Образование в Индонезии - Education in Indonesia

Образование в Индонезии

Министерство образования, культуры, исследований и технологий Министерство по делам религий
Министр образования, культуры, исследований и технологий, министр по делам религий	Надием Макарим Якут Чолил Кумас
Государственный бюджет на образование (2017 г.)
Бюджет	416,1 трлн рупий 31,2 млрд долларов США
Общие детали
Основные языки	индонезийский
Тип системы	Учебный план
Учебная программа, основанная на компетенциях	14 октября 2004 г.
Грамотность (2018)
Общий	95,66%
Мужчина	97,33%
женский	93,99%
Зачисление (2018)
Общий	(Н / Д)
Начальный	93,5%
Вторичный	78,73%
Сообщение вторичное	36,31%

Студенты в форме прамука (разведчика) учатся. Эту форму обычно носят в среду, пятницу или субботу.

Изображенные выше студенты слушают гида в музее Тровулан, Восточная Ява, рассматривая модель храма Джави.

Образование в Индонезии находится в ведении Министерства образования, культуры, исследований и технологий ( Кементериан Пендидикан, Кебудаян , Рисет, дан Текнологи или Кемдикбудристек ) и Министерства по делам религий ( Кементериан Агама или Кеменаг ). В Индонезии все граждане должны пройти двенадцать лет обязательного образования, которое состоит из шести лет на уровне начальной школы и трех лет на уровне средней и старшей школы. Исламская школа , христианская и католическая школы находятся в ведении Министерства по делам религий.

Важно понимать, что делает правительство Индонезии, чтобы гарантировать всем гражданам право на образование. Одной из таких организаций, которая измеряет это, является Инициатива измерения прав человека. Правительство Индонезии делает только 83,2% от того, что возможно при его уровне дохода, классифицируя способность правительства реализовать свое право как «плохую». Чтобы глубже взглянуть на эту статистику, мы можем рассмотреть набор в начальную и среднюю школу. Что касается приема в начальную школу, то Индонезия делает только 85,2% для того, что возможно при ее уровне дохода, и 81,3% для приема в среднюю школу. Эти данные показывают, что Индонезия могла бы лучше использовать свой доход для обеспечения хорошего образования в стране.

Образование определяется как запланированные усилия по созданию учебной среды и образовательного процесса, чтобы учащийся мог активно развивать свой собственный потенциал на религиозном и духовном уровне, сознании, личности, интеллекте , поведении и творчестве по отношению к себе, другим гражданам и нация. В Конституции также отмечается, что в Индонезии существует два типа образования : формальное и неформальное. Формальное образование делится на три уровня: начальное, среднее и высшее образование.

Школы в Индонезии находятся в ведении правительства ( негери ) или частного сектора ( сваста ). Некоторые частные школы называют себя « национальными плюс школами », что означает, что их учебная программа превышает требования, установленные Министерством образования, особенно с использованием английского языка в качестве средства обучения или с международной учебной программой вместо национальной. В Индонезии около 170 000 начальных школ, 40 000 неполных средних школ и 26 000 средних школ. 84 процента этих школ находятся в ведении Министерства образования и культуры, а остальные 16 процентов - в ведении Министерства по делам религии.

История

Эра исламских государств

Возникновение исламского государства в Индонезии отмечено аккультуризацией исламских и индуистско-буддийских традиций. В это время, Пондок pesantren , был введен тип исламской школы - интерната и некоторые из них были созданы. Расположение песантрена по большей части далеко от шумной городской суеты, напоминая расположение Карсяна.

Колониальная эпоха

Начальное образование было введено голландцами в Индонезии в колониальную эпоху. Голландская система образования - это строки запросов по отраслям образования, основанные на социальном статусе населения колонии, при этом лучшее доступное учебное заведение зарезервировано для населения Европы.

