Проблемное обучение - Problem-based learning

Проблемно-ориентированное обучение ( PBL ) - это педагогика, ориентированная на учащихся, при которой учащиеся узнают о предмете на основе опыта решения открытой проблемы, обнаруженной в исходном материале. Процесс PBL не фокусируется на решении проблем с помощью определенного решения, но позволяет развивать другие желаемые навыки и атрибуты. Это включает в себя приобретение знаний, расширенное групповое сотрудничество и общение. Процесс PBL был разработан для медицинского образования и с тех пор был расширен в приложениях для других программ обучения. Этот процесс позволяет учащимся развить навыки, которые будут использоваться в их будущей практике. Это улучшает критическую оценку, поиск литературы и поощряет постоянное обучение в командной среде.

Процесс обучения PBL предполагает работу в небольших группах учащихся. Каждый ученик берет на себя роль в группе, которая может быть формальной или неформальной, и роли часто меняются. Он ориентирован на размышления и рассуждения учащегося для построения собственного обучения. Маастрихтский процесс из семи прыжков включает в себя разъяснение терминов, определение проблемы (проблем), мозговой штурм, структурирование и гипотезы, цели обучения, независимое изучение и синтез. Короче говоря, это определение того, что они уже знают, что им нужно знать, а также как и где получить доступ к новой информации, которая может привести к решению проблемы. Роль наставника состоит в том, чтобы способствовать обучению, поддерживая, направляя и контролируя процесс обучения. Репетитор стремится укрепить уверенность учащихся при решении проблем, а также расширить их понимание. Этот процесс основан на конструктивизме. PBL представляет собой смену парадигмы традиционной философии преподавания и обучения, которая чаще всего основана на лекциях. Конструкции для обучения PBL сильно отличаются от традиционного обучения в классе или на лекциях и часто требуют больше времени и ресурсов для подготовки для поддержки обучения в небольших группах. PBL может помочь студентам изучить и понять сложные концепции и теории, такие как STEM, проблемы инженерного проектирования и т. Д.

Значение

Вуд (2003) определяет проблемно-ориентированное обучение как процесс, который использует выявленные проблемы в рамках сценария для повышения уровня знаний и понимания. Принципы этого процесса перечислены ниже:

  1. Самостоятельно определяемые учащимся цели и результаты
  2. Студенты проводят самостоятельное самостоятельное обучение, прежде чем вернуться в большую группу.
  3. Обучение проходит в небольших группах по 8–10 человек, с наставником для облегчения обсуждения.
  4. Могут использоваться триггерные материалы, такие как бумажные клинические сценарии, лабораторные данные, фотографии, статьи или видео или пациенты (реальные или смоделированные).
  5. Процесс из семи прыжков в Маастрихте помогает руководить учебным процессом по PBL.
  6. На основе принципов теории обучения взрослых
  7. У всех членов группы своя роль
  8. Позволяет приобретать знания через совместную работу и интеллект
  9. Улучшает командную работу и общение, решение проблем и поощряет независимую ответственность за совместное обучение - все необходимые навыки для будущей практики
  10. Любой может сделать это, если это будет правильно, в зависимости от заданных причин и сценария.

История

Процесс PBL был впервые курганов и Тэмблин в медицинской школе программы в Университете МакМастер в Гамильтон в 1960 - е годы. Традиционное медицинское образование разочаровало студентов, которые восприняли огромный объем материалов, представленных в первые три года обучения в медицинской школе, как имеющие мало отношения к практике медицины и клинической медицине. Учебная программа PBL была разработана для того, чтобы стимулировать обучение, позволяя учащимся увидеть актуальность и применимость к будущим ролям. Он поддерживает более высокий уровень мотивации к обучению и показывает важность ответственного, профессионального отношения с ценностями командной работы. Мотивация к обучению вызывает интерес, поскольку позволяет выбирать проблемы, которые имеют реальное применение.

Проблемно-ориентированное обучение впоследствии было принято другими программами медицинских школ, адаптированными для обучения в бакалавриате, а также в K-12. Использование PBL расширилось с момента его первоначального внедрения в программы медицинских школ, чтобы включить образование в областях других медицинских наук , математики , права , образования , экономики , бизнеса , социальных исследований и инженерии . PBL включает проблемы, которые могут быть решены разными способами в зависимости от первоначальной идентификации проблемы и могут иметь более одного решения.

