Специальное образование - Special education

Специальное образование (известное как образование с особыми потребностями , дополнительное образование , исключительное образование , специальное издание , SEN или SPED ) - это практика обучения учащихся таким образом, чтобы они обеспечивали приспособления, учитывающие их индивидуальные различия , инвалидность и особые потребности . В идеале, этот процесс включает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Эти вмешательства предназначены для того, чтобы помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в своем сообществе, что может быть недоступно, если учащемуся будет предоставлен доступ только к обычному обучению в классе . Специальное образование отделено от плана 504, поскольку план 504 позволяет учащимся с ограниченными возможностями участвовать в общеобразовательном классе, а услуги специального образования включают специальный класс (или ресурсную комнату), в котором есть класс учащихся только с ограниченными возможностями, которые получают специальные образовательные услуги. Некоторые студенты с IEP переходят в специальный класс, а некоторые студенты с IEP могут участвовать в общеобразовательных классах с приспособлениями и / или изменениями.

Специальное образование направлено на предоставление адаптированного образования учащимся с ограниченными возможностями, такими как нарушения обучаемости (например, дислексия ), коммуникативные расстройства , эмоциональные и поведенческие расстройства (например, СДВГ ), физические недостатки (например, несовершенный остеогенез , церебральный паралич , мышечная дистрофия , расщелина позвоночника). и атаксия Фридрейха ) и пороки развития (например, расстройства аутистического спектра , в том числе аутизма и синдрома Аспергера и умственной отсталости ) и многие других инвалидами. Учащимся с такими видами инвалидности, вероятно, будут полезны дополнительные образовательные услуги, такие как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированная учебная зона, ресурсная комната или отдельный класс.

Хотя некоторые ученые в области образования могут относить одаренное образование к категории «специального образования», этот педагогический подход сильно отличается в зависимости от способностей учащихся. Интеллектуальная одаренность - это различие в обучении, и для нее также могут использоваться специальные методы обучения или различные образовательные программы, но термин «специальное образование» обычно используется специально для обозначения обучения учащихся с ограниченными возможностями.

В то время как специальное образование предназначено специально для учащихся с ограниченными возможностями обучения, корректирующее обучение может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; отличительной чертой является просто то, что они достигли точки неподготовленности, независимо от того, почему. Например, даже люди с высоким интеллектом могут оказаться недостаточно подготовленными, если их образование было нарушено, например, из-за внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .

В большинстве развитых стран преподаватели изменяют методы обучения и среду таким образом, чтобы максимальное количество учащихся обслуживались в общеобразовательной среде. Поэтому специальное образование в развитых странах часто рассматривается как услуга, а не место. Интеграция может снизить социальную стигму и улучшить успеваемость многих студентов.

Противоположностью специального образования является общее образование . Общее образование - это стандартная учебная программа, представленная без специальных методов обучения или поддержки. Учащиеся, получающие услуги специального образования, иногда могут записаться в общеобразовательные учреждения, чтобы учиться вместе со студентами без инвалидности.

Выявление студентов или учащихся с особыми потребностями

Некоторых детей легко идентифицировать как кандидатов с особыми потребностями из-за их истории болезни. Например, у них может быть диагностировано генетическое заболевание, связанное с умственной отсталостью , могут быть различные формы повреждения мозга , могут быть нарушения развития , могут быть нарушения зрения или слуха или другие нарушения.

С другой стороны, для студентов с менее очевидными недостатками, например , как те , у кого есть трудности в обучении, два основных метода были использованы для их идентификации: в модели рассогласования и ответ на модель вмешательства . Модель несоответствия зависит от того, заметит ли учитель, что достижения учеников заметно ниже ожидаемых. При этом учитель может принять решение о получении учащимся поддержки от специалиста по специальному образованию. Перед этим учитель должен предъявить документы о низкой успеваемости. Модель ответа на вмешательство поддерживает более раннее вмешательство.

В модели несоответствия учащийся получает услуги специального образования для определенной трудности обучения (SLD), если у него хотя бы нормальный интеллект, а его академическая успеваемость ниже того, что ожидается от ученика с его или ее IQ . Хотя модель несоответствия доминировала в школьной системе в течение многих лет, исследователи неоднократно критиковали этот подход (например, Aaron, 1995, Flanagan and Mascolo, 2005). Одна из причин для критики заключается в том, что диагностика SLD на основе несоответствия между достижениями и IQ не предсказывает эффективность лечения. Лица с низкой успеваемостью и низким IQ, по-видимому, получают от лечения такую ​​же пользу, как и люди с низкой успеваемостью с нормальным или высоким интеллектом.

Альтернативный подход, реакция на вмешательство, выявляет детей, которые испытывают трудности в школе в первый или второй год после поступления в школу. Затем они получают дополнительную помощь, например, участие в программе по исправлению ситуации с чтением . Реакция детей на это вмешательство затем определяет, определены ли они как имеющие неспособность к обучению. Те немногие, у кого все еще есть проблемы, могут получить назначение и дальнейшую помощь. Штернберг (1999) утверждал, что раннее исправление может значительно сократить количество детей, отвечающих диагностическим критериям неспособности к обучению. Он также предположил, что упор на неспособность к обучению и предоставление приспособлений в школе не учитывает наличие у людей ряда сильных и слабых сторон, и делает чрезмерный акцент на академических кругах, настаивая на том, что учеников следует поддерживать в этой области, а не в музыке или музыке. спортивный.

Индивидуальные потребности

Мальчик в куртке и рюкзаке
Шестилетний мальчик из Норвегии с синдромом Дауна готов к первому школьному дню.

Программа специального образования должна быть адаптирована к потребностям каждого учащегося. Специальные педагоги предоставляют целый ряд услуг, в рамках которых учащиеся с различными формами инвалидности получают различные уровни поддержки в зависимости от их индивидуальных потребностей. Очень важно, чтобы программы специального образования были индивидуализированы, чтобы они учитывали уникальное сочетание потребностей конкретного учащегося.

В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют индивидуальную образовательную программу для учащихся (IEP). Другое название индивидуального плана обучения студента - это индивидуальный план обучения студента (ILP).

«IEP предназначен для решения уникальных проблем обучения каждого ребенка и включает конкретные образовательные цели. Это юридически обязательный документ [в США]. Школа должна предоставить все, что обещает в IEP».

В США для детей, которым еще нет трех лет, Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) содержит информацию о нынешнем уровне развития ребенка во всех сферах; результаты для ребенка и семьи; и услуги, которые получат ребенок и семья, чтобы помочь им достичь результатов.

В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) является федеральным законом, который требует от каждой школьной системы предоставлять бесплатное и надлежащее государственное образование для каждого ребенка в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от того, насколько и насколько серьезно этот ребенок может быть. отключен. Чтобы обеспечить соблюдение этого федерального закона, правительство требует, чтобы каждая школьная система предоставляла этот тип образования каждому учащемуся, чтобы получить федеральное финансирование. Ситуация немного изменилась в 2004 году, когда Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) решил обновить закон. После того, как закон был преобразован в Закон о совершенствовании образования для инвалидов, способность выявлять детей с особыми потребностями и создавать для них соответствующую образовательную среду была улучшена.