В 1870 году, с ростом голландской этической политики, сформулированной Конрадом Теодором ван Девентером , некоторые из этих основанных голландцами школ открыли двери для прибуми (букв. Коренных индонезийцев). Их называли Sekolah Rakjat (буквы народной школы), эмбрионом , что называется Sekolah Dasar (буквы начальной школы) сегодня. В 1871 году голландский парламент принял новый закон об образовании, который стремился унифицировать сильно разрозненные и диверсифицированные системы образования коренных народов по всему архипелагу и расширить число педагогических школ, находящихся под контролем колониальной администрации. Бюджет на государственное школьное образование был увеличен постепенно с прибл. 300 000 гульденов в 1864 году до примерно 3 миллионов гульденов к началу 1890-х годов. Однако чаще всего на развитие образования не хватало финансирования, потому что многие голландские политики опасались, что расширение образования в конечном итоге приведет к антиколониальным настроениям. Финансирование образования составляло только 6% от общих расходов колониального бюджета в 1920-х годах. К 1930 году количество государственных и частных начальных школ для коренных жителей увеличилось до 3108, а библиотек - до 3000. Однако расходы резко сократились после экономической депрессии 1930 года .

Technische Hogeschool te Bandoeng, открытая как филиал Делфтского технологического университета .

Голландцы ввели систему формального образования для местного населения Индонезии, хотя это было ограничено определенными привилегированными детьми. Школы для европейцев были смоделированы по образцу самой системы образования в Нидерландах и требовали владения голландским языком. Голландский язык также был необходим для поступления в высшие учебные заведения. Элитное коренное / китайское население, не владеющее голландским языком, может поступить в школы для коренных жителей Нидерландов или в китайские школы. Школы были разбиты на следующие уровни:

• ELS ( голландский: Europeesche Lagereschool, букв. «Европейская низкая школа») - Начальная школа для европейцев.
• HSS ( голландский: Hollandsch-Schakelschool, букв. "Dutch-Switch School")
• HIS ( голландский: Hollandsch-Inlandscheschool, букв. «Школа голландцев для коренных жителей») - Начальная школа для коренных жителей.
• HCS ( голландский: Hollandsch-Chinescheschool lit. «Голландско-китайская школа») - Начальная школа для китайцев.
• MULO ( голландский: Meer Uitgebreid Lager Onderwijs, лит. «Более продвинутое низкое образование») - Средняя школа
• AMS ( голландский: Algemene Middelbareschool, букв. «Общая средняя школа») - Средняя школа или колледж.
• HBS ( голландский: Hogere Burgerschool lit. «Высшая гражданская школа») - доуниверситетский

Школа Neutrale Lagere в Маланге .

Школа Картини в Богоре .

В классе голландской школы коренных народов в Бандунге .

Для населения в сельской местности голландцы создали систему школ Desa Schools или систему сельских школ, которая была направлена ​​на распространение грамотности среди коренного населения. Эти школы обеспечивают двух-трехлетнее обучение местным предметам (чтение, письмо, шифрование, гигиена, животные и растения и т. Д.) И служат более дешевыми альтернативными школами. Эти сельские школы, однако, получали гораздо меньше финансирования, чем привилегированные европейские школы, поэтому качество предоставляемого образования часто было низким. Несмотря на недостатки, к 1930 году количество сельских школ достигло 17 695. Остальное сельское образование было предоставлено христианским миссионерам, что считается более рентабельным.

Сегрегация между голландцами и индонезийцами в образовании подтолкнула нескольких индонезийских деятелей к открытию учебных заведений для местного населения. Арабские индонезийцы основали Джамиат Кхейр в 1905 году, Ахмад Дахлан основал Мухаммадию в ноябре 1912 года, а Ки Хаджар Девантара основал Таман Сисву в июле 1922 года, чтобы освободить местное население. Песантренсы (исламские школы) также быстро росли в этот период.