В 1974 г. в Дании был профинансирован университет Ольборга, и все программы (инженерные, естественные и социальные науки) были основаны на PBL. Кафедра ЮНЕСКО по проблемно-ориентированному обучению в инженерном образовании находится в Ольборгском университете. В настоящее время его примерно 20 000 студентов по-прежнему следуют принципам PBL.

Преимущества

Есть преимущества PBL. Он ориентирован на студентов, что позволяет активно учиться, лучше понимать и удерживать знания. Это также помогает развить жизненные навыки, применимые во многих областях. Его можно использовать для расширения знаний о содержании, одновременно способствуя развитию коммуникативных навыков, решения проблем , критического мышления, сотрудничества и навыков самостоятельного обучения. PBL может помочь учащимся оптимально функционировать, используя реальный опыт. Используя коллективный групповой интеллект , разные точки зрения могут предложить разные восприятия и решения проблемы. Ниже приведены преимущества и ограничения проблемного обучения.

Повышение уровня обучения, ориентированного на учащихся

Студенты активно участвуют в проблемном обучении, и им нравится этот метод. Это способствует активному обучению, а также сохранению и развитию навыков обучения на протяжении всей жизни. Он поощряет самостоятельное обучение, ставя учеников перед проблемами, и стимулирует развитие глубокого обучения.

Поддерживает непрерывное обучение

Проблемное обучение делает упор на обучение на протяжении всей жизни, развивая у учащихся способность определять свои собственные цели, находить соответствующие ресурсы для обучения и брать на себя ответственность за то, что им нужно знать. Это также значительно помогает им лучше удерживать знания в долгосрочной перспективе.

Важность понимания, а не фактов

Проблемно-ориентированное обучение направлено на вовлечение учащихся в поиск решений реальных жизненных ситуаций и соответствующих проблем, связанных с контекстом. В этом методе дискуссионные форумы заменяют лекции совместными исследованиями.

Углубленное обучение и конструктивистский подход

PBL способствует обучению, вовлекая студентов во взаимодействие с учебными материалами. Они связывают изучаемую концепцию с повседневной деятельностью и расширяют свои знания и понимание. Студенты также активируют свои предыдущие знания и опираются на существующие концептуальные рамки знаний.

Улучшает самообучение

Студенты сами решают поставленные перед ними задачи, проявляют больше интереса и ответственности к своему обучению. Они сами будут искать ресурсы, такие как исследовательские статьи, журналы, веб-материалы, учебники и т. Д. Для своих целей. Таким образом, он дает им больше навыков в поиске ресурсов по сравнению со студентами, изучающими традиционные методы обучения.

Лучшее понимание и умение

Придавая большее значение значению, применимости и актуальности учебных материалов, это приводит к лучшему пониманию изучаемых предметов. Когда учащимся ставятся более сложные и серьезные задачи, они становятся более опытными. Реальные жизненные условия и проблемы делают их обучение более глубоким и длительным, а также расширяют возможности передачи навыков и знаний из класса на работу. Поскольку существует больше возможностей для применения знаний и навыков, увеличивается их переносимость. Им также будет очень полезно не только представить себе, на что будет похоже применение этих знаний и опыта в их области работы или профессии.

Укрепляет навыки межличностного общения и командную работу

Обучение на основе проектов - это больше командная работа и совместное обучение . Команды или группы решают соответствующие проблемы в сотрудничестве, и, следовательно, это способствует взаимодействию студентов, совместной работе и укрепляет навыки межличностного общения. например, коллегиальная оценка, работа с групповой динамикой и т. д. Это также развивает в них лидерские качества, учит принимать решения на основе консенсуса и дает конструктивную обратную связь членам команды и т. д.

Целеустремленное отношение

Исследователи говорят, что студентам нравятся классы проблемного обучения, а не традиционные занятия. Увеличение процента посещаемости студентов и их отношение к самому такому подходу дает понять, что они самомотивированы. На самом деле это более увлекательный, стимулирующий и один из хороших методов обучения, потому что он более гибкий и интересный для студентов. Им нравится такая среда обучения, поскольку она менее опасна, и они могут учиться самостоятельно. Все эти аспекты делают учащихся более мотивированными, и они продолжают учиться даже после того, как покидают школу или колледж.

