Университет - University

Из Википедии, бесплатной энциклопедии

Болонский университет в Италии, основанная в 1088 году , часто рассматривается как в мире старейших университетов в непрерывном режиме

Университет ( Latin : Университас , « в целом») является учреждением из высших (или высших ) образований и научных исследований , которые присуждают ученые степени в ряде научных дисциплин . Университеты обычно предлагают как бакалавр и аспирантские программы.

Слово « университет» происходит от латинского слова « Universitas magistrorum et scholarium» , что примерно означает «сообщество преподавателей и ученых».

Первые университеты были созданы в Европе католическими монахами. Болонский университет ( Università ди Болонья ), основанная в 1088 году , является первым университетом в смысле:

  • институт, присуждающий высокие степени;
  • независимость от церковных школ, хотя в ведении участвуют как священнослужители, так и лица, не относящиеся к духовенству;
  • использование слова Universitas (которое было придумано в его основе);
  • выдача светских и несветских степеней: грамматика, риторика, логика, богословие, каноническое право, нотариальное право.

История

Определение

Оригинальное латинское слово « университас» относится к «множеству лиц, объединенных в одно тело, общество, компанию, сообщество, гильдию, корпорацию и т. Д.». Во время возникновения городской городской жизни и средневековых гильдий , специализированные «ассоциации студентов и учителей с коллективными законными правами, обычно гарантированными уставами, изданными князьями, прелатами или городами, в которых они проживали», стали называться этим общий термин. Как и другие гильдии, они саморегулируются и определяют квалификацию своих членов.

В современном использовании это слово стало означать «высшее учебное заведение, предлагающее обучение в основном непрофессиональным предметам и обычно имеющее право присуждать ученые степени», с более ранним упором на корпоративную организацию, которая исторически рассматривалась как применимая к средневековым университетам.

Оригинальное латинское слово относилось к учебным заведениям, присуждающим ученую степень в Западной и Центральной Европе , где эта форма правовой организации была распространена и откуда учреждение распространилось по всему миру.

Академическая свобода

Важной идеей в определении университета является понятие академической свободы . Первые документальные свидетельства этого относятся к раннему периоду существования Болонского университета , который в 1158 или 1155 годах принял академический устав, Constitutio Habita , который гарантировал право путешествующего ученого на беспрепятственный доступ в интересах образования. Сегодня это считается источником «академической свободы». В настоящее время это широко признано во всем мире - 18 сентября 1988 г. 430 ректоров университетов подписали Великую хартию университетов в ознаменование 900-летия основания Болоньи. Число университетов, подписывающих Великую хартию университетов, продолжает расти, в нее входят представители всех частей света.

Предшественники

Марокканское высшее учебное заведение Аль-Каравийин (основанное в 859 году нашей эры) было преобразовано в университет под контролем министерства образования в 1963 году.

Ученые иногда называют  университет аль-Каравийин (название дано в 1963 году), основанный как мечеть Фатимой аль-Фихри в 859 году, университетом, хотя Жак Верже пишет, что это делается из соображений научного удобства. Некоторые ученые считают, что Аль-Каравийин был основан и функционировал как медресе до окончания Второй мировой войны. Они датируют преобразование медресе Аль-Карауийин в университет его современной реорганизацией в 1963 году. В результате этих реформ, два года спустя аль-Карауийин был официально переименован в «Университет Аль-Карауийн».

Некоторые ученые утверждают, что университет Аль-Азхар , основанный в 970–972 годах нашей эры и расположенный в Каире , Египет, является старейшим университетом в мире, выдающим ученые степени, и вторым старейшим университетом в мире.

Некоторые ученые, в том числе Джордж Макдиси, утверждали, что раннесредневековые университеты находились под влиянием медресе в Аль-Андалусе , Сицилийском эмирате и на Ближнем Востоке во время крестовых походов . Однако Норман Дэниел считает этот аргумент преувеличенным. Рой Лоу и Ёсихито Ясухара недавно использовали хорошо задокументированное влияние исламского мира на университеты Западной Европы, чтобы призвать к пересмотру развития высшего образования, отказавшись от заботы о местных институциональных структурах в пользу более широкого рассмотрение в глобальном контексте.

