Нетрадиционный студент - Nontraditional student

Нетрадиционный студент термин происходящий в Северной Америке, который относится к категории студентов в колледжах и университетах .

Национальный центр статистики образования (NCES) отмечает , что существуют различные определения нетрадиционного студента. Нетрадиционные учащиеся контрастируют с традиционными учащимися, которые «получают аттестат о среднем образовании, записываются на полный рабочий день сразу после окончания средней школы, зависят от родителей в финансовой поддержке и либо не работают в течение учебного года, либо работают неполный рабочий день». NCES классифицировал любого, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих требований, как нетрадиционного студента:

  • Задерживает зачисление (не поступает в высшее среднее образование в том же календарном году, когда он или она закончили среднюю школу)
  • Посещает неполный рабочий день хотя бы часть учебного года
  • Работает полный рабочий день (35 часов и более в неделю) при зачислении
  • Считается финансово независимым для целей определения права на получение финансовой помощи
  • Имеет иждивенцев помимо супруга (обычно дети, но могут также ухаживать за больными или престарелыми членами семьи)
  • Не имеет аттестата средней школы (окончил среднюю школу с GED или другим аттестатом об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

В соответствии с этим определением NCES определила, что 73% всех студентов в 1999–2000 годах можно считать нетрадиционными, представляя новых «типичных» студентов. Это оставалось неизменным в следующие годы: 72% в 2003–2004 годах, 72% в 2007–2008 годах и 74% в 2011–2012 годах.

Нетрадиционное обозначение студента в меньшей степени использовалось для обозначения социально или образовательно неблагополучных студентов.

История

Неизвестно, как и когда термин «нетрадиционный студент» впервые был включен в образовательный язык. Однако считается, что К. Патрисия Кросс ответственна за то, что фраза стала общепринятым и подходящим термином для описания взрослых студентов.

Демография

Типичный студент колледжа больше не является студентом дневного отделения, который поступает сразу после окончания средней школы, живет в кампусе и имеет ограниченные семейные, трудовые и финансовые обязательства.

Что касается демографического распределения нетрадиционных студентов бакалавриата в США в 2011-2012 гг., Национальный центр статистики образования определил следующее:

  • 49% зависимых и 51% независимых
  • 28% имеют иждивенцев, 72% не имеют иждивенцев
  • 15% одиноких с иждивенцев и 85% одиноких без иждивенцев
  • 91% выпускник средней школы и 9% эквивалент средней школы
  • 66% отложили зачисление в высшее учебное заведение менее чем на один год и 34% отложили зачисление в послесреднее образование на один год или более
  • 57% студенты дневной формы обучения 43% студенты вечерней формы обучения
  • 26% работали полный рабочий день, 36% работали неполный рабочий день и 38% не работали.

В 1999–2000 годах наиболее распространенными нетрадиционными характеристиками были финансовая независимость (51 процент), неполный рабочий день (48 процентов) и задержка с зачислением (46 процентов).

NCES делит высшие учебные заведения на три категории: государственные, частные некоммерческие и частные коммерческие (PFP). Что касается возрастной демографии студентов, обучающихся в этих учебных заведениях, NCES использует три возрастные категории: до 25 лет, от 25 до 34 лет и от 35 лет и старше. Согласно его последней публикации, в разделе под названием «Состояние образования 2013», « большинство нетрадиционных студентов зачисляются в PFP. Фактически, для осеннего набора в 2011 году в четырехлетние учебные заведения PFP: 71% очных и 78%. Студенты-заочники были не моложе 25 лет. В двухгодичных учебных заведениях PFP 52% студентов-очников и 61% заочников также были включены в эту «нетрадиционную» категорию ».

Особые характеристики

Нетрадиционные студенты часто имеют другие характеристики, чем традиционные студенты, сталкиваются с другими препятствиями и имеют другие потребности в обучении и поддержке кампуса, чем традиционные студенты.

Хотя многие учебные заведения предлагают программы для нетрадиционных студентов и услуги в ответ на их конкретные потребности, часто наблюдается, что традиционные программы и политика высшего образования ориентированы на предыдущую эпоху, когда традиционные студенты были основным рынком для получения высшего образования, и являются ее результатом. . Институциональные препятствия, которые чаще всего выявляются в исследованиях, включают трудности с получением финансовой поддержки, негативное отношение к взрослым учащимся, общую нехватку ресурсов во время и в местах, подходящих для взрослых учащихся, а также признание предшествующего обучения и академических достижений.