Учащиеся со всеми формами особых потребностей оцениваются, чтобы определить их сильные и слабые стороны. Чем раньше будет проведена оценка этих учащихся с особыми потребностями, тем быстрее они получат необходимые условия и тем лучше будет их образование. Размещение, ресурсы и цели определяются на основе потребностей студента. Приспособления и модификации обычной программы могут включать изменения в учебной программе, дополнительных приспособлениях или оборудовании, а также предоставление специальных физических приспособлений, которые позволяют учащимся максимально активно участвовать в образовательной среде. Учащимся может потребоваться эта помощь, чтобы получить доступ к предмету, получить физический доступ в школу или удовлетворить свои эмоциональные потребности. Например, если оценка определяет, что учащийся не может писать от руки из-за физических недостатков, школа может предоставить компьютер для набора заданий или позволить учащемуся вместо этого отвечать на вопросы устно. Если школа определяет, что учащийся серьезно отвлекается на обычные занятия в большом и загруженном классе, тогда учащийся может быть помещен в меньший класс, например в отдельный класс или комнату для ресурсов .

Родители учащихся с нарушением обучаемости должны знать, какой тип инвалидности имеет их ребенок, чтобы они могли получить доступ к таким приспособлениям, как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Например, если учащийся сдает академический тест, и он показывает, что у него проблемы с пониманием прочитанного, родители могут запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, такие как дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

Способы предоставления

Процедура, которой должно следовать лицо, чтобы получить жилье для специального образования

Школы используют разные подходы к предоставлению услуг специального образования учащимся. Эти подходы можно в общих чертах сгруппировать в четыре категории в зависимости от того, насколько часто студент с особыми потребностями контактирует со студентами без инвалидности (используя североамериканскую терминологию):

  • Включение : при таком подходе учащиеся с особыми потребностями проводят весь или большую часть учебного дня с учащимися, у которых нет особых потребностей. В связи с тем, что включение может потребовать существенного изменения общей учебной программы, большинство школ используют ее только для избранных учащихся с легкими или умеренными особыми потребностями, что считается лучшей практикой . Специализированные услуги могут предоставляться внутри или за пределами обычного класса, в зависимости от типа услуги. Студенты могут иногда покидать обычный класс, чтобы посещать более мелкие, более интенсивные учебные занятия в отдельном классе, ресурсной комнате или для получения других сопутствующих услуг, которые могут потребовать специального оборудования или могут мешать остальному классу, например, речь и язык терапия , трудотерапия , физиотерапия , консультации по реабилитации . Они также могут покинуть обычный класс для оказания услуг, требующих конфиденциальности, таких как консультации с социальным работником .
  • Актуализация относится к практике обучения учащихся с особыми потребностями в классах с учащимися без инвалидности в определенные периоды времени в зависимости от их навыков. Учащиеся с особыми потребностями разделены в отдельные классы исключительно для учащихся с особыми потребностями до конца учебного дня.
  • Разделение в отдельном классе или специальной школе для учащихся с особыми потребностями: в этой модели учащиеся с особыми потребностями не посещают занятия с учащимися без инвалидности. Раздельные учащиеся могут посещать ту же школу, где проводятся обычные занятия, но проводить все учебное время исключительно в отдельном классе для учащихся с различными формами инвалидности. Если их специальный класс находится в обычной школе, им могут быть предоставлены возможности для социальной интеграции за пределами классной комнаты, например, при приеме пищи вместе с учениками, не имеющими инвалидности. В качестве альтернативы эти студенты могут посещать специальную школу .
  • Исключение: учащийся, не обучающийся ни в одной школе , исключается из школы. В прошлом большинство учащихся с особыми потребностями исключались из школы. Такая изоляция по-прежнему затрагивает около 23 миллионов детей-инвалидов во всем мире, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран . Это также может произойти, когда студент находится в больнице, привязан к дому или задержан системой уголовного правосудия. Эти студенты могут проходить индивидуальные или групповые занятия. Студенты, которые были отстранены или исключены , не считаются исключенными в этом смысле.
  • '' Совместное обучение : '' В этой обстановке учащиеся с ограниченными возможностями помещаются в общеобразовательный класс для обучения вместе со своими сверстниками-инвалидами и сверстниками без инвалидности. Учитель общего образования и учитель специального образования работают как партнеры в обучении. Типы совместного обучения включают в себя «одно обучение / одна помощь», при котором один учитель инструктирует, а другой циркулирует по классу, чтобы оценить и предложить помощь, «параллельное обучение», при котором оба учителя преподают одно и то же содержание двум группам равных учеников. размер, «обучение на станции», при котором оба учителя одновременно представляют разный контент разным группам учащихся, а учащиеся сменяют друг друга на каждой станции, «альтернативное обучение», при котором один преподаватель работает с небольшой группой или отдельными учащимися, а другой - с остальными класс и «групповое обучение», в котором оба учителя планируют и проводят урок вместе.

Эффективное обучение учащихся с ограниченными возможностями

  • Направленная цель : каждый ребенок должен иметь индивидуальную образовательную программу (IEP), которая учитывает его конкретные потребности. Ребенок должен получать услуги, которые предназначены для него. Эти услуги позволят им достичь своих годовых целей, которые будут оцениваться в конце каждого семестра, а также краткосрочных целей, которые будут оцениваться каждые несколько месяцев.
  • Методы, основанные на исследованиях. Было проведено много исследований об учениках с ограниченными возможностями и о том, как лучше всего их обучать. Чтобы определить, куда поместить ребенка, следует использовать тестирование, IQ, интервью, модель несоответствия и т. Д. Как только это будет определено, следующий шаг - лучший способ для ребенка учиться. Существует множество различных программ, таких как Программа чтения Уилсона и Прямое обучение.
  • На основе успеваемости учащегося - хотя цели IEP могут оцениваться каждые несколько месяцев или год, неформальные оценки должны проводиться постоянно. Эти оценки послужат руководством для учителя. Учитель сможет определить, слишком ли сложный материал или слишком легкий.

Специальные школы

PS 721, специальная школа в Бруклине , штат Нью-Йорк, специально для обучения учащихся с особыми потребностями.

Специальная школа школа общественного питания для студентов, имеющих особые образовательные потребности из - за трудности в учебе , физической инвалидностью или поведенческими проблемами. Специальные школы могут быть специально спроектированы, укомплектованы персоналом и обеспечены ресурсами для предоставления соответствующего специального образования детям с дополнительными потребностями. Учащиеся специальных школ обычно не посещают занятия в обычных школах.