Средневековая европа

Современный университет обычно рассматривается как формальное учреждение, берущее свое начало в средневековой христианской традиции.

Европейское высшее образование на протяжении сотен лет имело место в соборных школах или монастырских школах ( scholae monasticae ), в которых монахи и монахини вели классы; Свидетельства этих непосредственных предшественников более позднего университета во многих местах относятся к VI веку.

В Европе молодые люди поступали в университеты после завершения изучения тривиума - подготовительных искусств к грамматике , риторике и диалектике или логике - и квадривиума : арифметики , геометрии , музыки и астрономии .

Первые университеты были разработаны под эгидой Латинской Церкви по папской буллы , как Studia общие принципы и , возможно , из кафедральных школ. Однако возможно, что превращение кафедральных школ в университеты было довольно редким явлением, за исключением Парижского университета. Позже они также были основаны Королей ( Университет Неаполя Федерико II , Карлов университет в Праге , Ягеллонский университет в Кракове ) или муниципальных администраций ( Кёльнского университета , Университета Эрфурта ). В период раннего средневековья большинство новых университетов основывалось на базе уже существующих школ, обычно тогда, когда считалось, что эти школы стали в первую очередь местами получения высшего образования. Многие историки утверждают, что университеты и соборные школы были продолжением интереса к обучению, который продвигала резиденция религиозной общины . Папа Григорий VII сыграл решающую роль в продвижении и регулировании концепции современного университета, поскольку его Папский указ 1079 года предписал регулируемое учреждение кафедральных школ, которые превратились в первые европейские университеты.

Встреча врачей Парижского университета . Из средневековой рукописи.

Первыми университетами в Европе с формой корпоративной / гильдейской структуры были Болонский университет (1088 г.), Парижский университет (около 1150 г., позже связанный с Сорбонной ) и Оксфордский университет (1167 г.).

Болонский университет начинался как юридический факультет, преподававший ius gentium или римское право народов, которое было востребовано по всей Европе для тех, кто защищал права зарождающихся наций против империи и церкви. Особые претензии Болоньи к Alma Mater Studiorum основаны на ее автономии, присвоении ученых степеней и других структурных договоренностях, что делает ее старейшим постоянно действующим учреждением, независимым от королей, императоров или каких-либо прямых религиозных властей.

Условная дата 1088 или 1087, по некоторым данным, свидетельствует о том, что Ирнерий начинает преподавать кодификацию римского права императора Юстиниана в VI веке - Corpus Iuris Civilis , недавно обнаруженный в Пизе. Студенты-миряне прибыли в город из многих стран, заключив контракт, чтобы получить эти знания, организовавшись в «наций», разделенных между цизмонтанцами и ультрамонтанцами. Студенты «имели всю власть… и доминировали над мастерами».

По всей Европе правители и городские власти начали создавать университеты, чтобы удовлетворить европейскую жажду знаний и веру в то, что общество получит пользу от научного опыта, накопленного в этих учреждениях. Князья и руководители городских властей осознавали потенциальные преимущества развития научных знаний, способных решать сложные проблемы и достигать желаемых целей. Возникновение гуманизма имело важное значение для понимания возможной полезности университетов, а также для возрождения интереса к знаниям, полученным из древнегреческих текстов.

Повторное открытие работ Аристотеля - более 3000 страниц из них в конечном итоге будут переведены - подпитывает дух исследования природных процессов, который уже начал проявляться в XII веке. Некоторые ученые считают, что эти работы представляют собой одно из важнейших документальных открытий в западной интеллектуальной истории. Ричард Дейлз, например, называет открытие работ Аристотеля «поворотным моментом в истории западной мысли». После возрождения Аристотеля сообщество ученых, в основном общающихся на латыни, ускорило процесс и практику попыток примирить мысли греческой древности, и особенно идеи, связанные с пониманием мира природы, с идеями церкви. Усилия этой « схоластики » были сосредоточены на применении аристотелевской логики и мыслей о естественных процессах к библейским отрывкам и попытке доказать жизнеспособность этих отрывков с помощью разума. Это стало основной миссией преподавателей и ожиданиями студентов.

