Психолингвистика - Psycholinguistics

Психолингвистика или психология языка - это изучение взаимосвязи лингвистических факторов и психологических аспектов. Дисциплина в основном занимается механизмами, с помощью которых язык обрабатывается и представлен в уме и мозге; то есть психологические и нейробиологические факторы, которые позволяют людям приобретать, использовать, понимать и производить язык .

Психолингвистика занимается когнитивными способностями и процессами, которые необходимы для создания грамматических конструкций языка. Это также связано с восприятием этих конструкций слушателем.

Первоначальные набеги на психолингвистику были в философской и образовательной областях, главным образом из-за их расположения в отделах, отличных от прикладных наук (например, связных данных о том, как функционирует человеческий мозг). Современные исследования используют биологию , нейробиологию , когнитивную науку , лингвистику и информатику для изучения того, как мозг-мозг обрабатывает язык, и, в меньшей степени, известные процессы социальных наук , человеческого развития , теорий коммуникации и развития младенцев , среди прочего.

Существует несколько дисциплин с неинвазивными методами изучения неврологической работы мозга. Например: нейролингвистика стала самостоятельной областью; а психолингвистика развития , как отрасль психолингвистики, изучает способность ребенка изучать язык.

Направления обучения

Психолингвистика - это междисциплинарная область, в которую входят исследователи из самых разных областей, включая психологию , когнитивную науку , лингвистику , патологию речи и языка и анализ дискурса . Психолингвисты изучают, как люди овладевают и используют язык, по следующим основным направлениям:

  1. овладение языком : как дети овладевают языком?
  2. понимание языка : как люди понимают язык?
  3. языковое производство : как люди производят язык?
  4. овладение вторым языком : как люди, которые уже знают один язык, овладевают другим?

Исследователь, интересующийся пониманием языка, может изучить распознавание слов во время чтения , чтобы изучить процессы, связанные с извлечением орфографической , морфологической , фонологической и семантической информации из шаблонов в печатном тексте. Исследователь, интересующийся языковым производством, может изучить, как слова подготавливаются к произнесению, начиная с концептуального или семантического уровня (это касается коннотации и, возможно, может быть исследовано через концептуальную основу, связанную с семантическим дифференциалом ). Психолингвисты, занимающиеся развитием, изучают способность младенцев и детей изучать язык и обрабатывать его.

Психолингвистика также делит свои исследования по различным компонентам, составляющим человеческий язык .

Области, связанные с лингвистикой, включают:

  • Фонетика и фонология - это изучение звуков речи. В рамках психолингвистики исследования сосредоточены на том, как мозг обрабатывает и понимает эти звуки.
  • Морфология - это изучение структур слов, особенно между родственными словами (например, собака и собаки ), и формирование слов на основе правил (таких как образование множественного числа).
  • Синтаксис - это изучение того, как слова объединяются в предложения.
  • Семантика имеет дело со значением слов и предложений. Там, где синтаксис касается формальной структуры предложений, семантика имеет дело с фактическим значением предложений.
  • Прагматика занимается ролью контекста в интерпретации значения.

История

Стремясь понять свойства овладения языком, психолингвистика уходит корнями в дебаты о врожденном и приобретенном поведении (как в биологии, так и в психологии). В течение некоторого времени концепция врожденной черты не признавалась при изучении психологии человека. Однако с переопределением врожденности с течением времени поведение, считающееся врожденным, можно снова анализировать как поведение, которое взаимодействует с психологическим аспектом человека. После снижения популярности бихевиористской модели этология возродилась в качестве ведущего направления мысли в психологии, что позволило снова исследовать предмет языка, врожденное человеческое поведение , в рамках психологии.

Происхождение «психолингвистики»

Теоретические основы психолингвистики начали разрабатываться до конца XIX века как «Психология языка». Работа Эдварда Торндайка и Фредерика Бартлетта заложила основы того, что впоследствии стало известно как наука о психолингвистике. В 1936 году Джейкоб Кантор , выдающийся психолог того времени, использовал термин «психолингвистический» как описание в своей книге «Объективная психология грамматики» .