Обогащает отношения учителя и ученика

Поскольку учащиеся мотивированы, обладают хорошей командной работой, самостоятельным обучением и т. Д., Учителя, которые работали как в традиционном, так и в проектном форматах обучения, предпочитают обучение на основе проектов. Они также считают, что проблемно-ориентированное обучение является более заботливым, значительным и полезным для когнитивного роста учащегося.

Более высокий уровень обучения

Учащиеся PBL набирают более высокие баллы, чем студенты традиционных курсов, из-за их образовательных компетенций, решения проблем, методов самооценки, сбора данных, поведенческих наук и т. Д. Это потому, что они лучше активируют предыдущие знания и учатся в контексте, напоминающем их будущий контекст и более подробно описывать представленную информацию, которая помогает лучше понять и сохранить знания. В медицинском образовании кейсы PBL могут включать диалог между пациентами и врачами, демонстрировать повествовательный характер медицинской встречи и исследовать политико-экономические факторы, способствующие возникновению болезней. PBL может служить платформой для дискурсивного подхода к культуре, который подчеркивает возникающие, конструируемые участниками качества социальных явлений, а также признает крупномасштабные социальные силы.

Недостатки

Согласно Вуду (2003), основным недостатком этого процесса является использование ресурсов и помощь наставника. Для этого требуется больше сотрудников, чтобы играть активную роль в фасилитации и обсуждениях под руководством группы, и некоторые преподаватели считают фасилитацию PBL трудной и разочаровывающей. Это ресурсоемкий процесс, поскольку для одновременного обучения в небольших группах требуется больше физического пространства и более доступные компьютерные ресурсы. Студенты также сообщают о неопределенности, связанной с перегрузкой информации, и не могут определить, сколько требуется учебы и насколько актуальна имеющаяся информация. Учащиеся могут не иметь доступа к учителям, которые служат вдохновляющими образцами для подражания, которые предлагает традиционный учебный план.

Кропотливый

Хотя студентам, как правило, нравится и они получают большую способность решать реальные проблемы в проблемных учебных курсах, преподаватели методики часто должны уделять больше времени оценке обучения студентов и подготовке материалов курса по сравнению с инструкторами LBL. Частично это разочарование проистекает из количества времени, посвященного представлению новых исследований и индивидуальных выводов учащихся по каждой конкретной теме, а также из-за неорганизованного характера мозгового штурма.

Традиционные предположения студентов

Проблема проблемного обучения - традиционные предположения студентов. Большинство студентов, возможно, в предыдущие годы обучения считали своего учителя основным распространителем знаний. Из-за такого понимания предмета студентам может не хватать способности просто задумываться о чем-то в первые годы проблемно-ориентированного обучения.

Роль инструктора

Преподаватели должны изменить свои традиционные методики обучения, чтобы включить проблемно-ориентированное обучение. Их задача - подвергнуть сомнению знания, убеждения студентов, дать только подсказки, чтобы исправить их ошибки и направить студентов в их исследованиях. Все эти особенности проблемного обучения могут быть чужды некоторым преподавателям; поэтому им трудно изменить свои прошлые привычки.

Оценка ученика

Преподаватели должны адаптировать новые методы оценивания для оценки успеваемости учеников. Они должны включать письменные экзамены с измененными вопросами для сочинений, практические экзамены, оценку сверстниками и самооценку и т. Д. Проблемно-ориентированное обучение также считается немного более благоприятным для участниц женского пола, в то же время оказывая неоднозначное влияние на их коллег-мужчин по сравнению с обучением на основе лекций.

Познавательная нагрузка

Свеллер и другие опубликовали за последние двадцать лет серию исследований, имеющих отношение к проблемно-ориентированному обучению, касающихся когнитивной нагрузки и того, что они описывают как эффект затухания указаний. Sweller et al. провел несколько аудиторных занятий со студентами, изучающими задачи алгебры. Эти исследования показали, что активное решение проблем на ранних этапах процесса обучения является менее эффективной стратегией обучения, чем изучение рабочих примеров (Sweller and Cooper, 1985; Cooper and Sweller, 1987). Безусловно, активное решение проблем полезно, поскольку учащиеся становятся более компетентными и лучше справляются с ограничениями рабочей памяти. Но в начале процесса обучения учащимся может быть сложно обработать большой объем информации за короткое время. Таким образом, строгость активного решения проблем может стать проблемой для новичков. Когда учащиеся приобретают опыт, основы, присущие проблемно-ориентированному обучению, помогают учащимся избежать этих проблем. Эти исследования проводились в основном на основе индивидуального решения четко определенных задач.