Оксфордский университет является старейшим университетом в Великобритании и среди лучших в мире рейтинг.

Университетская культура в Северной Европе развивалась иначе, чем на юге, хотя северные (прежде всего Германия, Франция и Великобритания ) и южные университеты (прежде всего Италия) имели много общего. Латынь была языком университета, использовалась для всех текстов, лекций, диспутов и экзаменов. Профессора читали лекции по книгам Аристотеля по логике, натурфилософии и метафизике ; в то время как Гиппократ , Гален и Авиценна использовались в медицине. Вне этих общих черт, север и юг разделялись огромными различиями, прежде всего в предметной области. Итальянские университеты сосредоточились на юриспруденции и медицине, а университеты северных стран - на искусстве и теологии. Существовали явные различия в качестве обучения в этих областях, которые соответствовали их направленности, поэтому ученые отправлялись на север или юг в зависимости от своих интересов и средств. Также были различия в типах степеней, присуждаемых в этих университетах. Английские, французские и немецкие университеты обычно присуждали степени бакалавра, за исключением степеней по теологии, для которых докторская степень была более распространена. Итальянские университеты присуждают в основном докторские степени. Это различие можно объяснить намерениями обладателя степени после окончания учебы - на севере основное внимание уделялось получению преподавательских должностей, в то время как на юге студенты часто переходили на профессиональные должности. Структура северных университетов, как правило, создавалась по образцу системы управления факультетами, разработанной в Парижском университете . Южные университеты, как правило, создавались по образцу контролируемой студентами модели, начатой ​​в Болонском университете. Среди южных университетов было отмечено еще одно различие между университетами северной Италии, которые следовали образцу Болоньи как «саморегулируемая, независимая корпорация ученых», и университетами южной Италии и Иберии, которые были «основаны королевскими и имперская хартия для нужд правительства ».

Ранние современные университеты

Колледж Святого Сальватора Сент-Эндрюс
Университет Сент - Эндрюс , основанная в 1410 году , является старейшим университетом Шотландии и один из лучших ранжированных университетов Великобритании.

В период раннего Нового времени (примерно с конца 15 века до 1800 года) университеты Европы увидят огромный рост, производительность и инновационные исследования. В конце средневековья, примерно через 400 лет после основания первого европейского университета, по всей Европе было двадцать девять университетов. В 15 веке было создано 28 новых университетов, еще 18 добавились между 1500 и 1625 годами. Этот темп продолжался до конца 18 века, когда в Европе насчитывалось около 143 университетов, с наибольшей концентрацией в Германской империи ( 34), Италии (26), Франции (25) и Испании (23) - это было почти на 500% больше, чем количество университетов к концу средневековья. В это число не входят многочисленные исчезнувшие университеты или институты, которые за это время объединились с другими университетами. Идентификация университета не обязательно была очевидна в период раннего Нового времени, поскольку этот термин применяется к растущему числу институтов. Фактически, термин «университет» не всегда использовался для обозначения высшего учебного заведения. В странах Средиземноморья по- прежнему часто использовался термин studium generale , в то время как «академия» была распространена в странах Северной Европы.