Однако термин «психолингвистика» получил широкое распространение только в 1946 году, когда ученик Кантора Николай Пронко опубликовал статью под названием «Психолингвистика: обзор». Пронко стремился объединить мириады связанных теоретических подходов под одним именем. Психолингвистика впервые использовалась, чтобы говорить о междисциплинарной науке, «которая может быть последовательной», а также в качестве названия книги Чарльза Э. Осгуда и Томаса А. Себека « Психолингвистика: обзор теории и исследовательских проблем». .

Теории

Овладение языком

Несмотря на то, что по-прежнему ведется много споров, существуют две основные теории овладения языком в детстве:

  • Бихевиорист перспектива, причем весь язык должен быть выучен ребенком; а также
  • innatist перспектива, которая считает , что абстрактная система языка не может быть изучено, но , что люди обладают врожденной способностью языка или доступ к тому , что было названо « универсальной грамматики ».

Innatist перспектива началась в 1959 году с Ноам Хомский «весьма критический обзор s из BF Skinner » s вербального поведения (1957). Этот обзор положил начало тому, что было названо когнитивной революцией в психологии. Хомский утверждал, что люди обладают особыми врожденными способностями к языку и что сложные синтаксические функции , такие как рекурсия , «зашиты» в мозгу. Считается, что эти способности недоступны даже самым умным и социальным нелюдям. Когда Хомский утверждал, что дети, изучающие язык, имеют обширное пространство для поиска среди всех возможных человеческих грамматик, не было никаких доказательств того, что дети получали достаточно информации, чтобы выучить все правила своего языка. Следовательно, должен существовать какой-то другой врожденный механизм, который наделяет людей способностью изучать язык. Согласно « гипотезе врожденности », такая языковая способность определяет человеческий язык и отличает эту способность даже от самых сложных форм общения животных.

С тех пор область лингвистики и психолингвистики определялась реакциями сторонников и противников на Хомского. Точка зрения в пользу Хомского по-прежнему придерживается мнения, что человеческая способность использовать язык (в частности, способность использовать рекурсию) качественно отличается от любого вида способностей животных. Эта способность могла возникнуть в результате благоприятной мутации или адаптации навыков, которые изначально развивались для других целей.

Точка зрения о том, что язык необходимо изучать, была особенно популярна до 1960 года и хорошо представлена ​​в менталистских теориях Жана Пиаже и эмпирика Рудольфа Карнапа . Точно так же бихевиористская школа психологии выдвигает точку зрения, согласно которой язык - это поведение, сформированное условной реакцией; следовательно, это познано. Представление о том, что язык можно выучить, недавно возродилось, вдохновленное эмерджентизмом . Эта точка зрения ставит под сомнение «врожденную» точку зрения как несостоятельную с научной точки зрения ; то есть его нельзя проверить. С развитием компьютерных технологий с 1980-х годов исследователи смогли имитировать овладение языком с помощью моделей нейронных сетей.

Понимание языка

Структуры и способы использования языка связаны с формированием онтологических идей. Некоторые рассматривают эту систему как «структурированное сотрудничество между пользователями языка», которые используют концептуальное и семантическое уважение для обмена смыслом и знаниями, а также придают смысл языку, тем самым исследуя и описывая «семантические процессы, связанные ограничением« остановки », которое не являются случаями обычной отсрочки ". Откладывание обычно происходит по какой-то причине, и рациональный человек всегда склонен откладывать, если есть веская причина.

Теория «семантического дифференциала» предполагает универсальные различия, такие как:

  • Типичность: включала такие шкалы, как «обычный – редкий», «типичный – исключительный»;
  • Реальность: «воображаемое – реальное», «очевидное – фантастическое», «абстрактно – конкретное»;
  • Сложность: «сложный – простой», «неограниченный – ограниченный», «загадочный – обычный»;
  • Улучшение или организация: «регулярный - скачкообразный», «постоянный - изменчивый», «организованный - неорганизованный», «точный - неопределенный»;
  • Стимуляция: «интересно – скучно», «банально – новое».