Специальные школы предоставляют индивидуальное обучение с учетом конкретных потребностей. Соотношение учеников и учителей остается низким, часто 6: 1 или ниже, в зависимости от потребностей детей. В специальных школах будут также другие объекты для детей с особыми потребностями, такие как мягкие игровые площадки, сенсорные комнаты или бассейны , которые необходимы для лечения учащихся с определенными условиями.

В последнее время количество мест в специальных школах сокращается, поскольку все больше детей с особыми потребностями получают образование в обычных школах . Однако всегда будут дети, потребности в обучении которых не могут быть должным образом удовлетворены в обычных классах, и им потребуется специальное образование и ресурсы для обеспечения необходимого уровня поддержки. Примером инвалидности, которая может потребовать от ученика посещения специальной школы, является умственная отсталость. Однако эта практика часто не одобряется школьными округами в США в свете наименее ограничительной среды, предусмотренной Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями .

Альтернативой является специальный блок или специальный класс , также называемый автономным классом , который представляет собой отдельный класс, предназначенный исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями в более крупной школе, которая также обеспечивает общее образование. Этот класс обычно укомплектован специально обученным учителем, который проводит специальные индивидуальные инструкции для отдельных лиц и небольших групп учащихся с особыми потребностями. Отдельные классы, потому что они находятся в общеобразовательной школе, может иметь студентов , которые остаются в отдельной аудитории полный рабочий день, или студенты , которые учитываемым в некоторых классах общеобразовательных. Альтернативой отдельному классу на полный рабочий день для учащегося может быть индивидуальный помощник в общеобразовательной среде. В Соединенных Штатах вариант с частичной занятостью, который подходит некоторым студентам, иногда называется ресурсной комнатой . Другой альтернативой было бы посещение отдельного класса по определенному предмету, например, обществознанию .

История специальных школ

Одной из первых специальных школ в мире был Национальный институт женских авеню в Париже, основанный в 1784 году. Это была первая школа в мире, которая учила слепых учеников. Первая школа в Великобритании для глухих была основана в 1760 году в Эдинбурге Томасом Брейдвудом , а обучение для слабовидящих людей началось в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году.

В 19 веке люди с ограниченными возможностями и бесчеловечные условия, в которых они предположительно содержались и получали образование, были рассмотрены в литературе Чарльза Диккенса . Диккенс охарактеризовал людей с тяжелыми формами инвалидности как имеющих такое же, если не большее, сострадание и проницательность в « Холодном доме» и « Литтл Доррит» .

Такое внимание к ухудшенным условиям жизни людей с ограниченными возможностями привело к реформам в Европе, включая переоценку специальных школ. В США реформа шла медленнее. На протяжении середины 20-го века специальные школы, называемые учреждениями, не только принимались, но и поощрялись. Учащиеся с ограниченными возможностями были размещены вместе с людьми с психическими заболеваниями , и они не получали большого образования, если вообще получали.

Деинституционализация началась в США в 1970-х годах после разоблачения институтов, и это произошло незадолго до принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1974 года, Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а затем Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (IDEIA) воплотились в жизнь. Школьная интеграция была поддержана еще в 1970-х годах, и программы подготовки учителей в высшем образовании тщательно обучали и инструктировали выпускников по включению в класс, индивидуальный, школьный и районный уровни в течение десятилетий, что привело к двойной сертификации «обычных учителей».

С поправками к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями 1997 года школьные округа в Соединенных Штатах начали постепенно интегрировать учащихся с умеренными и тяжелыми особыми потребностями в обычные школьные системы. Это изменило форму и функцию услуг специального образования во многих школьных округах, и впоследствии в специальных школах наблюдалось неуклонное снижение приема в школы, поскольку округа взвешивали затраты на одного учащегося. Это также поставило общие проблемы финансирования для определенных местных школ и округов, изменило отношение школ к оценке и официально представило концепцию инклюзивности для многих преподавателей, учащихся и родителей.

Обучающие стратегии

Ученика можно обучать как в классе, так и за его пределами. Обе среды могут быть интерактивными, чтобы учащийся лучше изучал предмет.

Для некоторых учащихся с особыми образовательными потребностями используются разные методы обучения. Учебные стратегии классифицируются как приспособления или модификации .

Размещение является разумной корректировкой преподавания практики , с тем , что студент учится один и тот же материал, но в таком формате , который является более доступным для студента. Адаптации можно классифицировать по тому, изменяют ли они презентацию, ответ, настройку или расписание уроков. Например, школа может принять ученика с нарушением зрения, предоставив учебник с крупным шрифтом . Это размещение для презентаций. А модификация изменения или адаптирует материал , чтобы сделать его проще. Изменения могут изменить то, что изучается, насколько сложен материал, какой уровень мастерства должен достичь ученик, независимо от того, оценивается ли ученик или как, или любой другой аспект учебной программы. Например, школа может изменить задание по чтению для ученика, испытывающего трудности с чтением, заменив его более короткой и легкой книгой. Студент может получить как приспособления, так и модификации.

Примеры модификаций
  • Пропуск предметов: учащихся могут преподавать меньше информации, чем у обычных учащихся, пропуская материал, который школа считает неуместным для способностей учащегося или менее важным, чем другие предметы. Например, учащихся с плохой мелкой моторикой можно научить печатать печатными буквами , но не писать скорописный почерк.
  • Упрощенные задания: студенты могут читать ту же литературу, что и их сверстники, но иметь более простую версию, например, Шекспира, с доступным как исходным текстом, так и современным перефразированием.
  • Более короткие задания: учащиеся могут выполнять более короткие домашние задания или проходить более короткие и более концентрированные тесты.
  • Дополнительные вспомогательные средства: если у учащихся есть проблемы с рабочей памятью, во время тестов может быть предоставлен список словарных слов, называемый банком слов , чтобы уменьшить нехватку памяти и повысить шансы понимания. Студенты могут использовать калькулятор, а другие - нет.
  • Увеличенное время: учащиеся с более медленной скоростью обработки могут извлечь выгоду из увеличенного времени для заданий и / или тестов, чтобы у них было больше времени для понимания вопросов, вспоминания информации и обобщения знаний.
  • Студентам могут быть предложены гибкие условия для прохождения тестов. Эти настройки могут быть новым местом, чтобы не отвлекаться.
Примеры размещения
  • Адаптация к ответу: печатать домашние задания, а не писать их от руки (считается модификацией, если испытуемый учится писать от руки ). Пусть кто-то другой запишет устные ответы.
  • Условия для презентации: Примеры включают прослушивание аудиокниг, а не чтение печатных книг. Их можно использовать как заменители текста или как дополнения, предназначенные для улучшения беглости чтения и фонетических навыков учащихся. Аналогичные варианты включают назначение человека для чтения учащемуся или предоставление программного обеспечения для преобразования текста в речь . Это считается изменением, если целью задания является приобретение навыков чтения . Другие приспособления для презентации могут включать в себя назначение человека делать заметки во время лекций или использование говорящего калькулятора, а не только с визуальным дисплеем.
  • Условия проживания: сдача теста в более тихой комнате. Перемещение класса в физически доступную комнату, например, на первом этаже здания или рядом с лифтом . Распределение сидений в интересах учащегося, например, сидя в передней части класса.
  • Планирование адаптации: учащимся могут быть предоставлены перерывы для отдыха или продление времени на тестах (может считаться модификацией, если скорость является фактором в тесте). Используйте таймер, чтобы управлять временем.

