Ситуативное обучение - Situated learning

Локальное обучение - это теория, которая объясняет приобретение индивидуумом профессиональных навыков и включает в себя исследования ученичества о том, как законное периферийное участие приводит к членству в сообществе практикующих . Локальное обучение «фокусируется на взаимосвязи между обучением и социальной ситуацией, в которой оно происходит».

Теория отличается от альтернативных взглядов на обучение, которые определяют обучение как приобретение пропозиционального знания . Лаве и Венгер поместили обучение в определенные формы социального соучастия и вместо того, чтобы спрашивать, какие виды когнитивных процессов и концептуальных структур задействованы, они сосредоточились на тех видах социального взаимодействия, которые обеспечивают надлежащий контекст и облегчают обучение.

Обзор

Локальное обучение было впервые предложено Жаном Лаве и Этьеном Венгером в качестве модели обучения в сообществе практикующих. В самом простом случае, ситуативное обучение - это обучение, которое происходит в том же контексте, в котором оно применяется. Например, рабочее место рассматривается как заметное сообщество практиков, действующее как контекст, в котором новички усваивают нормы, поведение, ценности, отношения и убеждения.

Лейв и Венгер (1991) утверждают, что обучение - это социальный процесс, посредством которого знания конструируются совместно; они предполагают, что такое обучение находится в конкретном контексте и встроено в конкретную социальную и физическую среду.

Вопреки распространенному взгляду на обучение, которое включает в себя когнитивный процесс, в котором люди соответственно участвуют как учащиеся, Лейв и Венгер рассматривали обучение как участие в социальном мире, предлагая обучение как неотъемлемый и неотъемлемый аспект социальной практики. По их мнению, обучение - это процесс, с помощью которого новички становятся частью сообщества практиков и движутся к полному участию в нем. Участие учащихся в сообществе практиков всегда влечет за собой согласование ситуации и пересмотр смысла в мире. Они понимают и переживают мир через постоянные взаимодействия, посредством которых они реконструируют свою идентичность (то есть становятся другими людьми) и развивают форму своего членства в сообществе по мере изменения отношений между новичками и старожилами, разделяющими социальную практику. По их мнению, мотивация обусловлена ​​тем, что учащиеся естественным образом мотивированы растущей ценностью участия и желанием стать полноправными практиками.

Лаве и Венгер утверждают, что ситуативное обучение «не является образовательной формой, а тем более педагогической стратегией». Однако с момента написания статьи другие отстаивали различные педагогические методы, которые включают экспериментальную и ситуативную деятельность:

Многие оригинальные примеры Лаве и Венгера касались взрослых учащихся, и ситуативное обучение по-прежнему имеет особый резонанс для обучения взрослых . Например, Хансман показывает, как взрослые учащиеся открывают, формируют и раскрывают свои собственные знания посредством ситуативного обучения в сообществе практикующих.

История

В статье 2003 года «Природа ситуативного обучения» Паула Винчини утверждала, что «теория ситуативного обучения или ситуативного познания возникает из областей психологии , антропологии , социологии и когнитивной науки ». Она резюмировала:

Основополагающая статья Джона Сили Брауна , Аллана Коллинза и Пола Дюгуида «Установленное познание и культура обучения» выдвинула на первый план ситуативное познание как новую модель обучения. В этой статье авторы критикуют государственное школьное образование за разделение «знания и действия» и за то, что знание рассматривается «как целостная, самодостаточная субстанция, теоретически независимая от ситуаций, в которых они изучаются и используются».
Другие теоретики (Жан Лав, Этьен Венгер, Лев Выготский , Джон Дьюи и Дж. Грино ), связанные с теорией ситуативного обучения, утверждают, что знания должны преподавать в контексте, а не абстрактно. Учащиеся должны использовать инструменты так, как их используют практики, и стать «когнитивными учениками» в сообществе и культуре этой дисциплины.