Распространение университетов не обязательно было устойчивым прогрессом, поскольку 17 век был изобилует событиями, которые отрицательно сказались на расширении университетов. Многие войны, и особенно Тридцатилетняя война , в разное время нарушали университетский ландшафт по всей Европе. Война , чума , голод , цареубийство и изменения в религиозной власти и структуре часто отрицательно сказывались на обществах, которые поддерживали университеты. Внутренние конфликты внутри самих университетов, такие как студенческие ссоры и заочные профессора, также дестабилизировали эти учебные заведения. Университеты также не хотели отказываться от старых учебных программ, а постоянная зависимость от работ Аристотеля бросала вызов современным достижениям в науке и искусстве. На эту эпоху также повлиял рост национального государства . По мере того как университеты все больше переходили под контроль государства или формировались под его эгидой, модель управления факультетами (начатая Парижским университетом) становилась все более заметной. Хотя более старые университеты, контролируемые студентами, все еще существовали, они постепенно начали двигаться к этой структурной организации. Контроль над университетами по-прежнему оставался независимым, хотя руководство университетов все чаще назначали государство.

Хотя структурная модель, предоставленная Парижским университетом, где студентами управляют «магистры» факультета, является стандартом для университетов, применение этой модели принимало по крайней мере три различных формы. Существуют университеты с системой факультетов, преподавание которых ориентировано на очень конкретную учебную программу; эта модель была ориентирована на подготовку специалистов. Существовала коллегиальная или обучающая модель, основанная на системе Оксфордского университета, где преподавание и организация были децентрализованы, а знания носили более универсальный характер. Были также университеты, которые объединили эти модели, используя коллегиальную модель, но с централизованной организацией.

Изображение основания Базельского университета - старейшего университета Швейцарии (1460 г.). Университет - одно из мест зарождения гуманизма эпохи Возрождения.

Университеты раннего Нового времени первоначально продолжали учебную программу и исследования средневековья: натурфилософию , логику, медицину, теологию, математику, астрономию, астрологию, право, грамматику и риторику . Аристотель преобладал в учебной программе, в то время как медицина также зависела от Галена и арабских знаний. Нельзя недооценивать важность гуманизма для изменения этого положения дел. Когда профессора-гуманисты присоединились к факультету университета, они начали преобразовывать изучение грамматики и риторики через studia humanitatis . Профессора-гуманисты сосредоточили внимание на способности студентов писать и говорить с отличием, переводить и интерпретировать классические тексты и вести достойную жизнь. На других ученых в университете повлияли гуманистические подходы к обучению и их лингвистический опыт в отношении древних текстов, а также идеология, отстаивающая исключительную важность этих текстов. Профессора медицины, такие как Никколо Леоничено , Томас Линакр и Уильям Коп, часто получали гуманистическую подготовку и преподавали, а также переводили важные древние медицинские тексты. Критический образ мышления, привитый гуманизмом, был необходим для изменений в университетах и ​​науке. Например, Андреас Везалий получил гуманистическое образование до того, как написал перевод Галена, идеи которого он проверил с помощью собственных анализов. В области права Андреас Альциатус наполнил Corpus Juris гуманистическим подходом , в то время как гуманистические труды Жака Кухаса имели первостепенное значение для его репутации юриста. Филипп Меланхтон процитировал работы Эразма как очень влиятельное руководство для соединения богословия с оригинальными текстами, что было важно для реформы в протестантских университетах. Галилео Галилей , преподававший в университетах Пизы и Падуи , и Мартин Лютер , преподававший в университете Виттенберга (как и Меланхтон), также имели гуманистическое образование. Задача гуманистов заключалась в том, чтобы постепенно проникать в университет; увеличить гуманистическое присутствие в профессорско-преподавательском составе и кафедрах, учебных программах и учебниках, чтобы опубликованные работы демонстрировали гуманистический идеал науки и науки.

