MMCP - Проект музыкальной учебной программы Манхэттенвилля - MMCP – Manhattanville Music Curriculum Project

MMCP - это проект (программа) по музыкальной программе Манхэттенвилля; музыкальное образование внеклассного плана , который стремился улучшить музыкальное образование на основе подхода , ориентированные на ребенок.

Обоснование

MMCP - это альтернативная образовательная модель музыкального образования как реакция на снижение интереса к школьной музыке, которое часто отмечается у учащихся по мере взросления. Проблемы в музыкальном образовании, которые пыталась решить MMCP, заключались в отказе учащихся от музыкального образования по достижении стадии формальных операций (логики и рассуждения), наблюдаемой Жаном Пиаже , и отказом от музыки в образовательной среде по сравнению с сильным принятием. музыки вне школы.

Содействие сохранению актуальности музыки для учащихся в школе и в современном обществе является ключевой целью MMCP в следующих областях:

  • Артистическая значимость - как студенты могут признать эстетическую ценность музыки?
  • Личная значимость - как музыка может удовлетворить личные потребности студентов?
  • Социальная значимость - Как меняющаяся природа музыки в нашем обществе может оставаться актуальной для учащихся по мере их взросления?

MMCP считает, что представление музыки как изменяющейся и развивающейся, а не «статичной», как западная художественная музыка, увеличивает интерес к новому творчеству. Таким образом, когда студенты выступают в роли музыкантов, а не зрителей, они открывают для себя всеобъемлющий смысл на многих уровнях понимания.

Цели обучения

Цели обучения MMCP - развивать у учащихся позитивное музыкальное поведение. MMCP не фокусируется на передаче фактических музыкальных знаний. Скорее, изучение и приобретение музыкальной информации являются побочным продуктом «действия» при исполнении и создании музыки. Четыре поведенческих цели, тесно связанные с процессом обучения MMCP:

  • Познавательные - учащиеся используют знания для решения задач.
  • Установочный - учащиеся в восторге от своего творческого музыкального потенциала и эстетической чувствительности к музыке.
  • Навыки - ловкие движения при исполнении голоса или игры на инструментах. Транслятивный нотационное умение исполнять музыку и Aural прослушивания музыки поведение.
  • Эстетика - студенты понимают внутреннее значение музыки.

Студенты оценивают себя на собственном личном достижении этих целей. Учитель служит не для оценки ученика, а для того, чтобы оценить, насколько хорошо работает учебная программа, и изменить его в соответствии с каждым учеником.

Фокус

Четыре основных направления деятельности MMCP:

  • Открытие. Учиться через творчество - это самый увлекательный способ запоминать, понимать и изучать музыку.
  • Концепции и навыки - прохождение целенаправленного процесса принятия решений о том, как создавать музыку, используя концепции всех стилей и периодов.
  • Музыка сегодняшнего дня - Студенты должны понимать и создавать музыку в своей современной среде.
  • Тотальность - Студенты получают полное представление о музыке: сочинять, исполнять, проводить, слушать, наслаждаться, делиться и реагировать.

Последовательность

MMCP использует спиральный учебный план, который последовательно вводит новые концепции в ориентированные на действия циклы , соответствующие развитию. Концепция «спиральной учебной программы» была впервые предложена Джеромом Брунером в 1960 году и с тех пор стала образцом для многих школьных программ в США. Типичная последовательность событий MMCP выглядит следующим образом:

1) Стратегия - Учитель представляет схему для представления музыкальной проблемы (часто в форме вопроса), которая вдохновляет на творческую мысль. Задача должна быть четко сформулированной, разнообразной и способной творчески решать все учащиеся.

2) Сочинение и репетиция - студенты решают музыкальную задачу в проектах групповой композиции, разрабатывая музыкальную гипотезу и проверяя ее с помощью звуковой логики. При решении проблемы следует использовать критическое мышление, и всем учащимся рекомендуется экспериментировать.

3) Выступление - после того, как группы репетируют свои композиции, обычно проводится представление для обмена идеями. В процессе экспериментов при создании своей композиции ученики развили необходимые музыкальные навыки, необходимые для исполнения.

4) Критическая оценка - студенты могут провести устное обсуждение после выступления, чтобы обсудить и оценить себя. Они также могут записывать производительность для критического анализа в более позднее время.

5) Слушание. Студенты слушают музыку для удовольствия или как источник новых идей.

Роль учителя в этой последовательности - создатель музыкальной проблемы, но ненавязчивый наблюдатель. Студенты должны рассматривать учителя как ресурс, а не как оценщика. Учитель не выносит суждения о творениях учеников, а скорее действует как «посредник в открытии».

Ссылки

Томас, Рональд Б. (1970). Синтез MMCP; структура музыкального образования Бардония, Нью-Йорк, Media Materials, inc.

Уокер, Роберт. Инновации в музыкальном классе: II Проект музыкальной учебной программы Манхэттенвилля. Психология музыки, Vol. 12, № 1, 25-33 (1984)