Сюзанна Лоеб - Susanna Loeb

Сюзанна Леб - американский экономист в области образования и директор Института Анненберга при Университете Брауна . Ранее она была семейным профессором образования Барнеттов в Стэнфордской высшей школе образования , где она также работала директором-основателем Центра анализа политики в области образования (CEPA). Кроме того, она руководит анализом политики в области образования Калифорнии (PACE). Ее исследовательские интересы включают экономику образования и взаимосвязь между школами и образовательной политикой , в частности, финансирование школ и рынки труда учителей.

биография

Сусанна Леб получил степень бакалавра в области гражданского строительства и степень бакалавра в области политологии из Стэнфордского университета в 1988 году, а затем с помощью MPP в государственной политике и Ph.D. в экономике из Университета штата Мичиган в 1994 и 1998 г. С 2005 г. Loeb был директором отдела анализа политики в Калифорнии образования (ПАСЕ), беспартийный научно - исследовательский центр , посвященный исследования в системе образования в Калифорнии. С 2006 по 2009 год Леб руководила Институтом исследований в области политики и практики в области образования (IREPP), который впоследствии стал Центром анализа политики в области образования и в качестве директора которого она также работала до 2015 года. Более того, с 2009 года она была старшим руководителем. научный сотрудник Стэнфордского института исследований экономической политики . Кроме того, Леб поддерживает связи с Национальным бюро экономических исследований (NBER) и Национальным советом по образовательным наукам. Наконец, в настоящее время она выполняет редакционные обязанности в журналах «Экономика образования» , « Оценка образования и анализ политики» , а также « Финансы и политика в области образования» . 1 июля 2018 года она стала директором Института Анненберга при Университете Брауна .

В 2007 году исследование Леба в области педагогического образования было удостоено награды «Выдающиеся исследования в области педагогического образования» Ассоциации педагогических работников.

Исследовать

Исследование рынков труда учителей

Одна из основных областей исследования Сюзанны Лоэб касается рынков труда учителей, которые она исследовала, в частности, с Дональдом Бойдом , Джеймсом Вайкоффом , Гамильтоном Ланкфордом и Памелой Гроссман . Анализируя сортировку учителей по квалификациям в Нью-Йорке вместе с Ланкфордом и Вайкоффом, Леб обнаружил, что учеников с низким доходом, низкими успеваемостями и небелыми учениками, особенно в городских школах, обычно обучают наименее квалифицированные учителя, а зарплаты редко опускаются ниже. а иногда даже вносит свой вклад в эту сортировку. В ходе дальнейшего исследования с Бойдом они обнаружили, что пространственный охват рынка труда учителей очень мал, поскольку учителя сильно отдают предпочтение близости, что, в свою очередь, затрудняет набор новых, высококвалифицированных учителей для городских школ. В целом, они объясняют сортировку учителей тем, что более квалифицированные учителя с большей вероятностью покинут школы с очень низкими успеваемостями учеников и школы, где у таких учеников обычно более высокая текучесть кадров, чем в других школах, хотя высокий рост успеваемости учеников может эффективно действовать как удержание механизм эффективных учителей в школах с низкой успеваемостью. В частности, эффективные учителя, как правило, оставляют школы с низкой успеваемостью (но не школы с высокими показателями) в течение второго и третьего года обучения в этих школах, тем самым, вероятно, способствуя расширению результатов обучения между учениками; напротив, менее эффективные учителя, как правило, бросают школы как с низкими, так и с высокими показателями в течение первого года обучения. Изучая, почему именно учителя в школах с низкой успеваемостью в Калифорнии с большей вероятностью просят о переводе, Леб и ее соавторы обнаруживают низкие зарплаты учителей и плохие условия труда в школах (например, большие размеры классов, проблемы с оборудованием, многодорожечные школы и отсутствие учебников. ), чтобы быть основными причинами помимо негативного взаимодействия с учениками, хотя аналогичное исследование в Нью-Йорке, проведенное Лебом, вместо этого обнаруживает, что (негативное) восприятие учителями школьной администрации является основной движущей силой перевода. В результате смена учителей, очевидно, вредит результатам тестов учащихся по математике и английскому языку, особенно в школах с большим количеством чернокожих и неуспевающих учеников.

Однако сокращение разрыва между квалификацией учителей в школах с высокими и низкими показателями возможно; например, инициативы NYC Teaching Fellows и Teach for America смогли существенно сократить разрыв между школами Нью-Йорка с низким и высоким уровнем бедности в период 2000–2005 годов, заменив несертифицированных учителей в школах с высоким уровнем бедности учителями с академической квалификацией. Дальнейшее исследование Леб и ее соавторов по вопросам подготовки и найма учителей показало, что учителя с сокращенным объемом курсовой работы перед работой часто дают меньшие начальные успехи как в математике, так и в искусстве английского языка по сравнению с учителями, которые завершили университетскую программу подготовки учителей. , хотя большинство различий исчезают по мере взросления когорты. В другой статье было высказано предположение, что программы подготовки учителей Нью-Йорка «различаются по своему влиянию на добавленную стоимость учителей к результатам тестов учащихся, хотя более поздний повторный анализ не обнаружил различий между программами, за исключением одного небольшого выброса.

