Бакалавриат исследования - Undergraduate research

Бакалавриат - это исследование определенной темы в рамках области студентом бакалавриата, которое вносит оригинальный вклад в дисциплину. Это довольно новая концепция в академическом сообществе, уходящая корнями в девятнадцатый и двадцатый века. Создание в Массачусетском технологическом институте Программы исследовательских возможностей для студентов (UROP) в 1969 году спровоцировало взрыв популярности. К 1990-м годам программы бакалавриата были довольно распространены. Студенты могут работать самостоятельно, сотрудничать с преподавателями или подавать заявки на участие в исследовательской программе в своей области. Как преподаватели, так и студенты испытывают преимущества и недостатки при совместной работе над исследованиями. Исследования в бакалавриате могут проводиться в области естественных наук (как биологических, так и физических) и гуманитарных наук. Подход к исследованию различается в зависимости от области и фокуса. Для поступления в аспирантуру и профессиональные учебные заведения часто требуется исследование на уровне бакалавриата.

История

По словам Эдварда Эйерса , исследования на уровне бакалавриата - это «относительно недавнее» развитие высшего образования , хотя его корни уходят в практику начала девятнадцатого и двадцатого веков. В 1810 году Вильгельм фон Гумбольдт основал Берлинский университет , который создал модель для студенческих исследований. В девятнадцатом веке многие американцы отправились в Германию для получения высшего образования. Многие американцы начали призывать к переходу к немецким системам образования со специализированными дисциплинами и специальностями. Это открыло путь для получения высшего образования. Упоминания и похвалы студенческим исследованиям можно было найти в журналах к началу 1900-х годов, а в 1912 году Чикагский университет учредил премию за исследования для студентов в память о Ховарде Рикеттсе . В 1969 году Маргарет Маквикар учредила Программу исследовательских возможностей для студентов Массачусетского технологического института . Это считалось первой исследовательской программой бакалавриата. Совет по бакалаврским исследованиям (CUR) был создан в 1978 году как инициатива развития факультета; его штаб-квартира находится в Вашингтоне, округ Колумбия. Национальная конференция по Бакалавриат исследований (NCUR) была образована в 1987 году и провел свою первую конференцию в формате UNC Asheville. Недавние мероприятия NCUR привлекли 3000 студентов. CUR и NCUR объединились в 2010 году. С 1990-х годов многие университеты и колледжи учредили программы и офисы, предназначенные для содействия исследованиям на уровне бакалавриата.

Ценить

Бакалавриат определяется в широком смысле и включает научные исследования, творческую деятельность и стипендии. Результатом исследовательского проекта бакалавриата может быть музыкальная композиция, произведение искусства, сельскохозяйственный полевой эксперимент или анализ исторических документов. Ключ в том, что в проекте есть оригинальные работы. Исследования на уровне бакалавриата имеют множество преимуществ, включая, помимо прочего, практические приложения, исследования и профессиональный опыт, а также улучшение отношений с преподавателями и коллегами. По словам Хизер Тири, «посредством курсовой работы и внеклассного опыта студенты рассказали, как научились работать и мыслить независимо, брать на себя ответственность за собственное обучение и проявлять инициативу в решении проблем самостоятельно, вместо того, чтобы полагаться на экспертов. ответы. " Кроме того, учебные заведения ценят продвижение исследований на уровне бакалавриата для набора и удержания студентов и их подготовки к учебе в аспирантуре. «Дни» исследований в бакалавриате в столицах штатов - это эффективный способ продемонстрировать эффективность обучения и преподавания посредством исследований. Совет по исследованиям в бакалавриате (CUR) вдохновил многие штаты на создание государственных версий своего мероприятия «Плакаты на холме», которое проводится каждый апрель в Вашингтоне, округ Колумбия.

Дисциплинарные вариации

Методы исследования различаются в зависимости от области обучения, в которой студент решает участвовать. Эти области обучения чаще делятся на гуманитарные и естественные науки . Гуманитарные науки включают, помимо прочего, такие области, как история, литература, философия и исполнительское искусство. Науки включают физику, биологию, психологию и химию.

Гуманитарные науки

Гуманитарные исследования на бакалавриате обычно продвигают те же ценности, что и естественнонаучные. К таким ценностям относятся сотрудничество, уникальные мысли и междисциплинарные работы. Он отличается от естественных наук тем, что основан больше на теоретических исследованиях, чем на лабораторных. Например, студенческое исследование исполнительского искусства состоит из разработки новых исполнительских произведений в качестве экспериментов. Хотя это и не рассматривается как исследование в традиционном смысле, это форма экспериментирования. Из-за этой дифференциации эта область бакалавриата не так хорошо финансируется, как наука. Кроме того, есть много студентов колледжей, заинтересованных в изучении гуманитарных наук; на самом деле, больше специалистов, связанных с STEM, изучают гуманитарные дисциплины, чем специальности, связанные с гуманитарными науками, изучают курсы STEM.