В 1996 году Джон Р. Андерсон и др. проследили происхождение концепции до «когнитивной революции» 1960-х годов, они утверждали:

Вслед за так называемой «когнитивной революцией» в психологии, которая началась в 1960-х годах, образование, особенно математика и естествознание, получило новые идеи из психологии, а также новые подходы и методы обучения, основанные на этих идеях. В то же время когнитивные психологи уделяют все большее внимание образованию как области применения психологических знаний и как источнику важных исследовательских проблем. Есть все основания полагать, что по мере того, как исследования в области когнитивной психологии прогрессируют и все больше обращаются к вопросам образования, между психологией и математическим образованием могут быть установлены еще более тесные и продуктивные связи.
Однако сейчас существует тенденция представлять всевозможные образовательные мнения как несущие печать одобрения со стороны когнитивной психологии ... как и во многих недавних публикациях по математическому образованию, большая часть того, что описывается в этой книге, отражает два движения, "расположенные в зависимости от обстоятельств". обучение »и« конструктивизм », которые оказывают все большее влияние на размышления об образовании и образовательные исследования.

Винчини (2003) продолжал объяснять, что «социальное взаимодействие, которое происходит в практических сообществах между экспертами и новичками, имеет решающее значение для теории ситуативного познания или обучения. В« Локальном обучении: законное периферийное участие » Лаве и Венгер подчеркивают, что новички начинают обучение наблюдая за членами сообщества, а затем медленно переходя от периферии сообщества к полностью участвующим членам ».

Элементы

Выражаясь в терминах, разработанных Уильямом Рэнкином, основными элементами ситуационного обучения являются содержание (факты и процессы задачи), контекст (ситуации, ценности, экологические подсказки) и сообщество (группа, в которой учащийся будет создавать и вести переговоры). Локальное обучение также предполагает участие (когда учащийся работает вместе с другими над решением проблемы).

Локальное обучение касается того, как мы получаем знания в ходе занятия, а также как они создают и интерпретируют.

Содержание : в ситуационном обучении не придается значения сохранению содержания. Скорее, ситуативное обучение подчеркивает рефлексивное мышление и мышление более высокого порядка, когда результаты используются для решения проблем, с которыми сталкиваются в повседневной жизни. Таким образом, локальное обучение в большей степени основано на применении.

Контекст : Контекст обеспечивает основу для использования продукта или результата в нужное время, в нужном месте и ситуации в социальной, психологической и материальной среде. Контекст создает платформу для изучения опыта обучения.

Сообщество : Сообщество помогает учащемуся создавать , интерпретировать , отражать и формировать значения. Это дает возможность делиться опытом между учащимися, а также взаимодействовать.

Участие : здесь происходит обмен идеями, решение проблем и вовлечение учащихся. Это происходит в социальной среде, которая включает в себя размышление, интерпретацию и переговоры между участниками сообщества.

Претензии

Локальное обучение означает иметь мысль и действие, которые используются в нужное время и в нужном месте. При таком подходе содержание изучается в процессе выполнения заданий. Это дилемма, она бросает вызов интеллектуальным и психомоторным навыкам учащегося. Локальное обучение способствует установлению взаимосвязи между ситуациями в классе и реальными жизненными ситуациями за пределами класса. В классе для взрослых созданы такие сложные и непонятные условия, на которых они снова переживают и учатся. Браун, Коллинз и Дугид выдвинули четыре утверждения:

  • Действие основано на конкретных ситуациях, в которых оно происходит.
  • Знания не передаются между задачами.
  • От обучения абстракции мало толку.
  • Обучение - это социальное явление.