В исследовании 2013 года, проведенном Лоеб и ее коллегами, учителя, которые имеют наибольшую добавленную стоимость для успеваемости учащихся на тестах, имеют совершенно разные профили учебной практики, например, стабильно получают более высокие баллы по явным стратегическим инструкциям. Наконец, в исследовании с Марианной Пейдж , Леб обнаружил, что - вопреки более ранним оценкам - повышение заработной платы учителей на 10% снижает процент отсева из средней школы на 3-4%, если учитывать истинные альтернативные издержки работы учителем - например, альтернативные возможности заработной платы и другие денежные признаки работы - учитываются.

Исследование принципалов

Вторая и более поздняя область исследований Леба изучает роль директоров в школьной успеваемости и успеваемости учащихся. В исследовании с Эйлин Хорнг и Дэниелом Класиком Лоэб обнаруживает, что время, затрачиваемое директорами школ на деятельность по управлению организацией, улучшает успеваемость в школе и учащихся, в то время как повседневные учебные занятия, как правило, не влияют на успеваемость учеников и ухудшают состояние учителей и родителей. школьные оценки. В частности, в исследовании с Джейсоном Гриссомом и Бенджамином Мастером она обнаружила , что если директора используют свое учебное время для обучения учителей, оценки успеваемости и разработки образовательных программ своих школ, их учебное время имеет тенденцию прогнозировать рост успеваемости учащихся, тогда как время, потраченное на неформальные занятия в классе имеют противоположный эффект. Более того, обнаружено, что только управленческие навыки руководителей организации позволяют последовательно прогнозировать рост успеваемости учащихся и другие показатели школьной успеваемости. В другом исследовании с Деметрой Калогридес и Тарой Бетей Леб отмечает, что текучесть основного долга обычно снижает успеваемость в школе за счет сокращения удержания учителей и снижения успеваемости учащихся, причем этот эффект особенно заметен в школах с высоким или низким уровнем бедности, а также в школах с низким уровнем доходов. неопытные учителя. Кроме того, директора с меньшим опытом, а также с меньшим и более низким уровнем образования, как правило, распределяются по школам, обслуживающим многих учеников с низким доходом, небелых и низко успевающих учеников, поскольку высококвалифицированные директора, как правило, быстрее уходят из таких школ. . С точки зрения школ Леб, Калогридес и Бетей обнаружили, что более эффективные школы могут привлекать и нанимать более эффективных учителей из других школ, более справедливо назначают неопытных учителей по оценкам и лучше удерживают высококлассных учителей.

Исследование Head Start, размера школы, ухода за детьми дошкольного возраста и подотчетности школы

Две темы, которые Леб исследовал вместе с Валери Ли, - это эффект затухания программы Head Start и влияние размеров школы. Что касается Head Start, они обнаруживают, что бывшие посетители Head Start, как правило, получают образование в сравнительно некачественных средних школах, что структурно подрывает долгосрочные эффекты участия в Head Start и частично объясняет, почему наблюдались лишь небольшие преимущества. Что касается влияния размера школы, они отмечают, что отношение учителей к своей ответственности за пользу обучения учащихся, как правило, выше в небольших школах и - благодаря этому пути - увеличивает ежегодные успехи учащихся начальной школы в успеваемости по математике.

В исследовании с Мартином Карнуа Леб обнаружил, что учащиеся из штатов с высокой степенью ответственности в среднем достигли значительно более высоких результатов по математическим тестам NAEP для 8-х классов по сравнению с учащимися из штатов с небольшой внешней подотчетностью или без нее, хотя это не оказывает значительного влияния на удержание учащихся или высокие показатели. показатели окончания школы. Леб подробно рассматривает литературу по подотчетности школ в своей статье с Дэвидом Фиглио в « Справочнике по экономике образования» .

Наконец, вместе с множеством разных соавторов Леб проанализировал влияние различных видов ухода за детьми на развитие детей. В частности, Леб считает, что уход за детьми в дошкольных учреждениях повышает показатели по чтению и математике, но отрицательно влияет на социально-поведенческие показатели (за исключением латиноамериканских детей, владеющих английским языком), с продолжительностью ухода за детьми, возрастом, в котором дети начинают посещать дошкольные учреждения (оптимально в 2–3 года), а интенсивность ухода за детьми играет важную роль в общем эффекте. Более того, обнаружено, что программы по уходу за детьми на базе центров способствуют когнитивному развитию детей из бедных семей, особенно если воспитатели более чуткие и отзывчивые, улучшают их социальное развитие, если воспитатели имеют высокий уровень образования, и уменьшают поведенческие проблемы по сравнению с детьми из бедных общин, которые получить семейный уход за детьми.

использованная литература

внешние ссылки

• Страница факультета Сюзанны Леб на сайте Университета Брауна
• Публикации Сюзанны Лоеб, проиндексированные Google Scholar