Все развитые страны разрешают или требуют некоторой степени размещения учащихся с особыми потребностями, и особые положения обычно делаются на экзаменах, которые проводятся по окончании формального обучения.

В дополнение к тому, как учащийся обучается по академической программе, школы могут предоставлять учащемуся неакадемические услуги. В конечном итоге они предназначены для повышения личных и академических способностей учащегося. Сопутствующие услуги включают в себя развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи учащемуся с нарушением обучаемости, и включают в себя речевую и языковую патологию , аудиологию , психологические услуги, физиотерапию , трудотерапию , консультационные услуги, включая реабилитационное консультирование, услуги ориентации и мобильности. медицинские услуги в соответствии с нормативными актами, консультирование и обучение родителей, школьные медицинские услуги, школьная социальная работа, услуги вспомогательных технологий, другие соответствующие услуги по развитию или корректирующей поддержке, соответствующий доступ к отдыху и другие соответствующие вспомогательные услуги. В некоторых странах большинство сопутствующих услуг предоставляется школами; в других случаях они предоставляются обычными системами здравоохранения и социальных услуг.

Например, учащиеся с расстройствами аутистического спектра , плохим контролем импульсов или другими поведенческими проблемами могут изучать методы самоуправления, строго придерживаться удобного предсказуемого графика или получать дополнительные сигналы для сигналов о действиях.

Университетская сфера, называемая тяжелой инвалидностью , также преподается в университетском секторе США в учебных заведениях. Продвинутое обучение основано на инструкциях, проводимых сообществом, и согласовано с переходом к взрослой жизни и прогрессивными общественными практиками.

Персонал консультантов по реабилитации часто связан с поддерживаемыми службами трудоустройства и, как правило, с «переходом к взрослой жизни», когда на федеральном и университетском уровнях были даны многолетние рекомендации по улучшению координации между школой и общественными службами.

Проблемы

Учащиеся из группы риска (те, у кого образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещаются в классы с учащимися-инвалидами. Критики утверждают, что помещение учащихся из группы риска в те же классы, что и учащихся с ограниченными возможностями, может препятствовать учебному прогрессу людей с ограниченными возможностями. Некоторые классы специального образования, такие как отдельный класс и ресурсная комната , подвергались критике за упрощенный учебный план.

Практика инклюзии (в обычных классах) подвергалась критике со стороны защитников и некоторых родителей детей с особыми потребностями, потому что некоторым из этих учеников требуются методы обучения, которые резко отличаются от типичных методов в классе. Критики утверждают, что невозможно эффективно преподавать два или более очень разных учебных метода в одном классе. В результате образовательный прогресс учащихся, которые зависят от различных методов обучения, часто отстает от своих сверстников.

Родители типично развивающихся детей иногда опасаются, что особые потребности одного «полностью включенного» ученика отвлекут критический уровень внимания и энергии от остального класса и тем самым ухудшат академические достижения всех учеников.

В связи с этим ведутся споры о том, в какой степени учащиеся с особыми потребностями, как в обычных, так и в специальных условиях, должны обладать определенной педагогикой, основанной на научном изучении определенных диагностических категорий, или о том, актуальны ли общие методы обучения для всех учащихся. в том числе с особыми потребностями.

Некоторые родители, адвокаты и ученики обеспокоены критериями отбора и их применением. В некоторых случаях родители и ученики протестуют против включения учеников в программы специального образования. Например, учащийся может быть помещен в программы специального образования из-за состояния психического здоровья, такого как обсессивно-компульсивное расстройство , депрессия , тревога , панические атаки или СДВГ , в то время как учащийся и его родители считают, что с этим состоянием можно справиться с помощью лекарств и вне терапии. В других случаях учащимся, родители которых считают, что им требуется дополнительная поддержка в рамках услуг специального образования, отказывают в участии в программе на основании критериев приемлемости.

Вопрос о том, полезно ли и целесообразно пытаться дать образование детям с наиболее тяжелыми формами инвалидности, например детям, находящимся в стойком вегетативном состоянии , является предметом споров. В то время как многие дети с тяжелыми формами инвалидности могут выучить простые задания, например, нажать кнопку звонка, когда им нужно внимание, некоторые дети могут быть неспособны к обучению. Некоторые родители и правозащитники говорят, что этим детям будет лучше, если заменить любую академическую программу улучшенным физическим уходом. В других случаях они задаются вопросом, является ли преподавание таких неакадемических предметов, как включение звонка, должным образом работой школьной системы, а не системы здравоохранения.

Другой большой проблемой является нехватка ресурсов, позволяющих людям с особыми потребностями получать образование в развивающихся странах. Как следствие, 98 процентов детей с особыми потребностями в развивающихся странах не имеют доступа к образованию.

Другой вопрос - сокращение бюджета. Порезы могут повлиять на учащихся специального образования, у которых нет доступа к надлежащему оборудованию или образованию. Национальная коалиция по борьбе с нехваткой персонала провела опрос, и почти 100% учителей заявили, что они не могут предоставить надлежащие права детям с ограниченными возможностями. Учителя не могут работать из-за сокращения бюджета.

Ведутся финансовые дебаты, касающиеся использования и распределения государственного финансирования специального образования. Три точки зрения на эту тему заключаются в том, что мы тратим на это слишком много денег, на это не вкладывается достаточно денег или что деньги, которые даются, расходуются неправильно. Аргумент в пользу первого состоит в том, что суммы денег, потраченной на одного ребенка с особыми потребностями, достаточно для покрытия большой группы учащихся общеобразовательных школ, а иногда даже приводит к сокращению бюджета нескольких учащихся на общие программы для поддержки одного ребенка. Свидетельством того, что у специального образования не хватает денег, является нехватка учителей, сгоревших учителей и ограниченное разнообразие учебных инструментов для каждого ученика. Аргумент в пользу того, чтобы потратить деньги по-другому, гласит, что отложено много денег, но они тратятся зря из-за того, что тратят слишком много времени на бумажную работу, неэффективные встречи по программе IEP или тратят деньги на вещи, которые на самом деле не приносят пользу ребенку.

Глобальные вопросы

Детям-инвалидам часто отказывают в праве на образование. Однако мало что известно об их школьной посещаемости. Сбор данных о детях с ограниченными возможностями - непростая задача, но данные жизненно важны для обеспечения наличия политики, направленной на устранение ограничений, с которыми сталкиваются эти дети.

