Транслитерация - Transliteracy

Транслитерация - это «плавность передвижения по ряду технологий, средств массовой информации и контекстов» (Сукович, 2016). Это способность использовать различные методы для сотрудничества между разными социальными группами.

Транслитерация сочетает в себе ряд возможностей, необходимых для работы в различных контекстах, средствах массовой информации , технологиях и жанрах. Концептуально транслитерация включает пять возможностей: информационные возможности (см. Информационная грамотность ), ИКТ ( информационные и коммуникационные технологии ), общение и сотрудничество, творчество и критическое мышление . В его основе лежат грамотность и умение считать . (См. Рисунок ниже). Концепция транслитерации оказывает влияние на систему образования и библиотеки.

Транслитерация: концептуальная модель (Сузана Сукович)

История

Хотя этот термин, похоже, произошел от приставки « транс- » (поперек) и слова «грамотность», ученые, придумавшие его, говорят, что они развили его из практики транслитерации , что означает использование букв одного языка для записи другой язык.

Изучение транслитерации было впервые разработано в 2005 году Исследовательским проектом транслитерации, которым руководит профессор Калифорнийского университета в Санта-Барбаре Алан Лю. Концепция «транслитерации» была разработана в рамках исследования онлайн-чтения. Он был распространен и усовершенствован на конференции по транслитерации, состоявшейся в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре в 2005 году. Конференция вдохновила тогдашнего профессора Университета Де Монфор Сью Томас на создание группы «Производство в области исследований и транслитерации» (PART), которая превратилась в Группа исследования транслитерации. Текущее значение транслитерации было определено в основополагающем документе группы « Транслитерация: пересечение делений» как «способность читать, писать и взаимодействовать на различных платформах, инструментах и ​​средствах массовой информации, от подписания и устной речи до рукописного ввода, печати, телевидения, радио и т.д. и кино в цифровые социальные сети ». Эта концепция была с энтузиазмом воспринята рядом профессиональных групп, особенно в библиотечной и информационной сфере. Архив группы «Транслитерация» за 2006–2013 гг. Содержит множество ресурсов, относящихся к этому периоду.

В течение ряда лет существовал разрыв между значительным интересом к транслитерации среди профессиональных групп и недостатком исследований. Группа ученых из Университета Бордо рассматривала транслитерацию в основном в школьном контексте. Писатель-фрилансер и консультант Сью Томас изучала транслитерацию и творческие способности, а Сюзана Сукович, исполнительный директор отдела образовательных исследований и научно-обоснованной практики HETI , исследовала транслитерацию в отношении цифрового повествования. Первая книга Суковича по теме « Транслитерация в сложной информационной среде » основана на исследованиях и опыте реализации практических проектов.

Транслитерация в образовании

Транслитерация оказывает влияние на обстановку в классе из-за того, насколько технологично молодые поколения сегодня. В 2012 году Адам Маркус, учитель и библиотекарь NYCDOE , решил включить транслитерацию в летнюю программу чтения в публичной библиотеке своей школы. У него было желание улучшить навыки чтения для своих учеников, позволив им по-другому подключаться к тексту с помощью социальных сетей. Он использовал инструмент под названием «VoiceThread», чтобы его ученики «участвовали в беседах, формулировали идеи и обменивались мыслями более высокого порядка через различные медиа-каналы: видео, аудио, текст, изображения и музыку (Marcus, 2013 ). " Студентам также была предоставлена ​​возможность общаться с автором книги через блоги и веб-сайты, а также им было предоставлено несколько средств массовой информации для понимания и взаимодействия с текстом на более глубоком уровне. Некоторые из этих примеров включают аудио-видео глоссарий и веб-ссылки, призванные оживить детали текста. Было сочтено, что результаты его эксперимента положительно повлияли на программу, поскольку студенты хорошо отреагировали на этот интерактивный опыт, который им дали. Маркус считает, что для педагогов и библиотекарей важно улучшить рассказывание историй детям, предоставив им современный и транслитерированный опыт, который нельзя было получить в то время.

С 2013 по 2015 год Национальное агентство научных исследований финансировало программу во французской средней школе, в ходе которой проверялись и наблюдались навыки транслитерации учащихся. Студенты были разделены на группы по три или четыре человека и должны были использовать все виды средств массовой информации и инструментов для сбора данных для своих проектов. Им не разрешили использовать только цифровые источники, и им посоветовали использовать разнообразные источники. В центре внимания этого эксперимента было наблюдение «возможного разнообразия используемых средств массовой информации и инструментов, способов и причин переключения с одного на другой, того, как эти различные средства массовой информации и инструменты распределяются в контексте, в соответствии с академическими требованиями и задачами. индивидуально и коллективно исполняются студентами (Aillerie, 2017) ". Выводы эксперимента касались физического пространства и организации, которые должны были решать учащиеся и учителя. В пространственном отношении ученикам было сложно ориентироваться в различных средах, когда их пространство в классе было ограничено. Было замечено, что студенты были склонны использовать то, что занимало меньше места, вместо того, чтобы сосредоточиться на расширении своего разнообразия источников. С организационной точки зрения студентам было сложно систематизировать всю собранную ими информацию, так как все не ищалось и не собиралось в цифровом виде . Кроме того, студентам не было выделено много времени для завершения своих проектов, что также повлияло на их конечный продукт.