Чтение

Один из вопросов в области понимания языка - как люди понимают предложения во время чтения (т. Е. Обработка предложений ). Экспериментальные исследования породили несколько теорий об архитектуре и механизмах понимания предложений. Эти теории обычно касаются типов информации, содержащейся в предложении, которую читатель может использовать для создания смысла, и того, в какой момент чтения эта информация становится доступной для читателя. Такие вопросы, как « модульная » и «интерактивная» обработка, теоретически разделились.

Модульный взгляд на обработку предложения предполагает, что этапы чтения предложения функционируют независимо как отдельные модули. Эти модули имеют ограниченное взаимодействие друг с другом. Например, одна влиятельная теория обработки предложений, « теория садовых дорожек », утверждает, что сначала выполняется синтаксический анализ. Согласно этой теории, читая предложение, читатель создает максимально простую структуру, чтобы минимизировать усилия и когнитивную нагрузку. Это делается без какого-либо ввода семантического анализа или контекстно-зависимой информации. Следовательно, в предложении «Доказательства, исследованные адвокатом, оказались недостоверными», к тому времени, как читатель доходит до слова «исследовано», он или она совершает чтение предложения, в котором доказательства исследуют что-либо, потому что это простейший синтаксический анализ. Это обязательство принимается, даже если оно приводит к неправдоподобной ситуации: доказательства не могут что-либо исследовать. Согласно этой теории «сначала синтаксис», семантическая информация обрабатывается на более позднем этапе. Лишь позже читатель поймет, что ему или ей необходимо пересмотреть первоначальный синтаксический анализ, превратив его в тот, в котором исследуются «доказательства». В этом примере читатели обычно признают свою ошибку к тому времени, когда обращаются к «адвокату», и должны вернуться и пересмотреть приговор. Этот повторный анализ дорогостоящий и способствует более медленному считыванию.

В отличие от модульного представления интерактивная теория обработки предложений, такая как лексический подход, основанный на ограничениях, предполагает, что вся доступная информация, содержащаяся в предложении, может быть обработана в любое время. В интерактивном представлении семантика предложения (например, правдоподобие) может вступить в игру на раннем этапе, чтобы помочь определить структуру предложения. Следовательно, в приведенном выше предложении читатель сможет использовать информацию о правдоподобности, чтобы предположить, что «доказательства» исследуются вместо того, чтобы проводить исследование. Есть данные для поддержки как модульных, так и интерактивных представлений; какая точка зрения верна, остается спорным.

При чтении саккады могут заставить разум пропускать слова, потому что он не считает их важными для предложения, и ум полностью исключает их из предложения или предлагает неправильное слово вместо него. Это можно увидеть в «  Весеннем Париже ». Это обычный психологический тест, при котором разум часто пропускает второе «то», особенно если между ними есть разрыв строки.

Языковая продукция

Языковое производство относится к тому, как люди производят язык в письменной или устной форме таким образом, чтобы передавать значения, понятные другим. Один из наиболее эффективных способов объяснить, как люди представляют значения с использованием языков, управляемых правилами, - это наблюдение и анализ случаев речевых ошибок , которые включают нарушения речи, такие как фальстарт, повторение, переформулировка и постоянные паузы между словами или предложениями, а также в виде оговорок, смешивания, замены, обмена (например, Spoonerism ) и различных ошибок произношения.

Эти речевые ошибки имеют важное значение для понимания того, как создается язык, поскольку они отражают следующее:

  1. Речь планируется заранее: ошибки речи, такие как подстановка и обмен, показывают, что человек не планирует все свое предложение до того, как они произнесут. Скорее их языковые способности постоянно задействуются в процессе производства речи. Это объясняется ограничением рабочей памяти. В частности, ошибки, связанные с обменом мнениями, означают, что предложение планируется заранее, но только с учетом его значимых идей (например, слов, составляющих основное значение), и только до определенной степени.
  2. Лексика организована семантически и фонологически: ошибки подстановки и произношения показывают, что лексика организована не только по своему значению, но и по форме.
  3. Собираются морфологически сложные слова: ошибки, связанные с наложением слов внутри слова, говорят о том, что, по-видимому, существует правило, управляющее построением слов в процессе производства (а также, вероятно, в ментальной лексике). Другими словами, говорящие генерируют морфологически сложные слова путем слияния морфем, а не извлекают их как фрагменты.

