преподается в качестве учебного, началась в Квебеке в 1965 году. Поскольку основным языком в Квебеке является французский, англоговорящие родители хотели, чтобы их дети могли достичь высоких результатов. уровень французского, а также английского в Квебеке. С тех пор французское погружение распространилось по всей стране и привело к тому, что французское погружение стало самой распространенной формой языкового погружения в Канаде. Согласно исследованию CAL (Центр прикладной лингвистики) в 2011 году, в США существует более 528 школ с погружением в языковую среду. Кроме того, программы языкового погружения распространились на Австралию, материковый Китай, Саудовскую Аравию, Японию и Гонконг, где в общей сложности предлагается более 20 языков. Опрос, проведенный CAL в 2011 году, показал, что испанский язык является наиболее распространенным языком погружения в программах языкового погружения. В США существует более 239 программ погружения на испанском языке из-за иммиграции из испаноязычных стран. Двумя другими распространенными программами погружения в языковую среду в США являются французский и мандаринский, в которых есть программы погружения на 114 и 71 язык соответственно.

Типы учащихся

Типы языкового погружения можно охарактеризовать общим временем, которое студенты проводят в программе, а также возрастом студентов.

Типы, для которых характерно время обучения:

  • Полное погружение: при полном погружении языком обучения является L2 учащихся, что означает, что учащиеся проводят 100% учебного дня в своем L2. Однако проблема с этим типом языкового погружения заключается в том, что учащимся трудно понимать более абстрактные и сложные концепции, если их обучают только на уровне L2.
  • Частичное погружение: в программах частичного погружения учебное время делится между уровнями L1 и L2 учащихся. В большинстве случаев между языками проходит ровный промежуток времени. Студенты отдают предпочтение этому типу языкового погружения.
  • Двустороннее погружение: этот тип, который также называется двуязычным погружением, представляет собой способ интеграции учащихся, говорящих на языке меньшинства, и учащихся, говорящих на языке большинства, в одном классе с целью достижения академических успехов и владения двуязычным языком для обеих групп учащихся. В этом типе языкового погружения учебными языками могут быть два языка, но одновременно используется только один язык. Студенты изучают языки, взаимодействуя со своими сверстниками и учителями. Этот метод языкового погружения является популярным языком в Америке.

Виды, которым свойственен возраст:

  • Раннее погружение: учащиеся начинают изучать второй язык в возрасте 5-6 лет.
  • Среднее погружение: учащиеся начинают изучать второй язык в возрасте около 9 или 10 лет.
  • Позднее погружение: учащиеся начинают изучать второй язык после 11 лет.

Этапы погружения также можно разделить на:

  • Раннее полное погружение: обучение в L2 на 90-100%, обычно начинается в детском саду или в первом классе.
  • Раннее частичное погружение: обучение в L2 на 50%, обычно начинается в детском саду или в первом классе.
  • Среднее (или отложенное) полное погружение: образование в L2 на уровне 90%, обычно начинается с четвертого класса.
  • Среднее (или отсроченное) частичное погружение: обучение в L2 на 50%, обычно начинается с четвертого класса.
  • Позднее полное погружение: обучение в L2 на 80%, обычно с шестого или седьмого класса.
  • Позднее частичное погружение: обучение в L2 на 50%, обычно с шестого или седьмого класса.