Ситуационные барьеры, с которыми чаще всего сталкиваются взрослые нетрадиционные студенты, обычно включают управление множеством конфликтующих обязанностей в дополнение к их учебе (например, жизненные и рабочие обязанности и роли), финансовые проблемы и ограниченные возможности финансовой помощи для нетрадиционных студентов, отсутствие адекватных и доступных услуг по уходу за детьми, и отсутствие поддержки со стороны других.

Установочные барьеры, которые чаще всего выявляются в исследованиях, включают низкую самооценку и негативное отношение к тому, чтобы быть взрослым учеником.

Барьеры, связанные с академическими навыками, наиболее часто обсуждаемые в литературе, включают отсутствие знаний и опыта в области грамотности, счета и навыков работы с компьютером, доступа и понимания информации, критического и рефлексивного мышления, написания эссе и написания экзаменов и тестов.

В австралийском исследовании, проведенном в 2017 году, участвовало 442 студента (316 женщин, 126 мужчин), студентов первого курса факультета психологии крупного государственного университета. Данные были взяты из онлайн-опроса о психическом здоровье для измерения устойчивости учащихся . Устойчивость можно определить как «личные качества, которые позволяют человеку преуспевать перед лицом невзгод» (Коннор и Дэвидсон, 2003: 76). Шкала устойчивости Коннора – Дэвидсона (CD-RISC 10; Campbell-Sills and Stein, 2007) была принята в качестве меры устойчивости. Из 442 респондентов 25,6% назвали себя «нетрадиционными» студентами (n = 113). Те, кто считал себя «нетрадиционными», значительно отличались от тех, кто считал себя «традиционными» по ряду демографических показателей. Они чаще были мужчинами, старше, имели предыдущую степень, учились неполный рабочий день, были иностранными студентами, говорили на другом языке, кроме английского, имели более длительный перерыв в учебном году, имели больше детей, зависели от государственной финансовой помощи, работали дольше часов и поступить в университет с помощью методов, альтернативных стандартному пути (например, при поступлении в высшие учебные заведения Австралии). Наиболее частой причиной, по которой учащиеся называли себя «нетрадиционными», был возраст (58,4%, n = 66). Другие причины включали культурное происхождение (43,4%, n = 50), путь поступления (42,5%, n = 48), географическое происхождение (30,1%, n = 34), занятость (25,7%, n = 29), доход домохозяйства ( 20,4%, n = 23), родитель (18,6%, n = 21) и способ обучения (14,2%, n = 16). Семнадцать студентов назвали другие причины (15,9%, n = 17), включая более богатый жизненный опыт и причину для учебы (например, для самосовершенствования, а не по профессиональным причинам). Главный вывод этого исследования состоит в том, что те, кто считал себя «нетрадиционным», особенно с точки зрения возраста, роли родителей и роли наемного работника, сообщили о более высокой устойчивости.

Ресурсы

US News & World Report, известный рейтингом образования, опубликовал руководство, которое поможет нетрадиционным студентам ориентироваться в таких темах, как процесс подачи заявки, выбор наиболее подходящего колледжа и финансовая помощь.

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

  • Чао, Э.Л., ДеРокко, Э.С., и Флинн, МК (2007). Взрослые учащиеся в высшем образовании: препятствия на пути к успеху и стратегии улучшения результатов (Специальный доклад Управления занятости и обучения 2007-03). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда, занятости и профессиональной подготовки США. Доступно по адресу http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf.
  • Дональдсон, Дж. Ф. и Таунсенд, Б. К. (2007). Дискурс журналов высшего образования о взрослых студентах бакалавриата. Журнал высшего образования, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Взрослые студенты высшего образования: обзор прошлых перспектив исследований. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 345-372.
  • Росс-Гордон, Дж. М. (2011). Исследование взрослых учащихся: поддержка потребностей студенческого населения, которое уже не является нетрадиционным. Peer Review, 13 (1), 26. Доступно по адресу https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no.

внешняя ссылка