В колониальный период между образованным мужским и женским населением существовал большой разрыв. В 1920 году на островах Ява и Мадура из 6,5% грамотного мужского населения только 0,5% коренного женского населения были грамотными. Аналогичное явление можно наблюдать у «иностранцев Востока» (арабов и китайцев), где 26,5% грамотного мужского населения и только 8,5% грамотных женщин от общей численности населения. На отдаленных островах за пределами Явы разница между грамотным мужским и женским населением составляет 12% и 3% от общей численности населения соответственно. Семья Ван Девентер, вдохновленная аристократом яванского происхождения Картини, который умер молодым в возрасте 25 лет, работала над увеличением участия женщин в образовании и получила поддержку правительства Нидерландов, что в конечном итоге привело к созданию школ Картини в 1911 году.

Голландское колониальное правительство учредило университеты и колледжи для индонезийцев по рождению на острове Ява . До основания Бандунгского технологического института в 1920 году в стране не было университетского образования; студенты должны были уехать за границу (в основном в Нидерланды), чтобы ее получить. Большинство этих университетов на сегодняшний день стали ведущими учебными заведениями страны. Эти учреждения следующие:

• Школа Tot Opleiding van Inlandsche Artsen или STOVIA , медицинский университет, который позже стал Geneeskundige Hogeschool в Батавии .
• Nederland-Indische Artsen School или NIAS, медицинская школа в Соэрабайе .
• Rechts-Hoge-School , юридический факультет в Велтевредене, Батавия .
• De Technische Hoge-School , или THS, техническая школа в Бандоенге и первый полноценный университет в стране (открыт в 1920 году).
• Middelbare Landbouw школа , колледжсельское хозяйствокоторое позже стало Landbouwkundige Faculteit в Buitenzorg
• Opleiding-School voor Inlandsche Ambtenaren или OSVIA, колледжи для обучения местных государственных служащих.
• Hollandsche-Indische Kweek-школа , колледжи для подготовки учителей.

К 1930-м годам голландцы ввели ограниченное формальное образование почти во всех провинциях Голландской Ост-Индии, хотя к этому периоду только 7,4% населения были грамотными в 1931 году, а 2% свободно владели голландским языком. Вокруг островов за пределами Явы, чтобы удовлетворить спрос на школьное образование, голландское правительство в значительной степени полагалось на миссионерские школы, которые в основном давали базовое и нравственное образование.

Японская оккупация

Во время японской оккупации во время Второй мировой войны деятельность голландской системы образования была объединена в единую операцию, параллельную японской системе образования. Японская оккупация ознаменовала ухудшение образования в Индонезии, поскольку школы были организованы с целью создания сферы влияния Большого Восточноазиатского совместного процветания . В результате в школах начали обучать военным и физическим упражнениям, направленным против Запада. Он включал в себя пропаганду японской культуры и истории. Студенты должны были каждое утро поднимать японский флаг и кланяться Императору. Японцы сделали школы менее стратифицированными; Несмотря на это, к 1945 году набор в начальную школу сократился на 30%, а в среднюю - на 90%.

Пост независимость

Школа в Калимантане для искоренения неграмотности среди взрослых, c. 1952 г.

Во время японской и голландской оккупации большинство учебных заведений было создано для нужд оккупирующей державы. Было очень мало усилий по продвижению интеллектуального развития коренного населения. После того, как Индонезия провозгласила свою независимость в 1945 году , сохранившаяся система образования была хрупкой и неорганизованной. Вдобавок ощущалась нехватка учителей, поскольку большинство из них были голландцами или японцами. Очень немногие индонезийцы имели опыт управления школами.

Стремясь решить проблему игнорирования целенаправленного образования коренного населения, первое правительство Индонезии было вынуждено создать систему с нуля и отвергнуть колониальную европейскую систему. Закон провозгласил в Конституции 1945 года в качестве главы 8, статьи 131, пункта 1, что «каждый гражданин имеет право на образование». Министерство образования, просвещения и культуры было основано первым министром Соэванди. Новое учреждение стремилось создать образование, которое является антидискриминационным, элитарным и капиталистическим, чтобы продвигать национализм в новой республике Индонезия. Было также решено, что религия заслуживает надлежащего места и внимания в новой республике, что привело к усилению поддержки Песантрена и исламского медресе.