Университеты используют исследования на основе курсов с 1998 года, но немногие применяют их в гуманитарных науках. Однако со временем они стали делать это все чаще. Например, с 2001 года Вашингтонский университет учредил дискуссионно-лекционную группу, а также ежегодный исследовательский симпозиум для студентов и Летний институт с целью поддержки исследований студентов гуманитарных специальностей; это достигается путем предоставления таких стимулов, как финансирование исследований. Начали появляться объемы исследований по конкретным гуманитарным дисциплинам, особенно по английскому языку и религиоведению.

Наук

Научные дисциплины больше ориентированы на лаборатории, чем гуманитарные, хотя полевые исследования иногда могут играть важную роль в процессе исследования.

Химия

Исследования в бакалавриате могут проводиться с помощью самостоятельных экспериментов под руководством консультанта. Большая часть работы выполняется в лаборатории, потому что химики учатся, работая в лаборатории, а опыт приобретается с использованием лабораторного оборудования. Студенты получают большее понимание материала по мере развития науки.

Биология

Это сочетание работы в лаборатории и в окружающей среде с целью лучшего понимания окружающего мира.

Физика

Бакалавриат в области физики всегда практичен. Студенты склонны сосредотачиваться на «почему нет» и «что, если».

Геология

Бакалавриат в области геологии тесно связан как с климатологией, так и с науками об окружающей среде. В то время как работа по анализу проводится в лаборатории, необходимо проделать определенную работу в полевых условиях, например, изучить окаменелые останки, минералы или другие геологические образования, чтобы лучше понять тенденции в прошлом и будущем.

Студенты

Исследования на уровне бакалавриата предоставляют возможности для независимых исследований, профессиональных взаимоотношений между студентами и преподавателями и получения опыта в области обучения. Бакалавриат - это инструмент, с помощью которого студенты могут получить знания в своей области, используя свои собственные методы, а не полагаться на профессора или научного руководителя, который проведет их через исследование. Независимые исследования помогут студентам чувствовать себя уверенно и компетентно при выполнении задач в своей будущей карьере. Результаты исследований бакалавриата иногда могут быть опубликованы в рецензируемых местах, таких как исследовательский журнал бакалавриата, посвященный специально такой работе, или в традиционных академических журналах со студентом в качестве соавтора.

И студенты, и преподаватели признают преимущества исследований на уровне бакалавриата. Факультет от Harvey Mudd колледж , колледж Уэлсли и Grinnell колледжа были обследованы, и перечисленные преимущества , такие как возможность работы и мыслить самостоятельно, обучение через чтение литературы и общения, возросшие навыки решения проблем, а также понимание того , что делают ученые. Ответы студентов на это исследование включали повышение профессиональной или академической квалификации, а также уточнение пути карьеры. Автор этого исследования заявил, что «преимущества [студенты] ценят в результате хороших отношений с наставником и экспертного руководства». Самая большая польза как для профессора, так и для студента - это личное руководство и знания, которыми они могут поделиться - гораздо большая награда, чем модное оборудование или диплом.

Многие программы последипломного образования и профессиональные школы требуют исследований на уровне бакалавриата. Например, приемные комиссии медицинских вузов при приеме студентов обращаются за исследовательским опытом. Таким образом, студенты-медики не только получат выгоду от изучения того, как применять исследования, основанные на гипотезах, но и с большей вероятностью будут приняты в медицинский институт, если они участвовали в исследованиях на уровне бакалавриата. Это справедливо для программ магистратуры по разным предметам.

Факультет

Члены факультета, участвующие в исследованиях на уровне бакалавриата, выполняют две разные роли. Преподаватели могут выступать в качестве основных исследователей, которые ведут расследование и оказывают поддержку студентам, а в других обстоятельствах исследованиями бакалавриата руководит сам студент. В этом случае преподаватель действует как советник, чтобы держать студентов в курсе и оказывать помощь, когда это необходимо.

Преимущества

Участие студентов в исследованиях может повысить эффективность, а также предоставить другие навыки. В учебных заведениях, которые сосредоточены на роли своих профессоров как учителей, администраторы вознаграждают преподавателей за участие в исследованиях на уровне бакалавриата. По словам Скотта Виндхэма, некоторые преподаватели сообщают, что работа со студентами над исследованиями на уровне бакалавриата приносит им личное удовлетворение, помогая студентам расти и профессионально развиваться. Демонстрация исследований студентов на студенческих конференциях подчеркивает упорный труд студентов и их наставников. Члены факультета также могут стать лучшими учителями благодаря своей работе над передовыми исследованиями. Колледжи также могут оценивать исследования бакалавриата как часть производительности факультета. Участие в исследованиях на бакалавриате может помочь преподавателям в долгосрочной перспективе, потому что студенты, с которыми они работают, могут обучать будущих исследователей на бакалавриате. Колледжи также могут выделять больше средств на исследования факультетов, если они работают со студентами бакалавриата.