Свеллер (1988) предложил теорию когнитивной нагрузки, чтобы объяснить, как новички реагируют на решение проблем на ранних этапах обучения. Sweller и др. сначала предлагает рабочий пример, а затем постепенно вводит проблемы, которые необходимо решить. Они предлагают другие формы обучения на ранних этапах учебного процесса (рабочий пример, задачи без цели и т. Д.); которые позже будут заменены проблемами завершения, с конечной целью решить проблемы самостоятельно. Это проблемное обучение становится очень полезным позже в процессе обучения.

Для снижения когнитивной нагрузки учащихся в проблемно-ориентированное обучение были внедрены многие формы подмостков. Они наиболее полезны для уменьшения («затухания») количества подсказок во время решения проблем. Постепенное исчезновение рекомендаций помогает учащимся постепенно переходить от изучения примеров к решению проблем. В этом случае обратное замирание оказалось достаточно эффективным и помогло снизить когнитивную нагрузку на учащихся.

Оценка эффективности обучения PBL по сравнению с традиционным учебным обучением оказалась сложной задачей. На реализацию PBL могут влиять различные факторы: степень включения PBL в учебный план, групповая динамика, характер используемых проблем, влияние фасилитатора на группу и мотивация учащихся. Существуют также различные результаты PBL, которые можно измерить, включая приобретение знаний и клиническую компетентность. Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить все переменные и технологические основы, которые могут повлиять на эффективность PBL.

Требования реализации

Внедрение PBL в школах и университетах - сложный процесс, требующий ресурсов, большого планирования и организации. Азер обсуждает 12 шагов для реализации «чистого PBL»

  1. Подготовить преподавателей к переменам
  2. Создать новый комитет по учебной программе и рабочую группу
  3. Разработка новой учебной программы PBL и определение результатов обучения
  4. Обращение за советом к экспертам в области PBL
  5. Планирование, организация и управление
  6. Обучение фасилитаторов PBL и определение целей фасилитатора
  7. Знакомство студентов с программой PBL
  8. Использование 3-обучения для поддержки реализации программы PBL
  9. Изменение оценки в соответствии с учебной программой PBL
  10. Поощрение обратной связи со стороны студентов и преподавательского состава
  11. Управление учебными ресурсами и средствами, поддерживающими самостоятельное обучение
  12. Постоянная оценка и внесение изменений (стр. 809-812)

Конструктивизм

Проблемно-ориентированное обучение направлено на содействие обучению на протяжении всей жизни посредством исследовательского и конструктивистского обучения . PBL считается конструктивистским подходом к обучению, потому что он подчеркивает совместное и самостоятельное обучение при поддержке со стороны преподавателя. Ю и Шмидт, Шмидт и Хунг подробно описывают когнитивный конструктивистский процесс PBL:

  1. Учащимся ставится проблема, и через обсуждение в группе они активируют свои предыдущие знания.
  2. В своей группе они разрабатывают возможные теории или гипотезы для объяснения проблемы. Вместе они определяют проблемы обучения, которые необходимо изучить. Они создают общую первичную модель для объяснения поставленной проблемы. Ведущие предоставляют строительные леса , которые представляют собой основу, на которой учащиеся могут строить знания, относящиеся к проблеме.
  3. После первоначальной командной работы студенты работают самостоятельно в самостоятельном изучении, чтобы исследовать выявленные проблемы.
  4. Студенты повторно группируются, чтобы обсудить свои выводы и уточнить свои первоначальные объяснения на основе того, что они узнали.

PBL следует конструктивистской точке зрения в обучении, поскольку роль инструктора заключается в том, чтобы направлять и оспаривать учебный процесс, а не строго предоставлять знания. С этой точки зрения обратная связь и размышления о процессе обучения и групповой динамике являются важными компонентами PBL. Студенты считаются активными участниками процесса создания социальных знаний. PBL помогает в процессах создания смысла и построения личных интерпретаций мира, основанных на опыте и взаимодействиях. PBL помогает студенту перейти от теории к практике на пути к решению проблемы.

