Гендерное неравенство в учебных программах - Gender inequality in curricula

Гендерное неравенство в учебных программах указывает на то, что к учащимся женского и мужского пола не относятся одинаково в различных типах учебных программ . Учебные программы бывают двух типов: формальные и неформальные. Формальные учебные программы вводятся правительством или учебным заведением. Более того, они определены как наборы целей, содержания, ресурсов и оценки. Неформальные учебные программы, также определяемые как скрытые или неофициальные, относятся к отношениям, ценностям, убеждениям, предположениям, поведению и необъявленным программам, лежащим в основе процесса обучения. Они сформулированы отдельными людьми, семьями, обществами, религиями, культурами и традициями.

В частности, гендерное неравенство проявляется в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическое воспитание (ПЭ) является особенно деликатным делом, поскольку часто возникают проблемы гендерного равенства, возникающие из-за предвзятого стереотипа в отношении мальчиков и девочек. Часто считается, что мальчики лучше справляются с физическими упражнениями, чем девочки, и что они лучше справляются с домашними делами, включая шитье и готовку. Эта вера преобладает во многих культурах по всему миру и не связана только с одной культурой.

Язык учебной программы и пол

Некоторые учебные цели показывают, что используемый язык предвзято относится к гендерным вопросам. В самом деле, может случиться так, что сам язык может передавать статус мужчины или женщины, а также статус напористости или покорности. Во многих культурах «быть мужчиной» языком выражается как уверенность. По словам Павленко, в Японии девушек, изучающих японский язык, заставляют «рассматривать английский как язык расширения возможностей». Студенты заявляют, что ... система местоимений английского языка позволяет им позиционировать и выражать себя как более независимых людей иначе, чем когда они говорят по-японски ». Этот пример ясно показывает, как языки, отражающие культуру, являются основой для введения гендерного неравенства в учебные программы.

Структура учебной программы и пол

Многие педагогические институты (TEI) по всему миру, которые устанавливают учебные программы, то есть; педагогические дипломы, демонстрируют тревожный недостаток в вопросах гендерного равенства. Например, учащихся, которые доказывают, что они готовы стать школьными учителями, обучают, в частности, теориям образования, психологии обучения , методикам преподавания и управлению классами, а также одному или двум практическим курсам. В их обучении не уделяется внимания вопросам гендерного равенства. Даже курсы по разработке учебных программ игнорируют эти вопросы. Это упущение очень проблематично, и его должны решить разработчики учебных программ вузов. Важно, чтобы вопросы гендерного равенства были частью учебной программы, чтобы будущие учителя могли более внимательно относиться к вопросам гендерного равенства. Таким образом, когда они становятся учителями, они могут стать проводниками перемен в своих школах.

Содержание учебных материалов и пол

Несколько исследований показали, что учебники закрепляют традиционные взгляды на мужественность и женственность и побуждают детей принять традиционный гендерный порядок. Например, недавнее исследование, проведенное Костасом (2019), показало, что персонажи женского пола в учебниках начального образования изображаются в основном как матери и домохозяйки, а персонажи мужского пола - как кормильцы. Кроме того, учителя часто используют материалы, включая тексты, изображения или примеры, усиливающие стереотипные роли. Приведены типичные примеры: роли отца (чтение газеты) и матери (сервировка обеда); врач (мужчина) и медсестра (женщина); играть в мяч (мальчик) и расчесывать волосы кукле (девочка). Поступая таким образом, учителя также продвигают предвзятость по признаку пола, которая также благоприятствует девочкам. Например, издевательства и шум для мальчиков и вежливость и мягкость для девочек. Гендерная предвзятость не только в пользу мужчин, а не женщин; может быть и наоборот. Они оба отрицательны, когда речь идет о здоровых отношениях между учителем и учеником.

Учебная программа гендерного равенства

Учебная программа по гендерному равенству показывает разнообразие общества, увеличивая количество примеров, которые выделяют успешных женских персонажей в текстах, а также в примерах, используемых во время занятий. Учебные материалы, включая учебники, раздаточные материалы или рабочие тетради, должны быть изучены, чтобы определить, являются ли они гендерно предвзятыми, гендерно нейтральными или гендерно-чувствительными / отзывчивыми. В педагогических учебных заведениях (ВУЗов) учебные программы должны включать элементы, которые признают в учебных материалах проблемы, связанные с гендерным равенством, и то, как учителя могут решать эти проблемы, когда они приступят к профессии и начнут использовать эти материалы в своих классах.