Недостатки

По словам Скотта Виндхэма, «публикация может быть ограничена журналами второго уровня, если студент бакалавриата указан в качестве соавтора». В результате в некоторых учебных заведениях работа со студентами бакалавриата может негативно повлиять на возможности трудоустройства и продвижения по службе. Некоторые наблюдатели сообщают, что опасаются, что исследования на бакалавриате могут использовать студентов для продвижения карьеры преподавателя. Кроме того, преподаватели считают, что исследования со студентами могут помешать им проводить собственные исследования, потребуют больше времени или ресурсов или не помогут им в их профессиональном развитии. Многие преподаватели не получают зачетных единиц за наставничество в исследованиях в бакалавриате, а также не получают никаких других вознаграждений, поощрений или компенсаций. Проблема также возникает, когда ученик не подготовлен должным образом или если ученик недостаточно мотивирован.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

  • Джойс Кинкид, «Что в имени? Краткая история исследований на бакалавриате. Выступление стипендиата CUR на Национальной конференции CUR 2012 года в Колледже Нью-Джерси».
  • Уэбб, Сара А. «Важность исследований в бакалавриате». Научная карьера. Np, 6 июля 2006 г. Web. 27 октября 2013 г.
  • Лопатто, Дэвид. «Основные характеристики бакалавриата». Ежеквартальный совет по исследованиям бакалавриата 23.1 (2003): 139-42.
  • Тири, Хизер, «Какой опыт помогает студентам стать учеными? Сравнительное исследование исследований и других источников личной и профессиональной выгоды для студентов STEM»
  • Блэкмер, Дженнифер. Ежеквартальный совет по студенческим исследованиям, Winter2008, Vol. 29 Выпуск 2, стр. 8-12, 5 стр., База данных: OmniFile Full Text Select (HW Wilson)
  • Макнари - Зак, Бернадетт и Ребекка Тодд Питерс. «Определение бакалавриата в гуманитарных науках, PURM 2.2.» PURM. PURM, nd Web. 2 ноября 2014 г.
  • ДеКосмо, Дженис и Джилл МакКинстри. «Знакомство студентов с интенсивной научной работой в области гуманитарных наук». Международный гуманитарный журнал 3.4 (2005): 251-256. Источник гуманитарных наук. Интернет. 4 ноября 2014 г.
  • Рид, Дэвид. «Простой разговор о студенческих исследованиях». Кафедра физики. Чикагский университет, 6 декабря 2012 г. Web. 4 ноября 2014 г.
  • «Исследования студентов: для чего они нужны?» Научный журнал. HighWire Press, 31 августа 2001 г. Интернет. 3 ноября 2014 г.
  • Орр, Эми Дж. 2009. «Использование возможностей: междисциплинарные исследования в бакалавриате за рубежом». CURQ в Интернете 30 (2): 7-12.
  • Шмитц, Хизер Дж. И Карен Хэвхолм. 2015. «Исследования и выпускники бакалавриата: перспективы в обучении и преимуществах после окончания учебы». CUR Quarterly 35 (3): 15-22.
  • Манак, Дженнифер А. и Грегори Янг. 2014. «Включение исследований бакалавриата в педагогическое образование: подготовка вдумчивых учителей с помощью обучения на основе запросов». CUR Quarterly 35 (2): 35-38.
  • Венцель, Томас Дж. 1997. «Что такое исследования в бакалавриате?» CUR Quarterly 17 (июнь): 163.
  • Кроу, Мэри и Дэвид Бракке. 2008. «Оценка воздействия исследовательского опыта бакалавриата на студентов: обзор современной литературы». CUR Quarterly 28 (4): 43-50.
  • Дженкинс, Алан и Мик Хили. 2010. «Исследования бакалавриата и международные инициативы по объединению обучения и исследований». CUR Quarterly 30 (3): 36-42.
  • Кук, Мэтью и Шон К. Келли. 2013. «Соединяя точки: Web 3.0 и междисциплинарные исследования для первокурсников». CUR Quarterly 34 (2): 8-16.
  • Бранденбергер, Джон Р. 2013. «Обучение инновациям с помощью исследований в бакалавриате». CUR Quarterly 34 (1): 18-23.
  • Пуккила, Патрисия Дж., Марта С. Арнольд, Айджун Анна Ли, Донна М. Бикфорд. 2013. «Программа для консультантов по последипломным исследованиям: включение исследований в программу обучения на уровне бакалавриата». CUR Quarterly 33 (4): 28-33.
  • Карр, Кэти С., Стивен Д. Дэвис, Стелла Эрбес, Констанс М. Фулмер, Ли Б. Кэтс и Мелисса Амбро Титцель. 2013. «Развитие первокурсников как ученых». CUR Quarterly 33 (4): 8-15.