Значение этих требований для инструкции

  • Обеспечение аутентифицированных задач в учебной среде : Говорят, что аутентифицированная задача включает в себя два этапа, которые являются целью и данными в настройке, а также уровнем, на котором учащиеся выполняют задания, которые аутентифицированы.
  • Имитация ученичества : учащиеся могут стать учениками по определенной дисциплине, получив знания и навыки.
  • Зафиксированные инструкции : подчеркивают условия, установленные ситуативным обучением. Это дает контекст для решения проблемы.
  • Учащиеся сообщества : изменение культуры в классе с предоставления большего количества знаний в учебное сообщество, где учащиеся сосредотачиваются на накоплении знаний и решении интересующих их проблем.
  • Оценка в подходящем месте : она показывает производительность человека в различных ситуациях, а также фокусируется на процессе и продукте.

Темы

Местное обучение было впервые предложено Жаном Лаве и Этьеном Венгером как модель обучения в сообществе практикующих. Этот тип обучения позволяет человеку (студентам / учащимся) учиться путем социализации, визуализации и имитации.

Локальное познание и проблемное обучение

Обучение начинается с того, что люди пытаются решить проблемы. Когда обучение основано на проблемах, люди исследуют реальные жизненные ситуации, чтобы найти ответы или решить проблемы. В исследовании Хунга основное внимание уделяется тому, насколько важно быть социальным для обучения.

Полагая, что обучение носит социальный характер, Хунг добавляет, что учащиеся, которые тяготеют к сообществам с общими интересами, как правило, извлекают пользу из знаний тех, кто более осведомлен, чем они. Он также говорит, что этот социальный опыт дает людям подлинный опыт. Когда учащиеся попадают в эти реальные жизненные ситуации, они вынуждены учиться. Хунг заключает, что использование проблемно-ориентированного подхода к разработке учебной программы выводит учащихся на более высокий уровень мышления.

Переосмысление образования в век технологий

В статье 2009 года «Переосмысление образования в эпоху технологий» Collins & Halverson утверждали:

Педагогика эпохи непрерывного обучения эволюционирует в сторону взаимодействия. Иногда это включает взаимодействие с богатой технологической средой, такой как компьютерный репетитор или игра в Интернете, а иногда и с другими людьми посредством компьютерной сети. Педагогика компьютерных наставников перекликается с моделью ученичества в постановке индивидуальных задач для учащихся и предоставлении рекомендаций и обратной связи во время работы.

Местное обучение все больше вовлекается в технологии, помогая людям усваивать информацию иначе, чем в прошлом. Модель обучения навыку с помощью технологий имитирует то, как люди учились в прошлом у профессионалов, владеющих этим навыком. В прошлом, когда люди узнавали о конкретной теме, это делалось лично, в практической среде. Технологии позволяют делать то же самое с помощью компьютера или любого другого подобного устройства. Взаимодействие через компьютер между людьми - это еще один способ сделать обучение на месте более успешным, а также дать студентам возможность получить другое место для обучения. По факту,

... понимание видеоигр как среды обучения становится все более важным, поскольку игровая культура соперничает с обучением в школе за внимание детей и подростков во всем мире. Джеймс Пол Джи утверждает, что неотразимая природа участия в видеоиграх отчасти объясняется лежащими в основе социальными, когнитивными и развивающими принципами обучения, на которых строятся успешные игры. С этой точки зрения игры и игры могут быть источником вдохновения для создания более эффективной среды обучения.

Обучение учителей интеграции технологий в учебную программу

Предоставление студентам возможности участвовать, взаимодействовать и внедрять свои собственные идеи - это очевидный способ расти и принимать обоснованные решения. Джи доказал это с помощью видеоигр. Это позволяет учащемуся развивать свои социальные и коммуникативные навыки, а также развивать свои познавательные способности. Программное обеспечение для компьютерного обучения, такое как SimCity , позволяет пользователям использовать ситуативное обучение, позволяя им управлять своим собственным городом и становиться диктаторами, в результате чего они должны принимать осознанные решения, которые либо ухудшат их людей, либо помогут им процветать. Как уже говорилось, таким образом создаются более эффективные учебные среды.