Качественная учебная программа должна включать гендерное равенство в результате преподавания и обучения в вузах, а также в школах. Образовательные системы, учитывающие аспекты гендерного равенства, способны:

  • Пересмотреть структуру учебной программы, чтобы четко заявить о приверженности гендерному равенству.
  • Подчеркните взгляды и ценности, способствующие гендерному равенству.
  • Убедитесь, что содержание программы курса включает ценности и отношения к гендерному равенству. Пересматривайте учебники и учебные материалы, чтобы они учитывали гендерные аспекты.
  • Устранение гендерных стереотипов, способствующих сохранению гендерного неравенства.

Подходы к предотвращению гендерного неравенства и гендерного насилия в школе

Можно интегрировать гендерное насилие (SRGBV) школу , связанную с профилактикой в учебные программы для детей всех детей школьного возраста. Темы включают всестороннее половое просвещение (CSE), обучение жизненным навыкам, гражданское образование и целевые подходы к управлению агрессией, развитию навыков стороннего наблюдателя, формированию здоровых отношений и защите от запугивания - эти элементы часто сочетаются.

Примеры

Мир начинается со меня, Уганда

В 2002 году две голландские неправительственные организации, включая World Population Foundation и Butterfly Works, создали «Мир начинается со меня». Эта интерактивная программа полового воспитания, ориентированная на учащихся в возрасте от 12 до 19 лет, представляет собой низкотехнологичную интерактивную онлайн-программу по половому воспитанию. В программе используются Дэвид и Роуз, два виртуальных преподавателя-сверстников, которые проводят учеников через четырнадцать уроков по вопросам самоуважения, здоровых отношений, сексуального развития, безопасного секса, гендерного равенства и сексуальных прав. Каждый урок включает в себя урок типа задания, например, создание раскадровки, художественного произведения или проведение ролевой игры по теме этого урока. Оценка программы (с использованием квазиэкспериментального плана) показала значительное положительное влияние на ненасильственный секс у студентов в группах вмешательства. Более того, они сообщили, что больше уверены в своей способности справляться с ситуациями, в которых будет применяться сексуальное давление и сила.

Программы H и M, Бразилия

Названные в честь испанских и португальских слов, обозначающих мужчин и женщин (hombres на испанском языке, дома в порту, mujeres на испанском языке, mujeres в порту), программы H и M использовали научно-обоснованный учебный план и включали группу образовательных мероприятия, которые были разработаны для проведения в однополых группах, а также однополыми фасилитаторами групп, которые в конечном итоге могут рассматриваться как гендерно-равноправные ролевые модели.

Пособия, используемые этими программами, включают мероприятия по отцовству / материнству и уходу, предотвращению насилия, сексуальному и репродуктивному здоровью, включая ВИЧ / СПИД, и другим связанным вопросам. Мероприятия программы включали в себя "мозговой штурм", ролевые игры и другие упражнения, которые помогли учащимся задуматься о том, как мальчики и девочки социализируются, а также о плюсах и минусах этой социализации, а также изучить преимущества изменения определенного поведения.

Программа была оценена в нескольких местах в основном с помощью квазиэкспериментальных исследований. Он продемонстрировал свидетельства позитивных изменений в гендерно-равноправном отношении и поведении участников и продемонстрировал снижение уровня гендерного насилия.

Четвертый R, Канада

Эта программа основана на убеждении, что знания и навыки взаимоотношений можно и нужно обучать так же, как чтению, письму и арифметике, что и дало программе свое название. По программе учатся дети 8 - 12 классов.

Благодаря пятилетнему рандомизированному контрольному исследованию классов с учениками 9-х классов (в возрасте от 14 до 15 лет) было обнаружено, что при сравнении ученики, которые получали стандартные классы здоровья, ученики (особенно мальчики), получившие Четвертый R, использовали значительно меньше акты насилия по отношению к партнеру по свиданию к концу 11 класса.

Второй шаг, США

Эта программа «Второй шаг» обучает таким навыкам, как общение, преодоление трудностей и принятие решений, с целью помочь молодым людям справиться с давлением со стороны сверстников, злоупотреблением психоактивными веществами, личным и онлайн-издевательствами. Вышеупомянутую программу использовали более 8 миллионов учеников в более чем 32 000 американских школ.

