Контекст, создаваемый учащимся - Learner-generated context

Термин « контекст, создаваемый учащимся» возник из предположения, что образовательный контекст можно описать как ориентированную на учащегося экологию ресурсов и что контекст, создаваемый учащимся, представляет собой контекст, в котором группа пользователей совместно собирает доступные ресурсы для создания экологии, которая соответствует их требованиям. потребности.

Существует много дискуссий о пользовательском контенте (UGC), открытых образовательных ресурсах (OER), распределенном познании и сообществах практиков, но, хотя и признается важность процесса обучения, мало внимания уделяется контекстам, создаваемым учащимися, или его влиянию. новых технологий о роли учителя, ученика и учреждения.

Задний план

Термин «контекст, генерируемый учащимся» (LGC) основан на предпосылке, что обучение и преподавание не должны начинаться с освоения новых технологий, а, скорее, это вопрос контекстуализации обучения, прежде чем поддерживать его с помощью технологий. Эта концепция уходит корнями в возможности и потенциал ряда революционных технологий и практик; Web 2.0 и партиципативный медиа , мобильное обучение , обучение дизайна и обучение пространства дизайна . Он также занимается вопросами, связанными с социальным взаимодействием с технологиями, в отношении ролей, опыта, знаний, педагогики, аккредитации , власти, участия и демократии.

Концепция контекста, создаваемого учащимися, касается изучения быстрого увеличения разнообразия и доступности ресурсов и инструментов, которые позволяют людям легко создавать и публиковать свои собственные материалы и получать доступ к материалам, созданным другими, и способов, которыми это расширяет возможности для создание учебного контекста, выходящего за рамки традиционных контекстов, в частности , учителей, ученых, дизайнеров и политиков. Это также концепция, которая бросает вызов существующей педагогике, поскольку в ней рассматривается новое поколение технологий чтения / записи , совместных технологий, позволяющих учащимся брать на себя ответственность как за свое обучение, так и за свои действия в реальном мире, и вносить свой вклад в совместную разработку обучения. Ресурсы. В контекстах, создаваемых учащимися, технологии рассматриваются как открывающие новые возможности для активного участия и творчества в обучении.

Определение

Группа исследования контекстов, генерируемых учащимся, была сформирована на семинаре в Бате (Великобритания) в марте 2007 года. Эта междисциплинарная исследовательская группа, базирующаяся в Лондонской лаборатории знаний, определяет контекст, генерируемый учащимся (LGC), как:

Контекст, создаваемый людьми, взаимодействующими с общей, самоопределяемой или согласованной целью обучения. Ключевым аспектом контекстов, генерируемых учащимся, является то, что они генерируются предприятием тех, кто ранее был потребителями в контексте, созданном для них .

Ключевые вопросы

Акцент на контекстах является ключевым: обучение рассматривается как социальный процесс, происходящий в континууме контекстов, и обучение должно быть « приспособлено к контексту ». Создание контекста характеризуется как действие над инструментами, при котором пользователь активно выбирает, присваивает и реализует обучающие решения для удовлетворения своих собственных потребностей . Из этой концепции вытекают следующие ключевые проблемы:

  • учащиеся как создатели, а не потребители
  • обучению способствуют «гибкие посредники»
  • обучение переходит от регулируемой практики к совместному сотрудничеству и совместному творчеству
  • учащийся нуждается в совместном контроле над учебной средой
  • окружающая среда физическая, социальная и когнитивная
  • дизайн обучения является целенаправленным - «предпочтительный» и «лучший» контекст обучения могут не совпадать
  • совместная конфигурация, совместное создание и совместное проектирование учебного пространства позволяет учащимся создавать свой собственный контекст
  • новые и актуальные контексты обучения порождаются потребностями и вопросами, возникающими в социальных взаимодействиях
  • Континуум ПАУ - педагогика (когнитивный режим), андрагогика (метакогнитивный режим), эвтагогика (эпистемический режим)

Рекомендации

  1. ^ Лукин, Р., дю Буле, Б., Смит, Х., Андервуд, Дж., Фицпатрик, Г., Холмберг, Дж., Керавалла, Л., Танли, Х., Брюстер, Д. и Пирс, Д. . (2005), «Использование мобильных технологий для создания гибких обучающих контекстов». Журнал интерактивных медиа в образовании, 22.
  2. ^ Лукин Р. (2006), Понимание обучающих контекстов как экологий ресурсов: от зоны ближайшего развития к контекстам, генерируемым учащимся. Документ, представленный на Всемирной конференции по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранении и высшем образовании, 2006 г.
  3. ^ Лакиным, Р. Shurville, С. и Browne, Т. (2007), «Инициирование электронного обучения по скрытности, участия и консультаций в конце большинства учреждения». Организационная трансформация и социальные изменения, 3, 4, 317–332.
  4. ^ Luckin, R. и др., (2007) Контексты , созданные обучающимся: устойчивые пути обучения через открытый контент Архивировано 27 июля 2011 г. на Wayback Machine , Конференция OpenLearn07 Архивировано 12 декабря 2008 г. в Wayback Machine , Милтон Кейнс
  5. Перейти ↑ Nardi, B. (1992). Изучение контекста: сравнение теории деятельности, ситуативных моделей действий и распределенного познания . Труды конференции Восток-Запад по взаимодействию человека и компьютера. 4–8 августа, Санкт-Петербург, Россия. Стр. 352–359.
  6. ^ Гарнетт, Ф. (2008), «Совпадение мотиваций, ведущих к гибким конфигурациям», презентация, Shock of the Old 7 , Оксфорд
  7. ^ Бакарджиева, М. (2005). Интернет-общество. Интернет в повседневной жизни. Лондон: Sage Publications

Внешние ссылки