По одной из оценок, в 2004 году 93 миллиона детей в возрасте до 14 лет, или 5,1% детей в мире, жили с «умеренной или тяжелой инвалидностью». людей трудоспособного возраста с ограниченными возможностями примерно на треть реже заканчивали начальную школу. Например, в Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями закончили начальную школу по сравнению с 48% людей без инвалидности. Соответствующие доли составляли 43% и 57% в Замбии; 56% и 72% в Парагвае.

Было показано, что дети с более высоким риском инвалидности с гораздо большей вероятностью будут лишены возможности посещать школу. В Бангладеш, Бутане и Ираке детям с умственными недостатками чаще всего отказывали в этом праве. В Ираке, например, 10% детей в возрасте от 6 до 9 лет без риска инвалидности никогда не ходили в школу в 2006 г., но 19% детей с риском нарушения слуха и 51% детей, посещавших школу. с повышенным риском психической инвалидности никогда не ходила в школу. В Таиланде почти все дети в возрасте от 6 до 9 лет, не имеющие инвалидности, ходили в школу в 2005/06 году, и тем не менее 34% детей с нарушениями ходьбы или движения никогда не ходили в школу.

Детям с ограниченными возможностями требуется доступ к услугам, которые могут поддерживать их на протяжении всего обучения в школе, например, более индивидуальное внимание со стороны инструкторов. По данным Центра ООН по правам человека, около 2% детей с ограниченными возможностями имеют доступ к этим услугам. Те, у кого нет доступа к этим услугам, исключаются из образования и не могут посещать школу. Из-за потребности в определенных услугах и сооружениях ориентировочная стоимость обучения ребенка с ограниченными возможностями в 2,3 раза выше, чем стоимость обучения ребенка без инвалидности. Учитывая уровень бедности в различных развивающихся странах, образование детей с ограниченными возможностями не становится приоритетом. Дети с физическими недостатками реже посещают школу по сравнению с учениками без инвалидности, а дети с интеллектуальными способностями даже реже, чем дети с физическими недостатками. На Глобальном Юге 90% детей с той или иной формой инвалидности не получают никакой формы структурированного образования. Несмотря на то, что текущие инициативы по инклюзивному образованию на международном уровне были реализованы, такие как программа «Образование для всех», некоторые страны Глобального Юга по-прежнему сталкиваются с отсутствием возможности предоставить детям с ограниченными возможностями доступ к образованию из-за таких проблем, как нехватка ресурсов и отсутствие школ. переполнен.

Национальные подходы

Африке

Южная Африка

В "Белых книгах" 1995 и 2001 годов обсуждается специальное образование в стране. Местным школам даны независимые полномочия.

Рекомендуются как модификации, так и приспособления, в зависимости от индивидуальных потребностей студента.

Нигерия

Федеральное министерство образования учредило комитет для разработки исключительно первой широкой национальной политики в области образования для лиц с особыми потребностями (SNE) в Нигерии. Создание редакционного комитета, уполномоченного формулировать национальную политику в области образования для лиц с особыми потребностями, положило начало Национальному аналитическому докладу о ситуации. Это означает, что в 2015 году статус изменился на Национальную политику в области специального образования (расширенная версия), что расширило ее сферу действия и деятельность.

Азия

Китай

Китай имеет самую крупную систему образования в мире и государственную систему государственных школ по приказу Министерства образования.

Япония

Японские учащиеся с особыми потребностями размещаются в одной из четырех различных школ: специальные школы , специальные классы с другой школой, в ресурсных комнатах (которые называются цукю ) или в обычных классах. Некоторые местные районы, такие как приход Кото в Токио, расширяют эти цукю (или, по состоянию на 2019 год, классы Цубаса ), чтобы охватить все неполные средние школы в течение следующих нескольких лет.

Специальные школы предназначены для учащихся с тяжелыми формами инвалидности, которые не могут быть размещены в местной школе. Они не используют те же системы выставления оценок или оценок, что и обычные школы, а вместо этого оценивают учащихся в соответствии с их индивидуальными планами.

Специальные классы похожи и могут изменять национальную учебную программу по своему усмотрению. Цукю - это ресурсные комнаты, в которых учащиеся с более легкими проблемами используют неполный рабочий день для специализированного обучения индивидуально в небольших группах. Эти студенты проводят остаток дня в обычном классе. Некоторые учащиеся с особыми потребностями полностью включены в основной класс с приспособлениями или модификациями по мере необходимости.

В зависимости от местных властей, государственные начальные школы могут также проводить классные группы нака -ёси (中 よ し, близкие друзья) в дополнение к 6 классам, где собираются учащиеся, которые изо всех сил пытаются адаптироваться к обычным классам, и которым даются жизненные навыки, а также завершают учебу в более адаптируемом темпе. Это отличается от Цукю тем, что, хотя общешкольные мероприятия регулярно проводятся вместе, большая часть времени проводится в классе.

При обучении учащихся с ограниченными возможностями, особенно в старших классах средней школы, особое внимание уделяется профессиональному образованию, позволяющему учащимся быть максимально независимыми в обществе. Профессиональная подготовка значительно различается в зависимости от инвалидности учащегося, но для некоторых возможности ограничены. Понятно, что правительство осознает необходимость расширения возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно изо всех сил пытается заставить высшие учебные заведения принимать больше студентов с ограниченными возможностями.

Пакистан

После обретения независимости (1947 г.) Пакистан столкнулся с рядом серьезных проблем, из-за которых не уделялось должного внимания специальному образованию и даже образованию. Среди других причин главной в этом контексте была нехватка ресурсов, как финансовых, так и человеческих. Необходимость и важность специального образования ощущалась в различных образовательных программах Пакистана в разное время. Комиссия по национальному образованию (1959 г.) в своем отчете впервые подчеркнула важность специального образования. После этого в Политике в области образования (1972 г.) и Национальной программе политики и реализации (1979 г.) этому сектору было уделено определенное внимание. То же самое отражалось и в различных среднесрочных (пятилетних) планах. Это стало более серьезным, когда Генеральное управление специального образования Исламабада сформулировало проект национальной политики в области специального образования в 1986 году и пересмотрело его в 1988 году, чтобы привести его в соответствие с возникающими потребностями лиц с особыми потребностями / инвалидами. После этого в 1999 году была начата политика специального образования. Недавно правительство Пакистана приняло новую Национальную политику в отношении лиц с ограниченными возможностями 2002 года, которая динамично претворяется в жизнь.

Сингапур

Специальное образование регулируется централизованно Министерством образования Сингапура. И специальные школы, и интеграция в обычные школы - это варианты для учащихся с особыми образовательными потребностями, но большинство учащихся с ограниченными возможностями помещаются в специальные школы.

Учащиеся со специальным образованием, желающие сдать национальные экзамены, должны предоставить соответствующие документы, подтверждающие их инвалидность. Приспособления, но не модификации (например, более простые вопросы), обычно утверждаются, если они аналогичны приспособлениям, уже используемым в повседневной школьной работе, с целью сохранения целостности экзамена, при этом не ставя учеников в невыгодное положение из-за факторов, не связанных с тем, что проходит тестирование. Жилье указано в выпускном экзамене начальной школы.