Обучение должно проводиться в аутентичном контексте, напоминающем контекст классного учителя, чтобы обогатить процесс обучения, предоставляя реалистичный опыт, который легче переносится.

Учащиеся обрабатывают информацию, визуализируя, слушая, рассуждая и размышляя, поэтому им легче учиться, имея модели, которые можно пройти или имитировать. В некоторых случаях учителя зашли так далеко, что сделали классную среду как можно более домашней, будь то компьютерная или физическая установка. Это дает ученикам ощущение, будто они дома, в комфортной обстановке, которая позволяет им чувствовать и учиться свободно. Было доказано, что это оказывает большое влияние на способности студентов к обучению. Это еще один инновационный способ использования ситуативного обучения.

Когда сегодняшние студенты вступают в свою профессиональную жизнь после получения образования, весьма высоки шансы, что их попросят сотрудничать с другими со всего мира для создания контента для разнообразной и широкой аудитории. Также довольно высоки шансы, что им понадобится эффективно читать и писать в связанных средах, поскольку они находят, анализируют, ремикшируют и делятся лучшим и наиболее актуальным контентом в Интернете для собственного обучения.

Ожидается, что когда студенты завершат свое образование, они будут использовать навыки, которые они приобрели в течение своей образовательной карьеры, в профессиональной карьере. Совершенно необходимо, чтобы они могли в достаточной мере использовать эти навыки для достижения рабочих целей. Посредством ситуативного обучения учащиеся смогут овладеть навыками, а также смогут точно использовать полученные навыки. Локальное обучение позволяет студентам получить опыт, поступая определенным образом, и благодаря этому опыту они могут быть продуктивными в своей жизни после окончания учебы.

После выпуска

После окончания учебы обучение продолжается. Согласно Halverson (2009):

Практикуя этот навык, можно научить практически любому рабочему навыку, а компьютерное моделирование может создать иммерсивную среду, в которой целевые навыки необходимы для решения интересных задач.

В ситуациях, когда ситуативное обучение невозможно, имитационное моделирование может предложить альтернативный способ предоставить сотрудникам подлинный опыт обучения. Локальное обучение позволяет сотрудникам немедленно применять полученные знания в контексте выполнения служебных задач. Обучение происходит среди сверстников, выполняющих ту же функцию. Решение проблем и генерация новых идей могут быть лучше поддержаны в среде социального обучения, где все заинтересованные стороны испытывают положительные эффекты непрерывного обучения. Часто преимущества ситуативного обучения выходят далеко за пределы непосредственной группы практикующих специалистов в организации и более широкого сообщества. Ричардсон отмечает, что в образовательной среде учителя могут использовать технологии совместной работы в своей собственной практике, чтобы лучше понять, как интегрировать эти технологии в класс.

Новая традиция онлайн-обучения

Во многих онлайн-курсах по-прежнему используется традиционная учебная программа, ориентированная на учителя и ориентированная на учебники, которая разделена по дисциплинам. Многие университеты начали осознавать, что обучение в реальных условиях должно происходить на онлайн-курсах. Ключевым аспектом является признание того, что сама единица должна быть подлинной деятельностью, а не просто состоять из разрозненных действий.

Среда обучения должна обеспечивать плохо определенные действия, которые имеют реальное значение и представляют собой единую сложную задачу, которую необходимо выполнить в течение длительного периода времени, а не серию более коротких разрозненных примеров.

Атли представляет аргумент Хунга о том, что:

... обучение, встроенное в насыщенные ситуации, помогает взрослым учащимся обдумать свои действия и обсудить вопросы и проблемы с другими членами учебного сообщества.

В то время как взрослые учащиеся могут получить знания и применить теории, представленные в других учебных средах, к тому, что они испытывают в реальных условиях, ситуативное обучение дает возможность работать с другими над рассмотрением того, как наилучшим образом применять новые концепции, связанные с конкретный контекст их практики. В то время как теоретические знания служат основой, идеи и навыки, приобретенные в ходе аутентичной практики, могут привести к более содержательному обучению.