Полезно различать три отдельных этапа языкового производства:

  1. концептуализация: «определение, что сказать»;
  2. формулировка: «перевод намерения сказать что-либо в языковую форму»;
  3. исполнение: «детальное артикуляционное планирование и само артикуляция».

Психолингвистические исследования в основном занимались изучением формулировок, поскольку этап концептуализации остается в значительной степени неуловимым и загадочным.

Методологии

Поведенческие задачи

Многие эксперименты, проводимые в психолингвистике, особенно на ранних этапах, носят поведенческий характер. В этих типах исследований испытуемым предъявляют лингвистические стимулы и просят ответить. Например, их могут попросить вынести суждение о слове ( лексическое решение ), воспроизвести стимул или произнести визуально представленное слово вслух. Время реакции на стимулы (обычно порядка миллисекунд) и доля правильных ответов - это наиболее часто используемые показатели эффективности в поведенческих задачах. Такие эксперименты часто используют преимущества эффектов прайминга , посредством чего «прайминг» слово или фраза, появляющиеся в эксперименте, могут позже ускорить лексическое решение для связанного с ним «целевого» слова.

В качестве примера того, как поведенческие методы могут использоваться в исследованиях психолингвистики, Фишлер (1977) исследовал кодирование слов, используя задачу лексического решения. Он попросил участников принять решение о том, являются ли две строки букв английскими словами. Иногда строки могут быть настоящими английскими словами, требующими ответа «да», а в других случаях это не слова, требующие ответа «нет». Подмножество допустимых слов было связано семантически (например, кошка – собака), в то время как другие не были связаны (например, «хлеб – стебель»). Фишлер обнаружил, что связанные пары слов реагировали быстрее, чем пары несвязанных слов, что предполагает, что семантическое родство может облегчить кодирование слов.

Движение глаз

В последнее время для изучения языковой обработки в Интернете стали использовать отслеживание взглядов. Начиная с Рейнера (1978), была установлена ​​важность понимания движений глаз во время чтения. Позже Tanenhaus et al. (1995) использовали парадигму визуального мира для изучения когнитивных процессов, связанных с разговорным языком. Предполагая, что движения глаз тесно связаны с текущим фокусом внимания, обработку речи можно изучать, отслеживая движения глаз, пока субъект слушает устную речь.

Ошибки языкового производства

Анализ систематических ошибок в речи , а также писать и печатать на языке, может свидетельствовать о процессе , который сгенерировал его. Ошибки речи, в частности, позволяют понять, как разум производит язык, когда говорящий говорит на полпути. Речевые ошибки, как правило, возникают на этапах кодирования лексики , морфемы и фонемы при создании языка, что видно по тому, как ошибки могут проявляться. 

Типы речевых ошибок с некоторыми примерами включают:

  • Подстановки (фонемы и лексические) - замена звука несвязанным звуком или слова его антонимом, например, «словесный  наряд » вместо «словесный  вывод » или «Он завтра ездил на велосипеде  » вместо «... вчера »соответственно;
  • Смеси - смешивание двух синонимов и высказывание «моя  спина  болит» вместо «живот» или «животик»;
  • Обмены (фонема [ака спунеризм ] и морфем) - замена двух звуков или начала действи два корня слова, и говоря : «Вы  ч issed мои  м ystery лекции» вместо «Вы пропустили мою историю лекции», или «Они  Turk ING  говорить иш "вместо" Они говорят по-турецки "соответственно;
  • Морфемы сдвиги - перемещение функции морфем , такие как «-ly» или «-ed» к другому слову и сказать «достаточно легко LY » вместо «достаточно легко»,
  • Персеверация - неправильно начинать слово со звуком , который был частью предыдущего высказывания, например, говоря : «Джон  г пр о  г оу шара» вместо «Джон дал мальчику мяч»;
  • Предвкушение - замена звук с той , которая принадлежит позже в высказывании, например, говоря : «Она выпила с ВЗ с до чая» вместо «Она выпила час отъ чашкой чая».