Виды обучения

  • В программах изучения иностранного языка или исследовательских программ (FLEX) учащиеся знакомятся с другим языком (языками) и культурой (языками) в классе. Небольшой процент учебного времени тратится на выборку одного или нескольких языков и / или изучение языка, поэтому владение целевым языком не является основной целью. Цели программы - развитие навыков внимательного слушания, культурной и лингвистической осведомленности и интереса к иностранным языкам для будущего изучения языка, а также выучить основные слова и фразы на одном или нескольких иностранных языках.
  • При изучении иностранного языка в программах начальной школы (FLES) учащиеся сосредотачиваются на аудировании, чтении, письме и разговоре на изучаемом языке. В отличие от программ FLEX, знание целевого языка является основной целью, но второстепенная цель - познакомить учащихся с культурой иностранного языка.
  • В программах погружения двуязычные студенты обычно получают все свое обучение на уровне L2. Такие программы часто называют программами « тони или плыви» , потому что уровень L1 учащихся мало поддерживается.
  • В программах двухстороннего погружения , также называемых двуязычным или двуязычным погружением, студенты состоят из говорящих на двух или более языках. Программы двустороннего погружения в США продвигают носителей L1, говорящих на другом языке, кроме английского, для поддержания этого языка, а также для обучения английскому как второму языку (ESL). Кроме того, такие программы позволяют носителям английского языка L1 погрузиться в «среду для изучения иностранного языка».
  • В программах раннего выхода двуязычные ученики переходят от двуязычной программы к обычному классу в раннем возрасте (около 7 или 8 лет). Такие программы поддерживаются верой в то, что двуязычные дети получат максимальную пользу от перехода в обычный класс как можно раньше.
  • В программах позднего выхода двуязычные ученики переходят от двуязычной программы к обычному классу в более позднем возрасте (около 10 или 11 лет). Такие программы поддерживаются верой в то, что двуязычные дети будут лучше учиться, если будут получать поддержку на обоих языках.

Место нахождения

Люди также могут временно переехать, чтобы получить языковое погружение, которое происходит, когда они переезжают в место в пределах своей родной страны или за границу, где их родной язык не является языком большинства в этом сообществе. Например, канадские англоязычные страны едут в Квебек (см. « Исследуйте» и « Катимавик» ), а ирландские англоязычные страны едут в Гэлтахт . Часто это связано с проживанием в семье с семьей, которая говорит только на целевом языке. Дети, родители которых эмигрируют в новую страну, также попадают в среду погружения в свой новый язык. Другой метод - создать временную среду, в которой преобладает целевой язык, как в летних языковых лагерях, таких как « английские деревни » в Южной Корее и некоторых частях Европы.

Учеба за границей также может обеспечить сильную среду погружения для улучшения языковых навыков. Однако многие факторы могут повлиять на погружение во время обучения за границей, в том числе количество контактов на иностранном языке во время программы. Селеста Кингинджер отмечает, что для того, чтобы позитивно повлиять на уровень владения целевым языком, исследование изучения языка во время обучения за границей предполагает «необходимость более широкого участия изучающих язык в местных коммуникативных практиках, осознания своей ситуации в качестве периферийных участников и более тонкой осведомленности о нюансах». сам язык ».

Реализация

Задача по организации и созданию такой программы может быть сложной и сложной, поскольку все, от планирования до районного бюджета, создает проблемы. Одним из методов реализации, предложенных Центром перспективных исследований в области овладения языком, является поэтапный метод, который начинается с самого низкого года участия в программе в качестве единственного года и каждый год добавляет новый класс студентов в программу, работая с каждым годом. в сторону средней школы. Это медленное внедрение программы погружения полезно для школ с ограниченным финансированием и для тех, кто скептически относится к преимуществам такой программы, потому что она позволяет проводить ежегодную оценку и, если она потерпит неудачу с самого начала, влияние потерь будет меньше. существенный.

Метод реализации имеет решающее значение для успеха программы, поскольку Институт РЭНД пришел к выводу, что конечный результат этих программ является положительным, но только при условии, что они реализованы правильно, что означает последовательность и строгое соблюдение учебной программы в классе.