Учебные центры также оказывают влияние на карьерное образование ... Большинство участников - представители меньшинств, и значительная часть - афроамериканки и латиноамериканки. Их возраст - от 13 до 91 года, половине из них от 20 до 31 года, но есть и подростки. Большинство приезжает, чтобы получить профессиональные навыки и пройти уроки в центрах, а также воспользоваться услугами Интернета.

Увеличение количества учебных центров по всей стране является свидетельством того, как США и весь мир на самом деле превратились в общество непрерывных учеников. Большая часть этого обучения происходит в центрах, описанных Халверсоном и Коллинзом. Примеры таких учебных центров, которые являются прекрасным примером ситуационного обучения, включают местные библиотеки и центры профессионального обучения. Эти учебные центры предоставляют взрослым, в частности, тот вид социального взаимодействия, который им необходим для расширения их обучения. Это подтверждает вывод Хунга о том, что люди учатся, просто находясь в определенных ситуациях с другими. По мере того, как организации переоценивают то, как они проводят необходимое обучение на рабочем месте с ограниченными средствами, они зависят от неформального обучения, которое происходит в определенных областях практики, чтобы гарантировать, что сотрудники развивают навыки, необходимые им для эффективности.

Новый мир труда

Опора на структурированные теоретические учебные программы, особенно предлагаемые сторонними поставщиками, уменьшается, и компании находят способы облегчить аутентичные возможности обучения в своих сообществах практиков. Вагнер отмечает, что финансовые соображения привели к тому, что менеджеров стало меньше, поэтому организации обращаются к тем, кто действительно выполняет работу, за идеями по улучшению их продуктов и услуг.

Вопрос о выборе между очень абстрактной и очень конкретной инструкцией можно рассматривать следующим образом. Если проводится абстрактное обучение, учащиеся должны также покрывать денежные и временные затраты на получение дополнительного обучения для каждого отдельного приложения. Но если проводится очень специфическая подготовка, они должны полностью переучиваться для каждого приложения ...).

При определении того, будет ли абстрактное или конкретное обучение более продуктивным, важно посмотреть, какой метод будет наиболее полезным для людей, которые изучают этот навык. Если учащиеся получат конкретные инструкции, они смогут выполнять только те поставленные задачи. Когда учащихся преподают абстрактные инструкции, они приобретают больше навыков, которые будут полезны для получения разнообразных рабочих мест, но в то же время они могут пройти обучение, которое не обязательно необходимо. Когда деньги «тратятся впустую» на обучение людей вещам, которые не нужны для их будущего, можно взглянуть на ситуацию и понять, что деньги могли быть более полезными для предоставления другому человеку более конкретных инструкций.

Однако в мире ученых и политиков за последние несколько лет появляется все больше алармистских исследований о том, насколько молодые американцы не готовы к требованиям работы сегодня, чем двадцать лет назад. Рабочие, входящие в состав рабочей силы в Соединенных Штатах, менее образованы, чем молодые люди во многих других странах ...

Наши ученики выходят из школы неподготовленными, и кажется, что если бы они находились в образовательной среде, где локальное обучение было реализовано в максимально возможной степени, они были бы лучше подготовлены к своему будущему. Согласно исследованию Вагнера, мы менее подготовлены, чем другие страны, в том, что касается образования, что не обязательно является чем-то новым, но это определенно то, что, кажется, далеко не изменится. Когда наши ученики попадают в ситуации, когда они учатся на практике, они, скорее всего, добьются большего успеха, чем если бы им просто сказали, как что-то нужно сделать.

