Многоязычное образование в Африке - Multilingual education in Africa

Старшеклассники на занятиях в ЮАР.

Многоязычное образование в Африке - это взгляд на то, как подходить к обучению студентов в разных государствах Африки с учетом различных возможных языков для обучения. Континент переживает огромное разнообразие языков, на которых говорят в разных штатах; поэтому, как и в других густонаселенных регионах мира, таких как Северная Америка или Европа , существует множество вариантов того, какие языки использовать в качестве средства обучения, в каких конкретных областях и в какой степени. Это дилемма, над которой исследователи и лица, определяющие политику, изучали в течение многих лет, и в результате африканские страны столкнулись с разнообразными решениями для преподавания языка в своих школах.

Вступление

Необходимость многоязычного образования в Африке зависит от семей, школ и других связанных организаций, которые принимают сложные решения о том, какие языки следует считать важными и как их следует включать в учебные программы. Распространено мнение, что использование международных языков в качестве средства обучения, обычно соответствующего европейской колониальной мощи государства (например, французского в Сенегале или английского в Южной Африке ), более выгодно для ребенка в раннем возрасте, чтобы начать развиваться, чтобы они станут более пригодными для работы в будущем. Однако, поскольку формальное образование обычно ведется на колониальном языке, проблематично, что местное сообщество и даже преподаватели часто не общаются на этих языках бегло. В большинстве случаев дети получают больше пользы от обучения на своем родном языке или местном языке места обучения, чем от обучения на языке, полученном от бывшей колониальной державы. Эксперты-лингвисты исследовали это явление и определили различные пути, которые использовали африканские государства, чтобы обратиться к этому вопросу.

Колониальное влияние

Богатая история европейской колонизации африканского континента привела к огромному влиянию на траекторию развития каждого государства. Современное правительство и социальная инфраструктура большинства африканских государств были разработаны соответствующей колониальной державой в период между колонизацией и независимостью, включая ее методы осуществления образования. Даже сегодня некоторые страны, имевшие колониальное влияние на Африку, настаивают на том, чтобы характеризовать свой язык как наиболее важный язык для преподавания в Африке. Некоторые ученые даже утверждают, что английский является наиболее важным языком для включения в африканское образование, несмотря на известность родных языков, которые уже существуют в местных сообществах. Как мы видим ниже, разные международные участники имеют разные представления о наиболее эффективных стратегиях внедрения многоязычного образования в африканских государствах.

Стратегии языкового образования

Выводы ЮНЕСКО

Организация Объединенных Наций (ООН) служит одной из важных сторон, влияющих на выбор языка в учебных программах не только африканских стран, но и многих других стран мира. Агентство в рамках ООН, которое в первую очередь выполняет эту роль, - это ЮНЕСКО , которая проводила различие между слабой и сильной двуязычными моделями для африканских студентов в процессе обучения. ЮНЕСКО отметила, что слабые двуязычные модели, как правило, включают метод обучения на раннем этапе обучения, такой как обучение учащегося в течение одного-четырех лет на местном языке или родном языке учащегося до перехода на второй язык . Напротив, сильные двуязычные модели, как правило, включают метод позднего выхода, который имел бы целевой целью свободное владение обоими языками, т. Е. Языком один (L1; родной язык) и языком два (L2; вторичный язык).

От одного до четырех лет обучения на местном языке оказалось недостаточно, потому что дети в развивающихся странах или бедных общинах, как правило, не имеют возможности перейти со своего уровня L1 к концу 3 класса и одновременно хорошо освоить учебную программу. Исследование южноафриканских учащихся 6-х классов, получивших образование на уровне L1, в среднем получило оценку достижений по стране 69%, в то время как те, кто получил образование на уровне L2, получили только 32%.

Многоязычные стратегии

ЮНЕСКО заключает, что существует около четырех моделей, которые дают наилучшие результаты для многоязычного образования в Африке:

  1. L1 как средство обучения в начальной и средней школе с дополнительными языками, изучаемыми в качестве факультативов. Это модель, используемая в Южной Африке , где изучающие африкаанс будут обучаться на африкаанс и иметь один урок английского в день.
  2. От шести до восьми лет преподавали на L1 с последующим двухуровневым обучением. Эта модель также используется в Южной Африке.
  3. Восемь лет преподавали на L1, после чего к девятому году полностью перешли на L2. Это модель, которая использовалась в Эфиопии, где ее учащиеся достигли 83,7% успешных результатов, когда она была первоначально внедрена, по сравнению со значительным снижением до 44%, когда она была удалена.