Транслитерация в библиотеках

В 2009 году доктор Сьюзи Андретта, старший преподаватель кафедры информационного менеджмента в Лондонском Метрополитенском университете , провела интервью с четырьмя разными специалистами в области информации, включая академического библиотекаря, информационного библиотекаря, контент-менеджера и ученого в области библиотечного дела и информационных дисциплин. Она стремилась изучить, как транслитерация сталкивается и сочетается с печатным миром библиотек. Доктор Андретта определяет транслитерацию как «общий термин, охватывающий разные уровни грамотности и множество каналов связи, которые требуют активного участия с различными платформами и между ними, а также охватывают как линейные, так и нелинейные сообщения (3)». Цели этих собеседований варьировались от следующих: проверить осведомленность специалистов в области информации о транслитерации, помочь им определить транслитерацию и то, как она интегрирована в их работу, а также объяснить влияние транслитерации на их библиотеку, в которой они работают. Андретта обнаружила, что из всех опрошенных специалистов в области информации только академический библиотекарь смутно знаком с концепцией транслитерации. Бернадетт Дейли Суонсон, академический библиотекарь Калифорнийского университета в Дэвисе , в своем интервью с доктором Андреттой выражает свое мнение о том, что «библиотека транслитерации - это скорее среда, в которой мы делаем разные вещи [...] треть первого этажа нашей библиотеки и превратить ее в лабораторию, [...] где мы можем начать развивать [...] исследования и экспериментировать в разработке медиа, разработке контента, причем делать это не только с библиотекарями; так что открыть пространство для других людей [...], чтобы люди не работали изолированно ». Хотя три других кандидата, с которыми беседовала д-р Андретта, не слышали о термине «транслитерация», они хорошо отреагировали на эту концепцию, когда им объяснили ее и согласились с ее влиянием на рабочее место. Д-р Майкл Стивенс, доцент Высшей школы библиотечных и информационных наук Доминиканского университета , объясняет в своем интервью, как термин транслитерация описывает курсы, которые он преподает по библиотекам и технологиям Web 2.0. Доктор Стивенс утверждает, что студенты, обучающиеся технологиям Web 2.0, дают им «возможность испытать, каким может быть канал, и потенциал для такого обмена знаниями, для того, чтобы задавать вопросы, просто для вслух размышлений - я думаю, что это невероятно ценно. [. .] вот тут-то и появляется эта замечательная концепция, она учила их транслитерации и тому факту, что они могут перемещаться по каналам, не беспокоясь об этом (Андретта, 5) ».

На основании своих интервью д-р Андретта пришла к выводу, что, хотя транслитерация, возможно, еще не очень известный термин, она, тем не менее, утвердилась в интуиции библиотек, а также превратила традиционную библиотеку в мир улучшенных и расширенных услуг. «Этому переходу присущи проблемы, связанные с необходимостью адаптации к постоянно меняющемуся технологическому ландшафту, многогранной грамотностью, которую это порождает, и необходимостью создать многогранную библиотечную профессию, которая могла бы говорить на мультимедийных языках своих разнообразных пользователей (Андретта, 12) ".

Томас Ипри, библиотекарь Университета Невады , защищает библиотеки, которым необходимо изменить свои литературные функции. Он утверждает, что из-за разрыва между цифровыми и печатными технологиями библиотекам становится труднее принимать посетителей и делиться информацией. Он сосредотачивается на том, как библиотеки должны установить свои отношения с транслитерацией, потому что транслитерация "исследует коллективный характер новых средств общения, который разрушает барьер между академическим сообществом и более широким сообществом и ставит под сомнение стандартные представления о том, что составляет авторитет, подчеркивая преимущества обмен знаниями через социальные сети ". Ипри утверждает, что авторитетные эксперты больше не единственные, кто отвечает за производство и распространение информации, но это также личный опыт и знания людей, которые ценны для расширения и развития баз. В том, что он описывает, «сердце библиотечного дела», долг библиотекарей - претерпеть это развитие, модернизируя свои способы коммуникации и информации.

Отношение к другим терминам

Связанные термины - «медийная и информационная грамотность», « информационная грамотность », « цифровая грамотность », « мультиграмотность » и «металиграмотность». Транслитерация - это объединяющая основа, а не замена существующей грамотности. Он учитывает «перемещение», которое требует ряда возможностей.

Смотрите также

Рекомендации

внешние ссылки