Веб-инструменты для классных комнат

В статье 2010 года «Блоги, вики, подкасты и другие мощные веб-инструменты для учебных заведений» У. Ричардсон указал:

Акт записи в Веблог , или «блог» может пройти долгий путь к преподавательским навыкам , таким , как научные исследования, организации и синтез идей.

Учителя / инструкторы осознали, насколько важно использовать Интернет в качестве обучающего инструмента для нового поколения студентов ( цифровых аборигенов ). Одним из цифровых инструментов, которые можно использовать, является веб-журнал . Это дает студентам возможность думать, исследовать и осознавать, что они могут писать и иметь голос, который могут просматривать и читать многие, кто может разделять или не разделять ту же идею. Когда студенты ведут блог, они создают журналы / текстовые записи, которые считаются английскими (письмо) и чтение; у них также есть возможность использовать другие инструменты обучения, такие как видео, фотографии и другие цифровые носители .

Сетевое обучение, напротив, направлено на видение социального, которое подчеркивает сотрудничество, интерактивность, взаимную выгоду и социальную вовлеченность. Сила десяти, работающих в интерактивном режиме, неизменно превосходит силу одного, стремящегося превзойти остальных девятерых.

Социальные сети, такие как Facebook , Twitter и Ning, позволяют учащимся, когда они выходят за рамки личных связей, объединяться в сообщество, где они могут учиться друг у друга. Социальное взаимодействие - важная часть процесса обучения. По мере того, как технологии развивались и стали неотъемлемой частью жизни детей, подростков и молодых людей, пожилые люди были вынуждены адаптироваться. Например, поскольку в последнее время все больше взрослых были вынуждены покинуть рынок труда, они обратились к технологиям, чтобы развить новые навыки и найти работу. Даже в ресторанах быстрого питания от соискателей требуется заполнить онлайн-заявку на трудоустройство.

Создавая визуализации, студенты учатся использовать различные типы компьютерных приложений, которые будут полезны при выборе направления своего будущего обучения.

Студенты учатся по-разному, и визуализация или ситуационное обучение, по-видимому, является наиболее используемым из всех стилей обучения. Студенты могут имитировать то, что они видят и слышат, что позволяет им сохранять информацию в течение длительного времени. Через визуализацию различных типов компьютерных приложений; знания студента определяются социальным процессом взаимодействия и действий. Это позволяет студентам учиться естественным образом в результате социального поведения. Компьютерное приложение действует как руководство, в то время как студенты учатся естественным образом на собственном опыте. Как всегда, ситуативное обучение ускоряет процесс обучения и способности учащихся.

Веб-инструменты обучения предоставляют интегрированные среды различных технологий для поддержки разнообразных потребностей преподавателей и учащихся через Интернет. Цели этих инструментов - улучшить очное обучение и сделать дистанционное обучение доступным. Каждый из этих инструментов предлагает аналогичные компоненты, такие как публикация заметок о курсе, отправка заданий, викторины и функции общения. Основная мотивация для разработки этих инструментов - облегчить преподавателям, которые очень мало знают HTML и веб-навигацию, размещение материалов курса в Интернете. У использования этих инструментов есть и существенные недостатки. Например, эти системные инструкторы курсов и администраторы курсов используют заранее определенные модели навигации и формат курса. Эти ограничения могут отрицательно сказаться на их гибкости и удобстве использования для администраторов, преподавателей и студентов. Инструмент как таковой должен подходить для различных курсов в масштабах всего кампуса. Соответственно, веб-инструмент обучения должен иметь возможность предоставлять средства для курсов, новостей и объявлений, а также область для хранения заметок курса и связанной с ним информации синхронные и асинхронные инструменты, такие как электронная почта, доска объявлений и средства чата, а также функции для создание и администрирование онлайн-викторин и онлайн-представлений. Веб-инструменты также поддерживают обучение на основе запросов, подходящее как для учителей, так и для учащихся, включая суть обучения на основе запросов.