Хотя первоначальной целью ученых-гуманистов в университете было открытие, демонстрация и внедрение древних текстов и языков в университет, а также идеи этих текстов в обществе в целом, их влияние в конечном итоге было довольно прогрессивным. Появление классических текстов принесло новые идеи и привело к более творческой университетской атмосфере (о чем свидетельствует известный список ученых, приведенный выше). Сосредоточение внимания на знаниях, исходящих от себя, от человека, имеет прямое значение для новых форм обучения и обучения и является основой того, что обычно известно как гуманитарные науки. Эта склонность к знаниям проявляется не только в переводе и распространении древних текстов, но также в их адаптации и расширении. Например, Везалий настоятельно рекомендовал использовать Галена, но он также оживил этот текст экспериментами, разногласиями и дальнейшими исследованиями. Распространению этих текстов, особенно в университетах, в значительной степени способствовало появление печатного станка и начало использования разговорного языка, что позволило печатать относительно большие тексты по разумным ценам.

Изучение влияния гуманизма на ученых, занимающихся медициной, математикой, астрономией и физикой, может предположить, что гуманизм и университеты были сильным стимулом для научной революции. Хотя связь между гуманизмом и научным открытием вполне могла начаться в университетских рамках, эта связь обычно воспринималась как разорванная из-за изменения природы науки во время научной революции . Историки, такие как Ричард С. Вестфолл , утверждали, что открытый традиционализм университетов препятствовал попыткам переосмысления природы и знаний и вызывал неизгладимое напряжение между университетами и учеными. Это сопротивление изменениям в науке могло быть значительным фактором, заставившим многих ученых покинуть университет и обратиться к частным благотворителям, обычно в королевских дворах и ассоциациям с вновь формирующимися научными обществами.

Другие историки находят несоответствие в предположении, что то самое место, где огромное количество ученых, которые повлияли на научную революцию, получили свое образование, также должно быть местом, которое тормозит их исследования и развитие науки. Фактически, более 80% европейских ученых в период с 1450 по 1650 год, включенных в Словарь научной биографии, имели университетское образование, из которых примерно 45% занимали университетские должности. Дело в том, что академические основы, оставшиеся от средневековья, были стабильными, и они действительно обеспечивали среду, которая способствовала значительному росту и развитию. Со стороны университетов было значительное нежелание отказываться от симметрии и полноты, обеспечиваемых аристотелевской системой, которая была эффективной как связная система для понимания и интерпретации мира. Однако университетские профессора по-прежнему пользовались некоторой автономией, по крайней мере в естественных науках, в выборе эпистемологических основ и методов. Например, Меланхтон и его ученики из Университета Виттенберга сыграли важную роль в интеграции математических построений Коперника в астрономические дискуссии и обучение. Другой пример - недолговечное, но довольно быстрое внедрение картезианской эпистемологии и методологии в европейских университетах, а также дебаты вокруг этого принятия, которые привели к более механистическим подходам к научным проблемам, а также продемонстрировали готовность к изменениям. Есть много примеров, опровергающих общепринятую непримиримость университетов. Хотя университеты, возможно, не спешили принимать новые науки и методологии по мере их появления, когда они действительно принимали новые идеи, это помогало передать легитимность и респектабельность и поддерживало научные изменения, обеспечивая стабильную среду для обучения и материальных ресурсов.

Независимо от того, как воспринимается напряженность между университетами, отдельными учеными и сама научная революция, было заметное влияние на способ построения университетского образования. Аристотелевская эпистемология обеспечила согласованную основу не только для знания и конструирования знаний, но и для подготовки ученых в рамках высшего образования. Создание новых научных конструкций во время научной революции и эпистемологические проблемы, присущие этому творению, положили начало идее как автономии науки, так и иерархии дисциплин. Вместо того чтобы поступить в высшее учебное заведение, чтобы стать «общеобразователем», погруженным в изучение всей учебной программы, возник тип ученых, которые ставили науку на первое место и рассматривали ее как свое призвание. Расхождение между теми, кто сосредоточен на науке, и теми, кто все еще придерживается идеи общего ученого, усугубил эпистемологическую напряженность, которая уже начинала проявляться.