В 1961 г. грамотными были 46,7% населения.

Раннее образование

Дошкольное образование в Индонезии охвачено PAUD ( Pendidikan Anak Usia Dini , букв. «Раннее образование»), который охватывает Taman Bermain ( игровая группа ) и Taman Kanak-Kanak ( детский сад , сокращенно TK). PAUD находится под прямым контролем и под непосредственным контролем Управления по развитию дошкольного образования (Директорат Пенгембанган Пендидикан Анак Уся Дини).

С 2 лет родители отправляют своих детей в Тамань Бермейн . С 4 лет посещают таман канак-канак . Большинство ТК распределяют классы по двум классам: A и B, которые неофициально называются kelas nol kecil (маленькая нулевая оценка) и kelas nol besar (большая нулевая оценка) соответственно. Хотя этот уровень образования не является обязательным, он направлен на подготовку детей к начальной школе. Из 49 000 детских садов в Индонезии 99,35% находятся в частной собственности. Годы детского сада обычно делятся на «Класс A» и «Класс B», и учащиеся проводят год в каждом классе.

Государственное начальное и среднее образование

Индонезийцы обязаны посещать 12-летнюю школу. Они должны ходить в школу шесть (или пять, в зависимости от учебного заведения) дней в неделю с 6:30 до полудня (обычно с 14 или 15 часов). Они могут выбирать между государственными, несектантскими государственными школами, контролируемыми Министерством национального образования (Kemdiknas), или частными или получастными религиозными (обычно исламскими) школами, контролируемыми и финансируемыми Министерством по делам религий. Учащиеся могут выбрать участие во внеклассных мероприятиях, проводимых школой, таких как занятия спортом, искусством или религиоведением. Однако, хотя 86,1 процента населения Индонезии зарегистрировано как мусульмане, согласно переписи 2000 года только 15 процентов лиц школьного возраста посещали религиозные школы. Общие показатели зачисления девочек немного выше, чем мальчиков, и намного выше на Яве, чем в остальной части Индонезии.

Центральной целью национальной системы образования является привитие светской мудрости миру и обучение детей принципам участия в жизни современного национального государства, его бюрократии, а также его моральным и идеологическим основам. Начиная с управляемой демократии (1959–65) и усилившись Новым порядком после 1975 года, ключевой особенностью национальной учебной программы - как и в случае с другими национальными учреждениями - было обучение в Панчасиле . Дети в возрасте шести лет и старше наизусть заучивали пять его принципов - вера в единого Бога , гуманизм , национальное единство, демократию и социальную справедливость - и получали ежедневные инструкции применять значения этого ключевого национального символа в своей жизни. Но с окончанием Нового порядка в 1998 году и началом кампании по децентрализации национального правительства администраторы провинциального и районного уровней получили все большую автономию в определении содержания школьного образования, а Панчасила стала играть уменьшающуюся роль в учебной программе.

В классах государственных школ преобладает стиль педагогики, который подчеркивает заучивание наизусть и уважение к авторитету учителя. Хотя самым маленьким детям иногда разрешается использовать их местный язык, к третьему классу начальной школы почти все обучение ведется на индонезийском языке . Учителя обычно не задают вопросы отдельным ученикам; скорее, стандартная методика обучения состоит в том, чтобы рассказать об историческом событии или описать математическую проблему, делая паузы в ключевых моментах, чтобы позволить учащимся вызвать ответы, которые «заполняют пробелы». Говорят, что, не выявляя индивидуальных проблем учеников и сохраняя эмоционально отстраненное поведение, учителя проявляют терпение, что считается достойным восхищения.

Дети в возрасте 6–12 лет ходят в начальную школу Секолах Дасар ( СД ). По состоянию на 2014 год большинство начальных школ являются государственными школами, находящимися в ведении правительства, что составляет 90,29% всех начальных школ в Индонезии. Учащиеся проводят в начальной школе шесть лет, хотя некоторые школы предлагают программу ускоренного обучения, по которой учащиеся с хорошей успеваемостью могут завершить уровень за пять лет.