Австралия

Позиция Австралийской ассоциации специального образования (AASE) основана на Стандартах образования для людей с ограниченными возможностями 2005 г., которые требуют, чтобы к учащимся с ограниченными возможностями обращались на тех же основаниях, что и к другим учащимся, в отношении зачисления и участия в образовании.

Что касается стандартизированных тестов, во всех штатах действуют специальные процедуры для учащихся-инвалидов. Студенты должны предоставить документы. Доступны не все желаемые формы проживания. Например, ученики, которые не умеют читать, даже если они не умеют читать, не могут читать экзамен, потому что результаты экзаменов должны точно показывать, что ученик не умеет читать. В отчетах о вступительных экзаменах не упоминается, получил ли студент какие-либо приспособления при прохождении теста.

Европа

Каждая страна в Европе имеет свои собственные структуры поддержки специального образования. 31 европейская страна охвачена Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию .

Болгария
Чехия

Школы должны учитывать особые образовательные потребности учащихся при оценке их достижений. Учащиеся с ограниченными возможностями обычно включаются в школу по месту жительства, хотя могут быть помещены в специальные школы.

Дания

В Дании 99% студентов с особыми трудностями в обучении, такими как дислексия, обучаются вместе со студентами без каких-либо проблем с обучением.

Финляндия

Школы адаптируют национальные правила к потребностям отдельных учащихся. Студентам с особыми образовательными потребностями предоставляется индивидуальный план.

Они могут быть освобождены от некоторых частей школьных экзаменов, например, учащиеся с нарушениями слуха, не сдающие тесты на понимание речи на слух . Если учащийся получает изменения к выпускным экзаменам, это отмечается в свидетельстве об успеваемости. Если они не следуют национальной основной учебной программе, то они проходят тестирование в соответствии с целями их индивидуальной образовательной программы.

Франция

Французские учащиеся с ограниченными возможностями обычно включаются в школу по соседству, хотя дети могут быть помещены в специальные школы, если это предусмотрено их индивидуальным планом. В индивидуальном школьном плане каждого ученика описаны методы обучения, психологические, медицинские и парамедицинские услуги, которые школа будет предоставлять ученику.

Германия
Специальная школа для детей с особыми эмоциональными потребностями в Кётице, Германия.

Большинство студентов с особыми потребностями в Германии посещают специальную школу, которая обслуживает только детей с особыми потребностями. Это включает:

  • Förderschule für Lernbehinderte (специальная школа для лиц с ограниченными возможностями обучения): для детей, у которых есть проблемы, затрудняющие обучение.
  • Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (школа когнитивного развития): для детей с очень серьезными проблемами в обучении
  • Förderschule Schwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung (школа эмоционального и социального развития): для детей с особыми эмоциональными потребностями.
  • Förderschule für Blinde (школа для слепых): для слепых детей
  • Förderschule für Sehbehinderte (школа для слабовидящих): для детей с ослабленным зрением.
  • Förderschule für Gehörlose (школа для глухих): для глухих детей
  • Förderschule für Schwerhörige (школа для слабослышащих): для детей с нарушениями слуха.
  • Förderschule für Körperbehinderte (школа для детей с ограниченными физическими возможностями): для детей с ограниченными физическими возможностями
  • Förderschule für Sprachbehinderte (школа для детей с языковыми расстройствами): для детей с языковыми расстройствами.
  • Förderschule für Taubblinde (школа для слепоглухих): для слепоглухих детей.
  • Schule für Kranke (школа для больных детей): для детей, которые слишком больны для посещения школы или находятся в больнице на более длительный период времени.
  • Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (школа для детей с тяжелыми и множественными формами инвалидности): для детей с тяжелыми и множественными формами инвалидности, нуждающихся в особом уходе и внимании. Иногда эти дети восприимчивы только к очень элементарной эмоциональной и сенсорной стимуляции. Таким образом, учителя в этой школе (как и в школах для слепоглухих) являются высокоспециализированными профессионалами.

Каждый 21 немецкий студент посещает специальную школу. Учителя в этих школах - специально подготовленные профессионалы, специализирующиеся на обучении с особыми потребностями во время учебы в университете. В специальных школах часто очень благоприятное соотношение учеников и учителей, а в других школах нет средств.

Некоторые дети с особыми потребностями в Германии не ходят в специальную школу, но учатся в обычной школе, такой как Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательная школа).

Учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартных или модифицированных тестов.

Греция

Греческие учащиеся с особыми потребностями могут посещать как обычные, так и специальные школы.

Учащиеся, чья инвалидность была сертифицирована, могут быть освобождены от некоторых стандартных тестов или альтернативных тестов. Жилье отвечает потребностям студентов; например, учащиеся с нарушениями зрения могут сдавать устные тесты, а учащиеся с нарушениями слуха - письменные тесты. Изменения и модификации отмечены в свидетельстве о достижении.

Венгрия

Специальное образование регулируется централизованно.

В соответствии с Законом о государственном образовании 1993 года учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартных или модифицированных тестов. У них есть право на дополнительное время, выбор формата тестов (например, устные, а не письменные) и любое оборудование, которое они обычно используют в течение учебного дня.

По состоянию на 2006 год студенты с ограниченными возможностями получали значительную премию (восемь баллов) на вступительных экзаменах в университет, что критиковалось как несправедливое.

Республика Ирландия

Национальный совет по специальному образованию (NCSE) поддерживает студентов с физическими и умственными возможностями.

Нидерланды

Как правило, учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрируются в свои обычные общеобразовательные школы при соответствующей поддержке в соответствии с политикой «Идем в школу вместе» ( школа Weer Samen Naar ). Существуют четыре типа специальных школ для лиц с ограниченными возможностями. Национальная политика движется к «подходящему образованию» ( pasnd onderwijs ), основанному на сильных и слабых сторонах человека.

Особое внимание уделяется конкретным потребностям и положительным возможностям человека, а не ограничениям. Инвалиды обычно документируются экспертами.

Норвегия

Национальная система поддержки образования для лиц с особыми потребностями (Statped) находится в ведении Норвежского управления образования и профессиональной подготовки . Общая цель Statped состоит в том, чтобы дать рекомендации и поддержку тем, кто отвечает за образование в муниципалитетах и ​​окружных администрациях, чтобы обеспечить детям, молодым людям и взрослым с серьезными и особыми образовательными потребностями продуманные образовательные и развивающие положения. Учреждения, связанные со Statped, предлагают широкий спектр услуг. Statped состоит из 13 ресурсных центров, принадлежащих государству, и 4 подразделений специального образования, где Statped закупает услуги. Эти центры предлагают специальные образовательные рекомендации и поддержку для местных властей и уездных администраций.

Португалия

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют «гарантированное право» на соответствующее приспособление к экзаменам. Школы обычно считаются автономными.