Эпистемологическая напряженность между учеными и университетами усугублялась экономическими реалиями исследований того времени, поскольку отдельные ученые, ассоциации и университеты соперничали за ограниченные ресурсы. Также существовала конкуренция со стороны создания новых колледжей, финансируемых частными благотворителями и предназначенных для предоставления бесплатного образования населению, или созданных местными органами власти для обеспечения жаждущего знаний населения альтернативой традиционным университетам. Даже когда университеты поддерживали новые научные начинания, а университет предоставлял базовую подготовку и авторитет для исследований и выводов, они не могли конкурировать с ресурсами, доступными через частных благотворителей.

К концу раннего Нового времени структура и ориентация высшего образования изменились, что в высшей степени узнаваемо для современного контекста. Аристотель больше не был силой, обеспечивающей эпистемологическую и методологическую направленность университетов, и возникла более механистическая ориентация. Иерархическое место богословских знаний по большей части было смещено, и гуманитарные науки стали неотъемлемой частью, и новая открытость начала закрепляться в построении и распространении знаний, которые должны были стать необходимыми для формирования современного государства.

Современные университеты

Королевский колледж Лондона , учрежденный Королевской хартией и основанный королем Георгом IV и герцогом Веллингтоном в 1829 году, является одним из колледжей-основателей Лондонского университета .

К 18 веку университеты издали свои собственные исследовательские журналы, а к 19 веку возникли немецкие и французские модели университетов. Немецкая модель, или гумбольдтовская, была разработана Вильгельмом фон Гумбольдтом и основана на либеральных идеях Фридриха Шлейермахера, касающихся важности свободы , семинаров и лабораторий в университетах. Модель французского университета предполагала строгую дисциплину и контроль над всеми аспектами работы университета.

До XIX века религия играла значительную роль в университетских программах; однако роль религии в исследовательских университетах за это столетие снизилась. К концу XIX века модель немецкого университета распространилась по всему миру. Университеты сконцентрировались на науке в 19 и 20 веках и становились все более доступными для масс. В Соединенных Штатах Университет Джона Хопкинса был первым, кто принял модель (немецкого) исследовательского университета, и первым применил эту модель в большинстве американских университетов. Когда в 1876 году был основан университет Джона Хопкинса, «почти весь факультет учился в Германии». В Великобритании, переход от индустриальной революции до современности увидели приход новых гражданских университетов с акцентом на науке и технике , движение , инициированного в 1960 году сэром Китом Мюррей (председатель Комитета по университетским грантам) и сэра Сэмюэла Карран , с образованием из университета Стратклайда . Британцы также основали университеты по всему миру, и высшее образование стало доступно массам не только в Европе.

В 1963 году в Докладе Роббинса об университетах Соединенного Королевства был сделан вывод о том, что такие институты должны преследовать четыре основные цели, необходимые для любой должным образом сбалансированной системы: обучение навыкам; развитие общих умственных способностей, чтобы выпускать не просто специалистов, а достаточно образованных мужчин и женщин; поддерживать исследования в равновесии с обучением, поскольку преподавание не следует отделять от прогресса обучения и поиска истины; а также для передачи общей культуры и общих стандартов гражданственности ".

В начале 21 века высказывались опасения по поводу растущей управленческой деятельности и стандартизации университетов во всем мире. В этом смысле неолиберальные модели управления подвергались критике за создание «корпоративных университетов (где) власть передается от преподавателей к менеджерам, преобладают экономические обоснования, а знакомая« чистая прибыль »затмевает педагогические или интеллектуальные проблемы». Понимание академиками времени, педагогического удовольствия, призвания и коллегиальности были названы возможными способами решения таких проблем.

Национальные университеты

Пекинский университет в Пекине был основан как Императорский университет Пекина.

Национальный университет , как правило , университет создан или ведении национального государства , но в то же время представляет собой состояние вегетативного учреждение , которое функционирует как полностью независимое внутри тела одного и того же государства. Некоторые национальные университеты тесно связаны с национальными культурными , религиозными или политическими устремлениями, например, Национальный университет Ирландии , который частично образовался из Католического университета Ирландии, который был создан почти сразу и специально в ответ на неконфессиональные университеты, которые были Основанный в Ирландии в 1850 году. В годы, предшествовавшие Пасхальному восстанию , и в немалой степени благодаря активистам гэльского романтического возрождения, NUI собрал большой объем информации об ирландском языке и ирландской культуре . Реформы в Аргентине были результатом университетской революции 1918 года и последующих реформ, в которых были учтены ценности, направленные на создание более равноправной и светской системы высшего образования.