Три года неполной средней школы ( Sekolah Menengah Pertama , или SMP ) следует за начальной школой. Некоторые школы предлагают программу ускоренного обучения, в которой учащиеся с хорошей успеваемостью могут завершить уровень за два года.

Существуют академические и профессиональные неполные средние школы, по которым выдается диплом о высшем уровне. Существуют также неполные средние школы для девочек по специальности « домашние науки ».

После завершения они могут посещать три года средней школы ( Sekolah Menengah Atas или SMA ). Некоторые средние школы предлагают программу ускоренного обучения, поэтому учащиеся с хорошей успеваемостью могут завершить свой уровень за два года. Помимо старшей школы, ученики могут выбирать из 47 программ профессиональной и предпрофессиональной средней школы ( Sekolah Menengah Kejuruan или SMK ), разделенных на следующие области: технологии и инженерия, здоровье, искусство, ремесло и туризм, информационные и коммуникационные технологии, агро -бизнес и агротехнологии, управление бизнесом. Каждый требует трехлетнего обучения. На уровне старших классов средней школы трехлетние сельскохозяйственные, ветеринарные и лесохозяйственные школы открыты для учащихся, окончивших академическую неполную среднюю школу.

В специальных школах младшего и высшего звена преподают гостиничный менеджмент, юристы, пластические искусства и музыку.

Учащиеся с ограниченными возможностями / особыми потребностями могут принять решение о зачислении в отдельную школу под названием Секолах Луар Биаса (SLB, букв. «Экстраординарная школа»).

Система образования Индонезии является четвертой по величине в мире с более чем 50 миллионами учащихся, 3 миллионами учителей и 300 000 школ. Уровень от начальной до средней школы является обязательным. Начальная и средняя школа бесплатна, в то время как в средней школе взимается небольшая плата. Показатель окончания индонезийских начальных школ высок. В 2018 году чистый коэффициент зачисления в начальную, среднюю и среднюю школу составляет 93,5%, 78,84% и 60,67%. Уровень охвата высшим образованием низкий - 36,31%. В 2011 году показатели выживаемости для начальной, средней и старшей школы составили следующие цифры: 95,3%, 97,68% и 96,8%. Более высокий процент выживаемости означает, что меньше студентов с определенным уровнем образования бросают учебу. Хотя правительство Индонезии добилось значительных улучшений в секторе образования, все еще существует множество проблем, которые необходимо решить, включая финансирование, управление, равенство и качество образования.

Программы подготовки учителей разнообразны и постепенно обновляются. Например, в 1950-х годах любой, окончивший программу подготовки учителей на уровне неполной средней школы, мог получить свидетельство учителя. Однако с 1970-х годов учителя начальных школ должны были окончить старшие классы средней школы для учителей, а учителя старших классов - закончить учебный курс университетского уровня. Заработная плата учителей начальной и средней школы, хотя и низкая, выгодно отличается от вознаграждения в других азиатских странах, таких как Малайзия, Индия и Таиланд. Соотношение учеников и учителей составляет 17: 1 и 15,2: 1 соответственно для начальной и средней школы в 2018 году; В том же году общие средние показатели для стран Восточной Азии и Тихоокеанского региона составили 17,5 к 1 и 14,8 к 1 соответственно.

К 2008 году нехватка персонала в школах Индонезии уже не была такой острой, как в 1980-х годах, но серьезные трудности остаются, особенно в областях заработной платы учителей, аттестации учителей и поиска квалифицированного персонала. В частности, во многих отдаленных районах отдаленных островов ощущается острая нехватка квалифицированных учителей, а в некоторых деревнях есть школьные здания, но нет учителей, книг или принадлежностей. Обеспечение учебниками и другим школьным оборудованием 37 миллионов школьников Индонезии на обширном архипелаге также остается серьезной проблемой, особенно в более отдаленных районах.