Двухлетнее кластерное рандомизированное клиническое исследование Second Step было проведено с участием более 3600 учащихся 36 средних школ 6 и 7 классов (в возрасте 11–13 лет) в Иллинойсе и Канзасе. В конце программы исследование показало, что учащиеся интервенционных школ штата Иллинойс на 39 процентов реже сообщали о совершении сексуального насилия и на 56 процентов реже сообщали о гомофобных обзывах виктимизации, чем ученики контрольных школ. Однако в школах Канзаса существенной разницы не было.

Движение за гендерное равенство в школах (GEMS), Индия

В проекте GEMS использовались факультативные занятия, ролевые игры и игры. Этот проект начался в шестом классе и в течение двух лет работал с мальчиками и девочками в возрасте от 12 до 14 лет в государственных школах Гоа, Кота и Мумбаи. В Гоа и Кота он был дополнен действующей школьной программой. В Мумбаи он был запущен в качестве независимого пилотного проекта в 45 школах.

На пилотном проекте было проведено оценочное исследование, в котором использовался квазиэкспериментальный план для оценки результатов программы на студентах. В ходе программы исследование показало, что участвующие студенты больше поддерживали девочек, получающих высшее образование и выходящих замуж в более позднем возрасте, а также мальчиков и мужчин, выполняющих домашние дела. Тем не менее, важный компонент GEMS, поведение и отношение учащихся к снижению уровня насилия, дали неоднозначные результаты. Подход GEMS теперь будет реализован в 250 школах Мумбаи после успеха первой пилотной программы. Он также внедряется в 20 школах Вьетнама.

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Б с д е е г ЮНЕСКО (2015). Руководство по гендерному равенству в политике и практике педагогического образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 9–10, 59–61. ISBN 978-92-3-100069-0.
  2. ^ Нортон, Б. & Toohey, К. (ред). 2004. Критическая педагогика и изучение языков . Кембридж, издательство Кембриджского университета.
  3. ↑ Костас, Мариос (20 июня 2019 г.). «Дискурсивное построение гегемонистской маскулинности и подчеркнутая женственность в учебниках начального образования: детская дискурсивная агентура и многозначность нарративов» (PDF) . Пол и образование . 33 : 50–67. DOI : 10.1080 / 09540253.2019.1632807 . S2CID  197746604 .
  4. ^ a b c d e f g h i j k ЮНЕСКО и ООН-Женщины (2016). Глобальное руководство по борьбе с гендерным насилием в школе (PDF) . ЮНЕСКО и ООН-женщины. С. 61–62. ISBN 978-92-3-100191-8.
  5. ^ Rijsdijk, Liesbeth et al. 2011. «Мир начинается со меня»: многоуровневая оценка комплексной программы полового воспитания, ориентированной на подростков в Уганде. BMC Public Health, Vol. 11, стр. 334.
  6. ^ Care International. 2012. Инициатива молодых мужчин: вовлечение молодых мужчин на Западных Балканах в вопросы гендерного равенства и предотвращения насилия: тематическое исследование . Баня-Лука, Босния и Герцеговина, Care International.
  7. ↑ Ricardo, C., Nascimento, M., Fonseca, V. и Segundo, M. 2010. Программа H и Программа M: Привлечение молодых мужчин и расширение прав и возможностей молодых женщин для продвижения гендерного равенства и здоровья . Вашингтон, округ Колумбия, ПАОЗ / Лучшие практики по гендерным вопросам и здоровью.
  8. ↑ Wolfe, D., Crooks, C., Jaffe, P., Chiodo, D., Hughes, R., Ellis, W., Stitt, L. и Donner, A. 2009. Школьная программа по предотвращению подросткового возраста. насилие при свидании: кластерное рандомизированное исследование. Arch. Педиатр. Adolesc. Med. , Vol. 163, № 8, стр. 692–699.
  9. ^ Espelage Д., Basile, К. и гамбургер, М. 2012. Издевательства Совершение и последующее сексуальное насилие Совершение среди средней школы студентов. Журнал здоровья подростков, Vol. 50, № 1. С. 60–65.
  10. ^ ICRW. 2011. Создание поддержки гендерного равенства среди подростков в школе: выводы из Мумбаи, Индия. Нью-Дели, ICRW. http://www.icrw.org/ > les / публикации / GEMS% 20Building% 20Support% 20 для% 20Gender% 20Equality% 20Adolescents_0.pdf

  1. ↑ Костас, Мариос (2019). «Дискурсивное построение гегемонистской маскулинности и подчеркнутая женственность в учебниках начального образования: детская дискурсивная агентура и многозначность нарративов» (PDF) . Пол и образование . 33 : 50–67. DOI : 10.1080 / 09540253.2019.1632807 . S2CID  197746604 .