Теория торга

Распространенной стратегией, которую используют организации и отдельные лица для воздействия на многоязычное образование, является сенсибилизация. Это используется элитой как средство обоснования выбора языка в образовании. Стратегия была включена в исследование Эрики Албоу, когда она изучала процесс выбора языковых сред в странах Африки к югу от Сахары . В 2007 году Албоу представила свой метод теории переговоров в своей статье под названием «Выбор языка в образовании: политика убеждения», в которой объясняются пять ключевых игроков, влияющих на решение о том, какой язык использовать в качестве средства обучения в Африке: националистические лидеры, бюрократы. , министерство образования, родители и региональные элиты.

  • Националистические лидеры (смесь как L1, так и L2) сталкиваются с разными рекомендациями в языковой реформе, в зависимости от составляющих, которых они представляют.
  • Бюрократы (предпочтение L2) в большинстве случаев считают использование родного языка неэффективным в качестве средства обучения. Даже в Гане, например, некоторые школы игнорировали политику, предписывающую им в определенной степени использовать L1.
  • Министерство образования (L1 предпочтения) в целом соответствует решению , принятому региональными элитами, так как Albaugh утверждает , законодатели , как правило, сталкиваются потенциальные социальные санкции , если они пытаются внедрить реформу языка.
  • Родители (смешанные предпочтения как L1, так и L2) делятся по предпочтению используемого языка, в первую очередь по возрасту; более молодые родители почти в два раза более устойчивы к использованию обучения на уровне L1 в школах, чем родители старшего возраста, по общим причинам, таким как экономические преимущества изучения европейских языков, которые более применимы.
  • Региональные элиты (предпочтение L1) - языковые элиты, как правило, отстаивают преимущества использования L1 на основе наблюдений, сделанных в их собственных регионах, но это не означает, что это лучший способ обучения.

Международные актеры

Как и ООН, существует множество НПО и других МПО, которые пытаются улучшить образование в слаборазвитых странах, в том числе в Африке, например, Корпус мира , добровольное агентство Соединенных Штатов, которое заявляет, что их миссия образования в Африке заключается в работе со студентами. для улучшения их способностей к обучению и с учителями для улучшения их способностей к преподаванию английского языка. Известная международная неправительственная организация, которая более пятидесяти лет работает над развитием многоязычного образования в Африке, - это SIL, которая вместе с известными лидерами в области образования в Африке представила программу обучения родному языку под названием PROPELCA. Программа была разработана для облегчения обучения английскому и французскому языкам посредством обучения на родном языке. Пропаганда этого учебного плана началась на Генеральной конференции Камеруна в 1995 году Морисом Тададжеу, профессиональным лингвистом, работавшим с SIL. Получив положительные отзывы, конструкция была протестирована в школах Сенегала и признана успешной. Сегодня он используется в качестве шаблона для обучения еще большему количеству международных языков через обучение на родном языке благодаря дальнейшему внедрению и успеху в странах Западной Африки, таких как Камерун , Гана и Сенегал .

Рекомендации

  1. ^ "Языки Африки" , Википедия , 2020-03-28 , получено 2020-04-01
  2. ^ «Как Африка должна учить своих многоязычных детей? | Британский Совет» . www.britishcouncil.org . Проверено 1 апреля 2020 .
  3. ↑ Многоязычное образование в Африке: уроки конференции «Язык в образовании Джубы» . Макилрайт, Хэмиш. Лондон: Британский совет. 2013. ISBN.   978-0-86355-703-3 . OCLC   977938721 . CS1 maint: другие ( ссылка )
  4. ^ Янг, Кроуфорд, 1931- (1994). Африканское колониальное государство в сравнительной перспективе . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета. ISBN   0-585-38278-6 . OCLC   49414696 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  5. ^ АНДИНДИЛИЛ, МАЙКЛ (2018). Агбадже, Адигун; Хендрикс, заслуженный Фред (ред.). Англоязычный литературно-лингвистический континуум: английский и языки коренных народов в африканском литературном дискурсе . NISC (Pty) Ltd ISBN   978-1-920033-23-1 .
  6. ^ a b c Уан, Адама (2010). Почему и как Африке следует инвестировать в африканские языки и многоязычное образование: информационный бюллетень, основанный на фактических данных и практике . 20148 Гамбург, Германия: Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. С. 31–39. ISBN   978-92-820-1171-3 . CS1 maint: location ( ссылка )
  7. ^ "Эрика Албау" . Профили преподавателей и сотрудников . Проверено 30 июля 2020 .
  8. ^ a b c Albaugh, Эрика (2007). «Выбор языка в образовании: политика убеждения». Журнал современных африканских исследований . 45 : 1–32. doi : 10.1017 / S0022278X06002266 - через JSTOR.
  9. ^ «Проекты в Южной Африке» . www.peacecorps.gov . Проверено 30 июля 2020 .
  10. ^ «Пятьдесят лет развития языка в Африке» . SIL International . 2012-03-05 . Проверено 30 июля 2020 .