Школьные оценки

Учебный год делится на два семестра. Первый начинается в июле и заканчивается в декабре, а второй начинается в январе и заканчивается в июне.

Учебная программа на 2013 год

Группы специализации ( келомпок пеминатан )

Исламские школы

Студенты в общежитии школы высшего исламского образования, Букиттинги , гр. 1953 г.

В Индонезии есть три типа исламских школ: песантрен , медресе и секолах ислам . Pesantren может быть маленьким, всего с несколькими учителями и учениками, или довольно большим, с десятками учителей и сотнями учеников. Pesantren возглавляется наследственным kiais, которые ведут школу и имеют религиозную власть. Медресе различаются по своей идеологической основе и различаются по светскому и религиозному содержанию. Секолах Ислам использует светскую учебную программу Министерства образования и культуры и добавляет свои собственные исламские учебные программы.

Светский и националистический акцент в государственных школах встретил сопротивление некоторой части мусульманского большинства. Явное и громкое меньшинство этих мусульман предпочитает отдавать своих детей в песантрен (исламскую школу-интернат) или исламскую школу. Песантрен, обычно проводимый в сельской местности и управляемый мусульманским ученым, посещают молодые люди, стремящиеся к детальному пониманию Корана, арабского языка, шариата, мусульманских традиций и истории, а также более современных предметов, таких как английский, математика и т. Д. и география. Студенты могут входить и выходить из pesantren в любое время года, и учеба не организована как последовательность курсов, ведущих к выпуску.

Хотя главная цель песантрена - воспитывать хороших мусульман, они не разделяют единой позиции по отношению к исламу или позиции по секуляризму. Некоторые песантрены подчеркивают, что современные студенты могут самостоятельно думать и интерпретировать Священные Писания и современные знания в соответствии с учением ислама. Другие более традиционны и подчеркивают важность следования мудрости старейшин, в том числе их учениям о науке, религии и семейной жизни. Хотя террористические взрывы в Куте, Бали, в 2002 году вызвали подозрения относительно того, пропагандируют ли песантрен экстремистские взгляды, большинство этих школ в Индонезии богословски умеренны, что отражает взгляды индонезийского населения в целом. Для тех, кто выбирает образование песантрена, после успешного завершения государственного теста доступен сертификат, эквивалентный шестому классу.

Чтобы студенты могли адаптироваться к жизни в современном национальном государстве, в 1970-х годах Департамент религии, в котором преобладали мусульмане (ныне Департамент по делам религии), выступал за распространение новой разновидности мусульманской школы: медресе. В школе такого типа интегрируются религиозные предметы из песантрена со светскими предметами из системы государственного образования западного образца. Хотя в целом общественность считает, что исламские школы предлагают более низкое качество образования, среди исламских школ медресе оценивается ниже, чем песантрен.

Медресе Ибтидайях (Мичиган) - это исламская альтернатива школьному обучению, основанная на программе обучения арабскому языку и исламу. Медресе Цанавия (MTs) - это исламский школьный эквивалент SMP. Медресе Алия (MA) является исламским школьным эквивалентом SMA, а медресе Aliyah Kejuruan (MAK) - эквивалентом SMK.

Высшее образование

Международное образование

По состоянию на январь 2015 года Консультационная компания по международным школам (ISC) перечислила Индонезию как имеющую 190 международных школ. ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». Это определение используется в публикациях, в том числе в The Economist .

Смотрите также

• Индонезийский национальный академический экзамен
• Список школ в Индонезии
• Список университетов Индонезии
• Список индонезийских сельскохозяйственных университетов и колледжей

использованная литература

внешние ссылки

• (на английском языке) Данные Всемирного банка об образовании в Индонезии
• Профессиональное образование в Индонезии - ЮНЕСКО UNEVOC (2013)
• (на голландском языке) Начальное образование в голландской Ост-Индии
• Образование в Индонезии , веб-досье Немецкого образовательного сервера