Сопутствующее доказательство

Несколько исследований подтверждают успех конструктивистских проблемных и исследовательских методов обучения. Одним из примеров является исследование проекта GenScope, научного программного обеспечения, основанного на запросах, которое показало, что студенты, использующие программное обеспечение GenScope, показали значительный выигрыш по сравнению с контрольными группами, причем самый большой выигрыш продемонстрировали студенты базовых курсов.

Одно крупное исследование отслеживало успеваемость учащихся средней школы по стандартизированным тестам с высокими ставками, чтобы оценить эффективность науки, основанной на запросах. Исследование показало улучшение на 14% для первой когорты студентов и на 13% для второй когорты. Исследование также показало, что методы обучения, основанные на запросах, значительно сокращают разрыв в успеваемости афроамериканских студентов.

Систематический обзор влияния проблемного обучения в медицинской школе на работу врачей после окончания учебы показал явное положительное влияние на компетентность врачей . Этот эффект был особенно сильным для социальных и когнитивных компетенций, таких как способность справляться с неопределенностью и коммуникативные навыки.

В другом исследовании, проведенном в Словении, изучалось, лучше ли учащиеся, обучающиеся с помощью PBL, решают задачи и улучшилось ли их отношение к математике по сравнению с их сверстниками по более традиционной учебной программе. Исследование показало, что учащиеся, подвергшиеся PBL, лучше справлялись с более сложными задачами; однако существенной разницы в отношении студентов к математике не было.

Примеры в учебных программах

Малайзия и Сингапур

В Малайзии была предпринята попытка внедрить модель проблемного обучения в средней математике с целью обучения граждан для подготовки их к принятию решений в области устойчивого и ответственного развития. Эта модель под названием «Проблемно-ориентированное обучение в четырех основных областях» (PBL4C) впервые появилась в SEAMEO RECSAM в 2008 г., и в результате проведенных учебных курсов на конференции EARCOME5 ​​в 2010 г. был представлен доклад, за которым последовали два доклада на 15-й конференции ЮНЕСКО. -APEID конференция 2011 г.

В Сингапуре наиболее ярким примером внедрения педагогики PBL в учебную программу является Republic Polytechnic , первый политехнический институт в Сингапуре, полностью внедривший PBL во все дипломные курсы.

Медицинские школы

Несколько медицинских школ включили проблемно-ориентированное обучение в свои учебные программы, следуя примеру Медицинской школы Университета Макмастера , с использованием реальных пациентов, чтобы научить студентов мыслить как клиницист. Более восьмидесяти процентов медицинских школ в Соединенных Штатах сейчас включают в свои программы те или иные формы проблемно-ориентированного обучения. Исследования 10-летних данных Медицинской школы Университета Миссури показывают, что PBL положительно влияет на компетентность студентов как врачей после окончания учебы.

В 1998 году Западный университет медицинских наук открыл Колледж ветеринарной медицины , учебная программа которого полностью основана на PBL.

В 2002 году Объединенная медицинская программа Калифорнийского университета в Беркли и UCSF , аккредитованная пятилетняя программа магистра наук / доктора медицины, расположенная в Калифорнийском университете в Школе общественного здравоохранения Беркли , начала предлагать своим студентам учебную программу, основанную на 100% случаев заболевания. до-клеркские годы. Учебная программа объединяет фундаментальные и доклинические науки, способствуя пониманию биологических, социальных и моральных контекстов здоровья и болезней человека. Студенты проводят последние два года клерка в Калифорнийском университете в Сан-Франциско .

Экологическая экономика

Трансдисциплинарная область экологической экономики приняла проблемное обучение в качестве основной педагогики. Рабочая тетрадь, разработанная Джошуа Фарли, Джоном Эриксоном и Херманом Дейли, объединяет процесс решения проблемы в (1) построение базы проблемы, (2) анализ проблемы, (3) синтез результатов и (4) передачу результатов. Построение проблемной базы включает выбор, определение и структурирование эколого-экономической проблемы. Анализ - это разбивка проблемы на понятные компоненты. Синтез - это повторная интеграция частей таким образом, чтобы помочь лучше понять целое. Коммуникация - это перевод результатов в форму, актуальную для заинтересованных сторон, в широком смысле определяемых как расширенное сообщество коллег.