Обучение на основе запросов описывает подходы к обучению, основанные на исследовании вопросов, сценариев или проблем, часто с помощью фасилитатора. Запросы будут понимать и изучать проблемы и вопросы, чтобы улучшить свои знания или решения. Он включает проблемно-ориентированное обучение и используется в небольших исследованиях и проектах, а также в исследованиях. Это будет намного полезнее для студентов, потому что участие в обучении приводит к улучшению владения навыками и отношениями, которые позволяют вам искать решения и проблемы, пока вы накапливаете свои новые знания. Существует множество веб-инструментов, поддерживающих обучение на основе запросов, которые учителя могут эффективно использовать, чтобы все учащиеся взаимодействовали в классе.

Веб-инструменты обучения также называются учебными объектами, интерактивными веб-инструментами, которые поддерживают обучение, улучшая, усиливая и управляя когнитивными процессами учащихся. Он предлагает две примечательные функции, которые могут уменьшить влияние потенциальных препятствий, с которыми сталкиваются учителя при использовании технологий. Во-первых, он ориентирован на конкретные концепции, что делает их легкими для изучения и использования и делает их более привлекательными для занятых преподавателей, у которых мало времени для изучения более сложных и продвинутых программных пакетов. Простота использования также делает его более приемлемым для учителей, которые опасаются использовать технологии. Во-вторых, существует широкий спектр веб-инструментов обучения, включая инструменты или учебные пособия для оценки упражнений и практики, видео-тематические исследования или поддержку, общие веб-мультимедийные ресурсы и автономные интерактивные инструменты в определенной области контента. В отличие от других технологий обучения, которые обременены проблемами и затратами при внедрении, веб-инструменты обучения легко доступны по сети, и учителям не нужно беспокоиться о дополнительных затратах или об отсутствии последней версии. Предполагается, что широкий выбор легкодоступных веб-инструментов обучения облегчит учителям интеграцию WBLT в классную среду. Некоторые из лучших интерактивных веб-инструментов для преподавателей.

Проектное обучение

Обучение на основе проектов моделирует опыт, который будут иметь учащиеся при выполнении функций, необходимых для работы, что дает возможность немедленно применить то, что они узнали, и извлечь выгоду из существующей базы знаний организации. Благодаря последним достижениям в области технологий стало возможным облегчить социальные аспекты обучения, виртуально соединяя людей в рамках распределенного сообщества практиков в онлайн-среде.

Исследования показывают, что учащиеся не только отвечают, возвращая информацию, но они также активно используют то, что они знают, для изучения, обсуждения, интерпретации и создания. Они выстраивают решения, таким образом смещая акцент на процесс обучения.

Хотя это навыки, которые учителя пытаются развить у молодых учащихся, взрослые уже развили и использовали эти навыки. Они оттачивали эти навыки благодаря работе, высшему образованию, воспитанию детей или браку. Как учащиеся на протяжении всей жизни, имеющие дело с реальными проблемами, проектный подход - это то, что развивается, когда они собираются вместе с другими взрослыми в обычных учебных центрах или в сообществах социальных сетей в Интернете.

Оценка

Местные учебные мероприятия являются совместными и сложными, поэтому традиционных методов оценки недостаточно. Некоторые из тенденций, которые следует учитывать при оценке ситуативного обучения, могут быть следующими:

  • Сосредоточьтесь на процессе, а не на продуктах :

Процесс включает в себя контент, поэтому его можно оценить с помощью нескольких методов, таких как концептуальная карта и кодирование видеокассеты.

  • Нелинейные меры :

Это означает, что ответы учащегося должны уметь принимать и защищать множество точек зрения. Должны измерять отношение , эффективность , навыки восприятия и мышление более высокого порядка.

  • Использование технологий :

Сотрудничество с технологиями позволит отслеживать действия студентов, такие как время, потраченное на планирование , сбор информации для решения проблемы и т. Д.

Смотрите также

использованная литература

внешние ссылки