Межгосударственные университеты

Университеты, созданные на основе двусторонних или многосторонних договоров между государствами, являются межправительственными . Примером может служить Академия европейского права , которая предлагает обучение по европейскому праву юристам, судьям, барристерам, солиситорам, штатным юристам и ученым. EUCLID (Pôle Universitaire Euclide, Университет Евклида) зарегистрирован как университет и зонтичная организация, занимающаяся устойчивым развитием в подписавших его странах, и Университет Организации Объединенных Наций участвует в усилиях по решению насущных глобальных проблем, которые беспокоят Организацию Объединенных Наций и ее народы. и государства-члены. Институт Европейского университета , аспирант университета , специализирующихся в области социальных наук, официально является межправительственной организацией, созданной государствами - членами Европейского Союза .

Организация

Сиднейский университет является старейшим университетом Австралии.

Хотя каждое учебное заведение организовано по-разному, почти во всех университетах есть попечительские советы; президент, канцлер или ректор ; как минимум один вице-президент, проректор или проректор; и деканы различных отделений. Университеты обычно делятся на несколько академических отделов, школ или факультетов . Системами государственных университетов управляют правительственные советы по высшему образованию. Они рассматривают финансовые запросы и предложения по бюджету, а затем выделяют средства для каждого университета в системе. Они также утверждают новые программы обучения и отменяют или вносят изменения в существующие программы. Кроме того, они планируют дальнейший скоординированный рост и развитие различных высших учебных заведений в штате или стране. Однако многие государственные университеты в мире обладают значительной финансовой, исследовательской и педагогической автономией. Частные университеты финансируются из частных источников и, как правило, более независимы от государственной политики. Однако они могут иметь меньшую независимость от бизнес-корпораций в зависимости от источника их финансов.

По всему миру

Университет Вирджинии в Соединенных Штатах

Финансирование и организация университетов сильно различаются в разных странах мира. В некоторых странах университеты преимущественно финансируются государством, в то время как в других финансирование может поступать от доноров или за счет взносов, которые должны платить студенты, посещающие университет. В некоторых странах подавляющее большинство студентов посещают университеты в своем городе, в то время как в других странах университеты привлекают студентов со всего мира и могут предоставить своим студентам жилье в университете.

Классификация

Определение университета широко варьируется, даже в некоторых странах. Там, где есть разъяснения, они обычно устанавливаются государственным органом. Например:

В Австралии Агентство по качеству и стандартам высшего образования (TEQSA) является независимым национальным регулятором сектора высшего образования Австралии. Права студентов в университете также защищены Законом об образовательных услугах для иностранных студентов (ESOS).

В Соединенных Штатах нет стандартизированного на национальном уровне определения термина « университет» , хотя этот термин традиционно использовался для обозначения исследовательских институтов и когда-то был зарезервирован для исследовательских институтов, присуждающих докторскую степень. Некоторые штаты, такие как Массачусетс , предоставляют школе «статус университета» только в том случае, если она присуждает как минимум две докторские степени .

В Соединенном Королевстве Тайный совет отвечает за одобрение использования слова « университет» в названии учебного заведения в соответствии с положениями Закона о дополнительном и высшем образовании 1992 года .

В Индии новое название « университеты » было создано для высших учебных заведений, которые не являются университетами, но работают на очень высоком уровне в определенной области обучения («Высшее учебное заведение, кроме университетов, работающее на очень высоком уровне»). высокий стандарт в конкретной области обучения, может быть объявлен центральным правительством по рекомендации Комиссии по университетским грантам как учреждение, «которое считается университетом»). Учреждения, которые «считаются университетами», пользуются академическим статусом и привилегиями университета. Благодаря этому положению возникло множество коммерческих школ, созданных исключительно для удовлетворения спроса на высшее образование.