Другие исходы

Одна из целей PBL - развитие навыков самостоятельного обучения (SDL). В обсуждении Лойенса, Магды и Райкерс SDL определяется как «процесс, в котором люди проявляют инициативу ... в диагностике своих потребностей в обучении, формулировании целей, определении человеческих и материальных ресурсов, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке обучения. результаты ». Приглашенные в процесс обучения учащиеся также приглашаются взять на себя ответственность за свое обучение, что приводит к повышению навыков самостоятельного обучения. В исследовании Severiens и Schmidt, проведенного среди 305 студентов первого курса колледжа, они обнаружили, что PBL и его ориентация на SDL побуждают студентов поддерживать темп обучения, приводят к социальной и академической интеграции, поощряют развитие когнитивных навыков и способствуют большему прогрессу в учебе, чем студенты в обычных условиях обучения. PBL побуждает учащихся занять место в академическом мире через изучение вопросов и открытий, что является центральным элементом проблемно-ориентированного обучения.

PBL также рассматривается как метод обучения, который может способствовать развитию навыков критического мышления. В процессе обучения PBL студенты учатся анализировать проблему, выявлять соответствующие факты и генерировать гипотезы, выявлять необходимую информацию / знания для решения проблемы и делать разумные суждения о решении проблемы.

Работодатели оценили положительные качества общения, командной работы, уважения и сотрудничества, которые развивают опытные студенты PBL. Эти навыки обеспечивают лучшую подготовку будущих навыков в условиях постоянно меняющегося информационного взрыва. Учебная программа PBL включает формирование этих атрибутов посредством накопления знаний, письменного и межличностного взаимодействия, а также опыта процесса решения проблем.

Совместное обучение с компьютерной поддержкой

PBL с компьютерной поддержкой может быть электронной версией (ePBL) традиционного личного письменного языка PBL или интерактивной групповой деятельностью с участниками, находящимися на расстоянии друг от друга. ePBL предоставляет возможность встраивать аудио и видео, связанные с навыками (например, клиническими данными), в сценарии кейсов, улучшая среду обучения и, таким образом, повышая вовлеченность студентов в процесс обучения. Сравнивая очную обстановку со строгим онлайн-PBL, групповые занятия играют ключевую роль в успехе социального взаимодействия в PBL. Онлайн-PBL также считается более рентабельным. Было показано, что совместная PBL улучшает показатели критического мышления по сравнению с индивидуальной PBL, а также повышает уровни успеваемости и удержание учащихся.

Для инструкторов принципы разработки инструкторов по проектированию и разработке онлайн-языков PBL должны включать в себя совместные характеристики. Например, планирование должно способствовать совместной деятельности. Кроме того, инструкторы должны убедиться, что проблемы должны соответствовать реальной жизни, а также природе решений и контексту проблемы. Кроме того, первостепенное значение имеет надежная технологическая инфраструктура.

История онлайн-ПБЛ

Создание и применение PBL в обучении и обучении началось еще в 1960-х годах. Поскольку образовательные технологии развивались с течением времени вместе с появлением Интернета в середине 1990-х годов, онлайн-образование стало популярным и привлекло огромное внимание организаций и учреждений. Тем не менее, использование PBL в полном онлайн-образовании не кажется установленным на основании относительно скудных ссылок, доступных в литературе. В 2001 году Университет Южного Квинсленда (USQ) был одним из первых нескольких факультетов, которые использовали систему управления обучением (LMS) для облегчения сотрудничества и группового решения проблем. Результат показал значительное влияние онлайн-PBL на результаты обучения студентов во многих аспектах, включая улучшение их коммуникативных навыков, навыков решения проблем и способности работать в команде. Наиболее успешной особенностью LMS с точки зрения оценки пользователей были доски обсуждений, на которых происходило асинхронное общение. С тех пор технологии продвинулись еще на десять лет, и это должно помочь нам вывести онлайн-PBL на более высокий уровень, поскольку многие другие виды деятельности, такие как синхронные онлайн-встречи, стали доступны сегодня на многочисленных платформах. Основное внимание здесь уделяется изучению того, как технологии могут еще больше способствовать эффективному использованию PBL онлайн, увеличивая масштаб потребностей учащихся на каждом этапе PBL.