Словения

На общенациональных тестах Национальный экзаменационный центр обычно удовлетворяет большинство запросов о размещении, которые поддерживаются экзаменационной комиссией местной школы. Законодательство запрещает использование модификаций, которые были бы несправедливыми по отношению к учащимся, не являющимся инвалидами.

Испания

Школы обязаны предоставлять услуги и ресурсы учащимся с особыми образовательными потребностями, чтобы они добивались успехов и участвовали в учебе. Если местная школа не может обеспечить должным образом отдельного ученика, он может быть переведен в специальную школу.

Испанские неправительственные организации, такие как ONCE , традиционно оказывали значительные услуги студентам с ограниченными возможностями.

Швеция

Местные школы обладают значительной автономией, основанной на национальных правилах. Ожидается, что школы помогут учащимся достичь поставленных перед ними целей.

Существуют специальные школы ( шведский язык : Särskola ) для учащихся с низкими способностями к обычному образованию. В 2012–2013 годах СМИ критиковали тот факт, что учащихся с легкими проблемами, такими как дислексия , помещали в специальные школы, что серьезно ограничивало их шансы на рынке труда.

Швейцария

Образование контролируется 26 кантонами, поэтому программы специального образования варьируются от места к месту. Однако интеграция типична. Учащиеся оцениваются в соответствии с их индивидуальными учебными целями.

Объединенное Королевство

В Англии и Уэльсе аббревиатура SEN (для особых образовательных потребностей ) обозначает состояние наличия особых образовательных потребностей, услуги, обеспечивающие поддержку, а также программы и персонал, реализующий образование. В Англии под SEN PPS понимается Партнерская служба для родителей с особыми образовательными потребностями. SENAS - это служба оценки особых образовательных потребностей, которая является частью местных властей. SENCO - это координатор по особым образовательным потребностям, который обычно работает со школами и детьми в школах с особыми образовательными потребностями. Служба партнерства родителей с особыми образовательными потребностями помогает родителям в планировании и предоставлении образовательных услуг их детям. Департамент образования контролирует специальное образование в Англии.

Большинство студентов имеют индивидуальный учебный план, но студенты могут иметь групповой план в дополнение к индивидуальному плану или вместо него. Групповые планы используются, когда группа студентов преследует схожие цели.

В Шотландии Закон о дополнительных нуждах в поддержке возлагает на органы образования обязанность удовлетворять потребности всех учащихся в консультации с другими агентствами и родителями. В Шотландии термин «особые образовательные потребности» (SEN) и его варианты не являются официальной терминологией, хотя недавняя реализация Закона о дополнительной поддержке обучения означает, что и SEN, и ASN (дополнительные потребности в поддержке) взаимозаменяемы в текущей общей практике.

Турция

В юном возрасте учащиеся с особыми потребностями в Турции получают специальное образование от Министерства образования , которое несет ответственность за предоставление им необходимого образования.

Для получения специального образования необходимо:

  • "Свидетельство о резидентстве 
  • Письменное заявление родителей в администрацию школы 
  • Отчет о личном развитии ребенка (если уже зарегистрирован) 
  • Отчет о состоянии здоровья ребенка из больницы ".

Все учащиеся с особыми потребностями получают индивидуальную образовательную программу (BEP), в которой указывается, как школа будет соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Özel Eğitim Kurumlari Yönetmeliği (ÖEKY) требует , чтобы студенты с особыми потребностями быть обеспечены с бесплатным соответствующим государственным образованием в наименее ограничительной окружающей среды , который соответствует потребностям студента. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени, от наименее ограничительных условий, таких как полное включение, до наиболее ограничительных условий, таких как сегрегация в специальной школе.

Предлагаемое школой образование должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. От школ не требуется максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства развитых стран, американские школы также обязаны предоставлять множество медицинских услуг, таких как логопедия , если учащийся нуждается в этих услугах.

По данным Министерства образования, примерно 10 процентов всех детей школьного возраста в настоящее время получают те или иные услуги специального образования.

Как и в большинстве стран мира, учащиеся из бедных семей, принадлежащих к этническим меньшинствам или не говорящие свободно на доминирующем языке, непропорционально часто определяются как нуждающиеся в услугах специального образования.

Бедные люди и беженцы с большей вероятностью будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учащихся, которых они направили в специальное образование». Эффективность учителя, толерантность, пол, многолетний опыт и направления на специальное образование.

Латинская Америка

До 1978 года в Колумбии мало что было предпринято для обучения детей с ограниченными возможностями. Дети останутся дома без особого взаимодействия с внешним миром. В 1985 году по всей стране было проведено исследование специального образования и созданы образовательные программы. После 1990 года инвалиды получили доступ к классам государственных школ. Активизация пропаганды доступности для детей с ограниченными возможностями была инициирована осознанием и признанием прав этой группы детей на образование. Несмотря на то, что за последние годы произошли улучшения, программы специального образования и политика специального образования все еще развиваются медленно.

Колумбия

Статистика DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) утверждает, что в Колумбии проживают 2 624 898 инвалидов , что составляет 6,3% населения страны. Согласно исследованию 2010 года, 90% учащихся с ограниченными возможностями в Колумбии не посещали общеобразовательные школы, и только 26% из них вообще могут посещать школу.

Историю специального образования в Колумбии можно разделить на три периода: период забвения, период диагностики и планирования и появление специального образования. Период планирования длился с 1978 по 1990 год. В 1995 году министерство Колумбии реализовало национальный план развития специального образования под названием "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial". Цели плана заключались в создании национального диагноза специального образования и инициировании программ для людей с ограниченными возможностями. В 1994 году министерство образования приняло первый закон о введении в государственных школах специальных классов, в которых обучаются учащиеся с ограниченными возможностями, под названием Закон 115. В 2011 году Колумбия подписала Конвенцию о правах инвалидов - соглашение между Соединенными Штатами. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) для защиты людей с ограниченными возможностями.

Самым последним событием в области специального образования в Колумбии стала статья 11 Закона 1618, принятого в 2013 году. В законе говорится, что «Министерство образования будет определять политику и регулировать схему обучения для лиц с особыми образовательными потребностями, продвигая образовательные программы. доступ и качество в рамках системы, основанной на включении в образовательные услуги ». Правительство Колумбии также добилось финансовых успехов в области специального образования, инвестировав в 2015 году более 12,3 миллиона долларов.

Северная Америка

В Северной Америке специальное образование в профессиональном контексте обычно сокращенно обозначается как Special ed , SpecEd , SPED или SpEd .

Канада

Образование в Канаде - это ответственность отдельных провинций и территорий. Таким образом, правила несколько различаются от места к месту. Однако инклюзия является доминирующей моделью.

Для основных экзаменов канадские школы обычно используют приспособления, такие как специально распечатанные экзамены для учащихся с нарушениями зрения, при оценке достижений учащихся с особыми потребностями. В других случаях разрешены альтернативные оценки или модификации, упрощающие тесты, или учащиеся с ограниченными возможностями могут быть полностью освобождены от тестов.