Этапы овладения языком

  • Подготовка к производству: также называется «периодом молчания», этот период длится от 10 часов до 6 месяцев в среде языкового погружения. Студенты могут иметь в уме около 500 восприимчивых слов, но еще не могут говорить на языке. В течение этого периода имитации ученики, вероятно, будут повторять все, что они слышали в классе, и могут отвечать на картинки и вопросы типа «да или нет», используя свои жесты, такие как кивая или качая головой. Класс должен интегрировать изображения и физические методы ответа.
  • Раннее производство, в котором учащиеся могут освоить около 1000 восприимчивых и активных слов, длится шесть месяцев после этапа подготовки. Студенты могут отвечать на простые вопросы, например на вопросы типа «да» или «нет». Они также могут повторять и использовать фразы из двух слов. Они могут неправильно использовать шаблоны, но они могут обнаружить проблему. Это период самопознания.
  • Появление речи, в которой учащиеся будут иметь около 3000 активных слов, длится один год после начальной стадии производства. Студенты могут отвечать на простые вопросы и использовать три или более слов в простых фразах и шаблонах. Учащиеся могут понять общую идею рассказа с картинками и, возможно, не смогут правильно использовать шаблоны, но они могут исправить некоторые из них самостоятельно. Это также называется периодом самокоррекции. На этом этапе учителя сосредотачиваются на разговорах в классе.
  • Средний уровень владения языком: активный словарный запас учащихся составляет около 6000 слов. Этот этап длился год после появления речи. Студенты начинают использовать сложные предложения в устной и письменной речи, а также знают, как отвечать на вопросы других людей. Им нетрудно использовать изучаемый язык для изучения математики и естественных наук. Студенты начинают использовать более сложные предложения, когда говорят и пишут, и они готовы выражать свое мнение и делиться своими мыслями. Они задают вопросы, чтобы уточнить, что они изучают в классе. На этом этапе изучается больше культуры и литературы.
  • Продвинутая беглость речи (также называемая непрерывным развитием языка), которая требует от учащихся знания большей части словарного запаса предметной области, длится от 4 до 10 лет. Это достижение когнитивного владения академическим языком на изучаемом языке. Уровень владения вторым языком студентов приблизился к уровню родного языка.

Итоги

Исследования показали, что учащиеся, изучающие иностранный язык в школе, особенно те, кто начинает в начальной школе, как правило, получают более высокие результаты стандартизированных тестов, чем учащиеся, которые не изучали иностранный язык в школе. Согласно дополнительным исследованиям, изучение другого языка также может помочь учащимся лучше освоить математику, концентрацию внимания и запоминание. Студенты, изучающие иностранные языки, также, как правило, обладают повышенными умственными способностями, такими как творческие способности и навыки мышления более высокого порядка (см. Когнитивные преимущества двуязычия ), и имеют преимущества на рабочем месте, такие как более высокая заработная плата и более широкий спектр возможностей, поскольку работодатели все чаще ищут работников со знанием разных языков и культур. Двуязычные программы погружения в языковую среду предназначены для повышения уровня владения несколькими языками и, следовательно, максимального использования этих преимуществ. Даже если свободное владение желаемым языком не достигается в полной мере, программы двуязычного погружения обеспечивают прочную основу для беглости в дальнейшей жизни и помогают учащимся лучше понять языки и культуры, отличные от их собственной.

Двуязычное образование не оказывает долгосрочного отрицательного воздействия на изучение основного языка, независимо от того, является ли первый язык учащихся (L1) языком большинства или меньшинства или от организации образовательной программы. Некоторыми наблюдаемыми результатами двуязычного образования являются передача академических и концептуальных знаний на обоих языках, больший успех программ, которые подчеркивают двуязычие, а также двуязычие, и более развитые литературные навыки второго языка (L2) для учащихся из числа меньшинств, чем если бы они получали моноязычный образование на языке большинства.

Программы языкового погружения с целью развития двуязычия (одна из первых в Канаде - французско-английская двуязычная программа погружения) первоначально сообщали, что учащиеся получают результаты стандартизированных тестов, которые немного ниже среднего. Так было и с канадской программой, но к 5-му классу не было разницы между их оценками и оценками учеников, которые обучались только на английском языке. Правописание по английскому языку вскоре сравнялось с английским. В конечном итоге студенты не утратили никакого владения английским языком и смогли развить навыки французского чтения и понимания на уровне носителей языка, но они не достигли такого же уровня владения устным и письменным французским языком, как носители языка. Тем не менее, программа погружения рассматривается как прочная основа для беглого устного французского языка в более позднем возрасте, и другие аналогичные программы, которые могут не полностью достичь поставленных целей, также могут быть рассмотрены в том же свете.

Программы, направленные на сохранение языков наследия, такие как программа языкового погружения на Гавайях, также сообщают о первоначальных результатах, когда результаты стандартизированных тестов были ниже среднего. Однако низкие результаты тестов могли быть вызваны не чисто языковыми факторами. Например, изначально не хватало учебного материала, написанного на гавайском языке, и многие учителя были неопытными или непривычными к преподаванию на гавайском языке. Несмотря на первоначальные недостатки, гавайская программа была в целом успешной в сохранении гавайского языка как языка наследия, при этом учащиеся программы могли свободно говорить на гавайском языке, пока они учились чтению, письму и математике, которые преподавались на гавайском языке.