Инструменты

Инструменты для совместной работы

Первым и, возможно, наиболее важным этапом PBL является выявление проблемы. Прежде чем учащиеся смогут приступить к решению проблемы, все участники должны понять и согласовать детали проблемы. Этот консенсус формируется через сотрудничество и обсуждение. Поскольку онлайн-обучение набирает обороты, важно, чтобы учащиеся могли участвовать в совместном мозговом штурме и исследованиях с использованием технологий. Технология позволяет группам сотрудничать синхронно или асинхронно из любой точки мира; расписания и география больше не мешают сотрудничеству в PBL. Сегодня существует множество инструментов для продвижения группового сотрудничества в сети, каждый из которых имеет свои сильные стороны и ограничения. Системы управления обучением и облачные решения - два самых популярных и доступных технологических решения для онлайн-сотрудничества. Системы управления обучением, такие как Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology и itslearning , предоставляют школам и классам инструменты для совместной работы для поддержки синхронного и асинхронного общения и обучения.

Системы управления обучением (LMS) позволяют контролировать и поддерживать со стороны администратора курса или профессора. Одним из ограничений этих систем является их доступность; большинство LMS ограничены записью на курс. Студенты должны быть зачислены на определенный курс или подписаться на определенный класс, чтобы получить доступ к инструментам и контенту, хранящимся в системе. С другой стороны, облачные решения, такие как Google Apps, OneNote и Office 365, предлагают инструменты для совместной работы, выходящие за рамки традиционного образования. Преподаватели всех категорий (школы K-12, колледжи и университеты, профессиональное обучение, группы подготовки кадров и т. Д.) Могут получить доступ к этим облачным решениям и сотрудничать с кем угодно по всему миру, просто поделившись ссылкой. Доступность этих инструментов варьируется от бесплатных с учетной записью электронной почты до стоимости подписки в зависимости от приобретенного костюма. Помимо потенциальных финансовых ограничений, эти облачные системы всегда так же безопасны или конфиденциальны, как LMS, требующая записи на курс. И LMS, и облачные решения предоставляют учащимся возможности для совместной работы различными способами, одновременно обдумывая смысл проблемы и разрабатывая план исследований и будущего сотрудничества.

Инструменты исследования

После выявления проблемы учащиеся переходят ко второму этапу PBL: этапу сбора информации. На этом этапе учащиеся исследуют проблему, собирая исходную информацию и исследуя возможные решения. Эта информация передается обучающейся группе и используется для выработки потенциальных решений, каждое из которых имеет подтверждающие доказательства. Самым популярным онлайн-инструментом для сбора информации сегодня является Google, но есть и много других поисковых систем, доступных в Интернете. Бесплатные поисковые системы, такие как Google , Yahoo или Bing , предлагают доступ к бесчисленным ссылкам на информацию. Хотя эти инструменты исследования предоставляют обширные источники потенциальной информации, их количество может быть огромным. Также становится трудно идентифицировать качественные источники без добавления фильтров и высокоуровневых поисковых стратегий при использовании этих широких поисковых систем. Библиотеки являются более избирательным вариантом и часто предлагают онлайн-базы данных, но обычно требуют учетной записи или подписки для онлайн-доступа к статьям и книгам. Wolframalpha.com - это интеллектуальная поисковая система с возможностью бесплатного доступа и доступа на уровне подписки. Wolfram утверждает, что является не просто платформой для поиска в Интернете, а скорее «получением знаний и ответов ... путем выполнения динамических вычислений на основе обширного набора встроенных данных, алгоритмов и методов».

Инструменты для презентаций

Третий по важности этап PBL - это решение проблемы, критическая задача - представить и защитить ваше решение данной проблемы. Студенты должны уметь четко сформулировать проблему, описать процесс решения проблемы с учетом различных вариантов преодоления трудностей, поддержать решение, используя соответствующую информацию и анализ данных. Умение общаться и ясно представлять решение является ключом к успеху на этом этапе, поскольку оно напрямую влияет на результаты обучения. С помощью технологий презентация стала намного проще и эффективнее, поскольку она может включать наглядные пособия в виде диаграмм, изображений, видео, анимации, моделирования и т. Д. Идеи и связи между идеями могут быть наглядно продемонстрированы с помощью различных инструментов. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi и Google Slides - одни из самых популярных приложений для презентаций 2017 года.