Речевые ошибки обычно возникают на этапах, связанных с кодированием лексики, морфемы или фонемы, и обычно не на первом этапе семантического кодирования . Это может быть связано с тем, что оратор все еще не знает, что сказать; и если он не передумает, его нельзя спутать с тем, что он хотел сказать.

Нейровизуализация

До недавнего появления неинвазивных медицинских методов хирургия мозга была предпочтительным способом для исследователей языка, чтобы обнаружить, как язык влияет на мозг. Например, рассечение мозолистого тела (пучка нервов, соединяющих два полушария головного мозга) когда-то было лечением некоторых форм эпилепсии . После этого исследователи могли изучить, как такая радикальная операция повлияла на понимание и воспроизведение речи. Там, где болезнь требовала операции на головном мозге, исследователи языка имели возможность продолжить свои исследования.

Новые неинвазивные методы теперь включают визуализацию мозга с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ); функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ); связанные с событиями потенциалы (ССП) в электроэнцефалографии (ЭЭГ) и магнитоэнцефалографии (МЭГ); и транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Методы визуализации мозга различаются по пространственному и временному разрешению (фМРТ имеет разрешение несколько тысяч нейронов на пиксель, а ERP имеет точность до миллисекунд). У каждой методики есть свои преимущества и недостатки для изучения психолингвистики.

Вычислительное моделирование

Вычислительное моделирование, такое как модель чтения и распознавания слов DRC, предложенная Максом Колтертом и его коллегами, является еще одной методологией, которая относится к практике создания когнитивных моделей в форме исполняемых компьютерных программ. Такие программы полезны, потому что они требуют от теоретиков ясности в своих гипотезах и потому, что их можно использовать для создания точных прогнозов для теоретических моделей, которые настолько сложны, что дискурсивный анализ ненадежен. Другими примерами компьютерного моделирования являются модель восприятия речи TRACE Мак- Клелланда и Элмана и двухпутная модель производства предложений Франклина Чанга.

Направления дальнейших исследований

Психолингвистика изучает природу процессов, которым подвергается мозг, чтобы понимать и производить язык. Например, модель когорты стремится описать, как слова извлекаются из ментального лексикона, когда человек слышит или видит лингвистический ввод. Недавнее исследование с использованием новых неинвазивных методов визуализации пытается пролить свет на области мозга, участвующие в обработке речи.

Другой вопрос психолингвистики, на который нет ответа, заключается в том, проистекает ли способность человека использовать синтаксис врожденными ментальными структурами или социальным взаимодействием, и можно ли научить некоторых животных синтаксису человеческого языка.

Две другие основные области психолингвистики исследуют усвоение первого языка , процесс, с помощью которого младенцы овладевают языком, и усвоение второго языка . Взрослым гораздо труднее выучить второй язык, чем младенцам выучить свой первый язык (младенцы могут легко выучить более одного родного языка). Таким образом, могут существовать чувствительные периоды, в течение которых можно легко выучить язык. Большое количество исследований в психолингвистике сосредоточено на том, как эта способность развивается и уменьшается с течением времени. Также кажется, что чем больше языков вы знаете, тем легче выучить больше.

Область афазиологии занимается проблемами речевого развития, возникающими из-за повреждения головного мозга. Исследования в области афазиологии могут предложить как достижения в терапии людей, страдающих афазией, так и более глубокое понимание того, как мозг обрабатывает речь.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

Краткий список книг по психолингвистике, написанных на языке, доступном для неспециалистов, включает:

внешние ссылки