Программы частичного погружения не имеют начального отставания в достижении программ Канады и Гавайев, но менее эффективны, чем программы полного погружения, и студенты, как правило, не достигают уровня владения языком L2, аналогичного родному.

Проблемы

  • Дизайн времени воздействия для каждого языка

Первый вопрос - это распределение времени, уделяемого каждому языку. Педагоги думали, что большее знакомство с L2 у студентов приведет к большему владению L2, но студентам сложно усвоить абстрактные и сложные концепции только на L2. Различные типы школ языкового погружения отводят разное время каждому языку, но до сих пор нет доказательств того, что какой-либо конкретный способ является лучшим.

  • Проблемы учебной программы, инструкций и инструкторов

В Соединенных Штатах власти штата и местные органы власти предоставляют учебные программы только для обучения студентов только на одном языке. Для школ с языковым погружением нет стандартной учебной программы.

Кроме того, государство не оказывает помощи в продвижении билиграмотности. Двуязычное обучение изучено слишком мало. Отчет Совета школ большого города за 2013 год показал, что в половине городских школ отсутствуют профессиональные инструкторы, говорящие на двух языках.

  • Владение двуязычным языком

Существуют проблемы, связанные с развитием высокого уровня владения двумя языками или сбалансированными двуязычными навыками, особенно для учащихся раннего погружения. Дети завершают освоение своего первого языка к 7 годам, а L1 и L2 влияют друг на друга во время языкового развития. Трудно достичь высокого уровня владения двуязычным языком. Студенты с большей экспозицией - лучше. В школах с погружением на второй язык слишком раннее погружение во второй язык приводит к тому, что учащиеся не могут владеть своим родным языком.

По стране

Канада

По состоянию на 2009 год около 300 000 канадских студентов (примерно 6% школьного населения) были зачислены в программы погружения. В раннем погружении англоговорящие на L1 погружаются во французский язык в течение 2–3 лет до формального обучения английскому языку. Это раннее знакомство готовит канадских носителей английского языка L1 к 4-му классу, когда они начинают обучаться на английском в 50% случаев и французском в остальных 50%.

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах с 1980-х годов программы двойного погружения выросли по ряду причин: конкуренция в глобальной экономике, рост числа изучающих второй язык и успехи предыдущих программ. Классы языкового погружения теперь можно найти по всей территории США, в городских и пригородных районах, с двойным и одним языковым погружением, а также с множеством языков. По состоянию на май 2005 г. в начальных школах США действовало 317 программ двойного погружения с обучением на 10 языках, причем 96% этих программ были на испанском языке.

Гавайи

1970-е ознаменовали начало программ двуязычного образования на Гавайях. Программа гавайского языка была направлена ​​на поощрение культурной целостности за счет акцентирования внимания на знании родного языка посредством двуязычного обучения иммерсионному языку. К 1995 году в Программе погружения в гавайский язык было зачислено 756 студентов от K до 8. Программа преподавалась строго на гавайском языке до 5 и 6 классов, когда английский был введен в качестве языка обучения в течение одного часа в день. Программа погружения в гавайский язык все еще действует для учащихся K-12. С акцентом на возрождение языка, гавайский язык является основным средством обучения до 5 класса, когда английский язык вводится, но не узурпирует гавайский язык в качестве основного средства обучения.

Мексика

В исследовании Hamel (1995) выделяется школа в Мичоакане, Мексика, в которой основное внимание уделяется двум двуязычным начальным школам, в которых учителя разработали учебную программу, в которой преподавались все предметы, включая литературу и математику, в детском L1: P'urhepecha. Спустя годы после того, как учебная программа была введена в действие в 1995 году, исследователи провели исследование, в котором сравнивали студентов L1 P'urhepecha с испанскими студентами L1. Результаты показали, что студенты, которые овладели грамотностью L1 P'urhepecha, показали лучшие результаты на обоих языках (P'urhepecha и испанском), чем студенты, которые знали L1 испанский язык.