Соединенные Штаты

Все учащиеся с особыми потребностями получают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой указывается, как школа будет соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , которое соответствует потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени, от наименее ограничительных условий, таких как полное включение, до наиболее ограничительных условий, таких как получение услуг специального образования на дому или в больнице.

Предлагаемое школой образование должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. От школ не требуется максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства развитых стран, американские школы также обязаны предоставлять множество медицинских услуг, таких как логопедия, если учащийся нуждается в этих услугах.

По данным Министерства образования, около 6 миллионов детей (примерно 10 процентов всех детей школьного возраста) в настоящее время получают те или иные услуги специального образования. Как и в большинстве стран мира, учащиеся из бедных семей, принадлежащих к этническим меньшинствам или не говорящие свободно на доминирующем языке, непропорционально часто определяются как нуждающиеся в услугах специального образования. Городские школы для бедных, чернокожих и латиноамериканцев, скорее всего, будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учащихся, которых они направили в специальное образование».

В 1960-х годах, отчасти из-за движения за гражданские права , некоторые исследователи начали изучать неравенство в образовании людей с ограниченными возможностями. Знаменательное решение по делу Браун против Совета по образованию , которое объявляло неконституционным « отдельные, но равные » механизмы в государственных школах для учащихся разных рас, проложило путь к решениям PARC против Содружества Пенсильвании и Миллс против Совета по образованию округа Колумбия. , что бросило вызов сегрегации студентов с особыми потребностями. Суды постановили, что ненужная и неуместная сегрегация студентов с ограниченными возможностями является неконституционной. Конгресс отреагировал на эти судебные постановления Федеральным законом «Об образовании для всех детей-инвалидов» в 1975 году (с тех пор он был переименован в Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA)). Этот закон требовал от школ предоставлять услуги учащимся, которым ранее было отказано в доступе к соответствующему образованию.

В государственных школах США доминирующей моделью является инклюзия . В США трое из пяти учащихся с проблемами в учебе проводят подавляющую часть своего времени в обычном классе.

Интеграция технологий в классы специального образования

Аутизм

Аутизм или расстройство аутистического спектра (РАС) относится к ряду состояний. Эти условия включают проблемы с социальными навыками, повторяющимся поведением, речью и невербальным общением. В них также присутствуют уникальные сильные стороны и отличия.

Аутизм - это инвалидность, которая ухудшает социальное взаимодействие и коммуникативные навыки человека. Люди с аутизмом склонны думать и действовать иначе, чем другие. Многие дети с расстройством аутистического спектра (РАС) чувствуют себя комфортно с устройством в руках. По словам Жюля Чиллага, патологоанатома речи, специализирующегося на специальных технологиях, для учащихся с аутизмом существуют приложения, называемые «визуальные сцены», которые наиболее полезны для детей, испытывающих трудности с вербальными навыками. Такие приложения, как SceneSpeak и Speech with Milo, помогают аутичным детям развить навыки рассказывания историй с помощью голосового преобразования текста в речь и интерактивных сборников рассказов. Использование подобных приложений в классе может улучшить словесные навыки учащихся-аутистов.

Существует несколько противоречий относительно диагнозов и причин аутизма . Сейчас считается, что у аутизма нет единой причины. Исследования, кажется, предполагают, что аутизм обычно является результатом как генетических, так и экологических факторов.

Синдром Дауна

Если у учащегося синдром Дауна , вспомогательные технологии могут помочь ему в обучении. Автор книги «  Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе»  Терри Хассолд, получивший докторскую степень в области генетики человека, объясняет, что у студентов с синдромом Дауна задерживаются когнитивные способности. Их мозг запаздывает, когда их неврологическая система посылает сообщение для выполнения любой задачи. Из-за такой запоздалой реакции им, как правило, требуется больше времени для выполнения задания, чем среднестатистическому ученику. Вспомогательные технологии имеют решающее значение в том, чтобы помочь ученикам Дауна научиться писать. Дети с синдромом Дауна, как правило, имеют более короткие пальцы и опущенный большой палец, что затрудняет их умение писать. Кроме того, некоторые из обычных костей запястья не сформированы, что затрудняет удержание предметов. Наклонный стол - это один из видов вспомогательных технологий, которые могут помочь в успешном написании. Папку с тремя кольцами можно использовать для создания наклонного стола, повернув скоросшиватель в сторону. Кроме того, ученики с синдромом Дауна часто пытаются удерживать карандаши, прикрепляя их к большому пальцу, а не кончиком большого пальца. Укороченные карандаши или карандаши треугольной формы побуждают учащихся держать их правильно. Использование любой из этих вспомогательных технологий может помочь учащимся с синдромом Дауна в процессе обучения.

Специальное образование и спорт

Преимущества

Многим людям с особыми потребностями отказывают, когда они хотят заниматься спортом. В США Управление по гражданским правам гарантирует, что студенты с ограниченными возможностями всегда имеют возможность участвовать во внешкольных занятиях спортом наравне с другими студентами. Учащиеся со специальным образованием могут извлечь пользу из спорта по-разному. Например, исследования показывают, что это повышает уверенность в себе и улучшает навыки участников в построении отношений и работе в команде.

Виды спорта

Практически любой вид спорта можно изменить для специальных образовательных целей. Некоторые из популярных видов спорта - плавание, футбол на колясках , гандбол, гимнастика и тяжелая атлетика.

Организации и программы

Для студентов-спортсменов с особыми потребностями доступно множество соревновательных организаций. Например, Специальная Олимпиада - это ежегодное всемирное соревнование, проводимое для детей с ограниченными возможностями, которые хотят заниматься спортом. Другие организации включают Паралимпийские игры и Объединенные виды спорта, в которых участники с ограниченными интеллектуальными возможностями и без них объединяются в одну команду. Образовательные учреждения также могут продвигать адаптированную физическую культуру , которая адаптирует занятия спортом для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Такие организации, как STRIDE Adaptive Sports, помогают образовательным учреждениям предоставлять возможности для получения специального образования студентами-спортсменами. Некоторые из этих видов спорта могут включать баскетбол на колясках или следж-хоккей .

У некоторых видов спорта даже есть свои организации. Например, в бейсболе спортсмены могут участвовать в Miracle League или Little League Challenger Division. Еще одна организация, в которой спортсмены-футболисты могут участвовать в US Youth Soccer TOPSoccer или Just for Kicks.

Другие виды спорта, в которые можно играть или адаптироваться, включают легкую атлетику , регби на квадроциклах , теннис, боулинг и катание на лыжах.

Смотрите также

использованная литература

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензировано в соответствии с заявлением / разрешением CC-BY-SA IGO 3.0 на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Переосмысление образования: к всеобщему благу?» , 44, Box 6, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

дальнейшее чтение

внешние ссылки