Эти популярные инструменты презентации имеют свои отличительные особенности и преимущества друг перед другом и могут быть разделены на три основных типа. Первый тип имеет почти все, что нужно докладчику, начиная от таблиц, диаграмм, графических инструментов, анимации, видео инструментов, дополнительных функций и так далее. Такие инструменты могут заменить многие инструменты разработки, поскольку становятся возможными более сложные функции, такие как создание симуляций, перетаскивание и т. Д. Следовательно, презентацию можно сделать интерактивной, увлекательной и совместимой с большинством устройств. Лучшие примеры - Microsoft PowerPoint и Apple Keynote. Однако одним из недостатков является то, что такие инструменты часто предоставляются по подписке и должны устанавливаться локально на устройствах. И PowerPoint, и Keynote больше указывают на стандартную форму слайд-презентаций. Prezi представляет собой второй основной тип инструментов со стилем рассказывания историй и менее традиционной или структурированной формой презентации, которая позволяет увеличивать и уменьшать масштаб любой части экрана. Эти инструменты, как правило, основаны на веб-технологиях и выполняют совместные функции добавления ценности для процесса PBL. Тем не менее, этот тип инструментов также взимает плату за подписку в зависимости от уровней привилегий. Третий широкий тип инструментов - это бесплатные веб-инструменты с менее фантастическими эффектами, позволяющие в любое время совместно работать с презентациями онлайн. Google Slides - это такой вариант, которым легко пользоваться. Хотя у него меньше функций, он предлагает удобство быть доступным в любое время в любом месте на любом онлайн-устройстве. Этот тип может быть эффективным, когда студенты имеют ограниченное время для подготовки к своим презентациям, поскольку он устраняет многие технические трудности, такие как организация личных встреч, установка инструмента для презентаций или время, необходимое для обучения созданию презентации. Учащиеся могут уделять больше времени содержательному обсуждению своей проблемы и решения, а не самой презентации.

P 5 BL подход

P 5 BL обозначает P юди, P РОБЛЕМА, P rocess, P правильное изделие и Р РОЕКТ В Ased L зарабатывать.

P 5 подхода BL был стратегией обучения введено в Стэнфордский школе инженерии в их P 5 BL лаборатории в 1993 году по инициативе предложить свои аспирант из инженерных, архитектурных и строительных дисциплин реализовать свои навыки в «междисциплинарном, коллективный и географически распределенный командный опыт ". В рамках этого подхода, который был впервые предложен профессором Стэнфорда Фрухтером, была разработана среда в шести университетах Европы, США и Японии, а также инструментарий для сбора и обмена знаниями о проектах. Студентам (людям) из трех дисциплин был назначен командный проект, который работает над решением проблемы и доставкой конечного продукта клиенту.

Основное внимание в этом подходе уделяется комплексной междисциплинарной разработке результатов, чтобы улучшить общую компетенцию и навыки студентов. P 5 BL наставничество - это структурированная деятельность, которая включает в себя ситуативное обучение и стратегии конструктивистского обучения для развития культуры практики, которая будет распространяться за пределы университетского городка в реальную жизнь. P 5 BL направлен на поощрение совместной работы преподавателей и обучения в информационную эпоху путем содействия командному взаимодействию с профессорами, отраслевыми наставниками и владельцами, которые обеспечивают необходимое руководство и поддержку учебной деятельности.

Ключевые преимущества этого метода заключаются в том, что он знакомит учащихся с проблемами реального мира и повышает их уверенность в их решении. Это также улучшает их навыки работы в сети, тем самым устанавливая взаимопонимание с ключевыми фигурами отрасли. Они также узнают ценность командной работы. Этот метод также создает в них понимание междисциплинарного подхода.

Однако этот подход требует должного учета наставничества, предоставляемого студентам. Наставники должны создать соответствующие строительные леса, чтобы убедиться, что учащиеся успешно достигают целей своего проекта по решению проблемы. Коммуникация между командой также должна быть открытой и конструктивной по своему характеру для достижения необходимых этапов.

Смотрите также

использованная литература

Источники

внешние ссылки