Новая Зеландия

Новая Зеландия демонстрирует еще один пример двуязычных программ погружения в языковую среду. Основанная в 1982 году система полного погружения в языковую среду маори строго запрещает использование английского языка в классе, даже несмотря на то, что английский язык обычно является L1 учащихся. Это создало проблемы для преподавателей из-за отсутствия инструментов и недостаточно развитой стратегии двуязычного обучения маори.

Малави и Замбия

В исследовании Уильямса (1996) изучалось влияние двуязычного образования на два разных сообщества в Малави и Замбии. В Малави основным языком обучения является чичева, а английский язык преподается как отдельный курс. В Замбии английский является основным языком обучения, а местный язык, ньянджа, преподается как отдельный курс. В исследовании Уильямса приняли участие 5 класс детей из шести школ каждой страны. Он провел два теста: тест по чтению на английском и тест по чтению на родном языке. Один результат показал, что не было существенной разницы в умении читать по-английски между замбийскими и малавийскими школьниками. Однако были значительные различия в уровне владения навыками чтения на родном языке. Результаты исследования показали, что малавийские студенты лучше учились на родном языке чичева, чем замбийские дети на своем родном языке ньянджа.

Смотрите также

использованная литература

  • Андерсон Х. и Родс Н. (1983). Погружение и другие инновации в начальных школах США. В: «Исследования в области изучения языков, 4» (ERIC Document Reproduction Service No. ED 278 237)
  • Артигаль, Хосеп Мария и Лорен, Кристер (cura di) (1996). Immersione linguistica per una futura Europa. Я модели каталано и финляндии. Больцано: альфа-бета-версия. ISBN  88-7223-024-1
  • Калифорния. Управление двуязычного бикультурного образования (1984). «Исследования по иммерсионному образованию: сборник для преподавателей США». Отделение.
  • Criminale, U. (1985). «Запуск программ изучения иностранных языков в начальных школах: важные моменты, головные боли и практические советы». Оклахома-Сити, ок. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 255 039)
  • Занавес, Х. и Песола, Калифорния (1994). «Языки и дети - Налаживаем отношения. Обучение иностранным языкам в начальной школе». Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: издательская группа Longman.
  • Джинеси, Фред (1987). Обучение через два языка: обучение методом погружения и двуязычное обучение. Издательство Newbury House.
  • Линдхольм-Лири, Кэтрин Дж. (2001). «Двуязычное образование». Клеведон: вопросы многоязычия. ISBN  1-85359-531-4
  • Маджипинто, Антонелло (2000). Многоязычие, новые технологии, образование и глобальное гражданство Документ, сделанный в Нью-Йорке (Конгресс Американской ассоциации итальянских исследований AAIS). Опубликовано в журнале « Итальянская культура : выпуски за 2000 год».
  • Маджипинто, Антонелло и др. (2003). Lingue Veicolari e Apprendimento. Il Contesto dell'Unione Europea .. . Бергамо: Младший. ISBN  88-8434-140-X
  • Риччи Гаротти, Федерика (a cura di) (1999). L'immersione linguistica. Una nuova prospettiva. Милан: Франко Анджели. Codice ISBN  88-464-1738-0
  • Шапсон, Стэн и Меллен Дэй, Элейн (1996). «Исследования в области иммерсионного образования». Клеведон: вопросы многоязычия. ISBN  1-85359-355-9
  • Суэйн, Меррилл и Лапкин, Шэрон (1982). «Оценка двуязычного образования: пример из Канады». Клеведон: вопросы многоязычия. ISBN  0-905028-10-4
  • Суэйн, Меррилл и Джонсон, Роберт Кейт (1997). «Иммерсионное образование: международные перспективы». Издательство Кембриджского университета. ISBN  0-521-58655-0
  • Тайер, Ю. (1988). «Начало изучения французского или испанского в начальной школе: затраты времени и денег». Рэдфорд, Вирджиния: Городские школы Рэдфорда. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 294 450)
  • Журнал Wingspread. (Июль 1988 г.). «Обучение иностранному языку в начальной школе». Расин, Висконсин: Фонд Джонсона.
  • Уокер, Шерил. «Изучение иностранного языка важно в начальной школе». Университет Уэйк Форест.
  • Воде, Хеннинг (1995). "Lernen in der Fremdsprache: Grundzüge von Immersion und bilingualem Unterricht". Hueber. ISBN  3-19-006621-3