В Канаде под колледжем обычно понимается двухгодичное учреждение, не присваивающее ученую степень, а под университетом подразумевается четырехлетнее учреждение, присуждающее степень. Университеты могут быть подразделены (как в рейтинге Macleans ) на крупные исследовательские университеты с множеством программ получения докторской степени и медицинские школы (например, Университет МакГилла ); «комплексные» университеты, у которых есть докторская степень, но которые не ориентированы на исследования (например, Ватерлоо ); и более мелкие университеты, в основном студенты бакалавриата (такие как St. Francis Xavier ).

В Германии университеты - это высшие учебные заведения, которые имеют право присуждать степени бакалавра, магистра и доктора наук. Они прямо признаны таковыми законом и не могут быть учреждены без одобрения правительства. Термин Universität (то есть немецкий термин для обозначения университета) охраняется законом, и любое его использование без официального разрешения является уголовным преступлением. Большинство из них являются государственными учреждениями, хотя существует несколько частных университетов. Такие университеты всегда являются исследовательскими. Помимо этих университетов, в Германии есть другие высшие учебные заведения (Hochschule, Fachhochschule ). Fachhochschule означает высшее учебное заведение, которое похоже на бывшие политехнические институты в британской системе образования, английский термин, используемый для этих немецких учреждений, обычно - «университет прикладных наук». Они могут присуждать степень магистра, но не докторскую степень. Они похожи на модель обучения в университетах с меньшим количеством исследований, а проводимые исследования имеют высокую практическую ценность. Hochschule может относиться к различным видам учреждений, часто специализирующихся в определенной области (например, музыка, изобразительное искусство, бизнес). Они могут иметь или не иметь право присуждать степени доктора философии в зависимости от соответствующего государственного законодательства. Если они присуждают степени доктора философии, их ранг считается эквивалентным рангу собственно университетов (Universität), в противном случае их ранг эквивалентен рангу университетов прикладных наук.

Разговорное использование

В разговорной речи термин университет может использоваться для описания этапа в жизни человека: «Когда я учился в университете ...» (в Соединенных Штатах и ​​Ирландии вместо этого часто используется термин « колледж »: «Когда я учился в колледже ...» ). В Ирландии, Австралии, Новой Зеландии, Канаде, Великобритании, Нигерии, Нидерландов, Италии, Испании и немецкоговорящих странах , университет часто контракт на уни . В Гане, Новой Зеландии, Бангладеш и в Южной Африке его иногда называют «университетской школой» (хотя в последние годы это стало редкостью в Новой Зеландии). «Университетская школа» также была обычным явлением в Великобритании в 19 веке.

Расходы

Информативное видео о стране, которая предлагает ссуды на оплату обучения; подлежит оплате в конце срока

Во многих странах студенты обязаны платить за обучение. Многие студенты хотят получить «студенческие стипендии», чтобы покрыть расходы на обучение в университете. В 2016 году средний остаток непогашенной студенческой ссуды на одного заемщика в США составлял 30 000 долларов США. Ожидается, что во многих штатах США расходы для студентов вырастут в результате сокращения государственного финансирования, выделяемого государственным университетам.

Есть несколько основных исключений в отношении платы за обучение. Во многих европейских странах можно учиться без платы за обучение. Примерно до 2005 года государственные университеты в странах Северной Европы были полностью бесплатными. Дания, Швеция и Финляндия затем перешли на введение платы за обучение для иностранных студентов. Граждане стран- членов ЕС и ЕЭЗ, а также граждане Швейцарии по-прежнему освобождены от платы за обучение, а суммы государственных грантов, предоставляемых многообещающим иностранным студентам, были увеличены, чтобы компенсировать некоторые последствия. Ситуация в Германии похожа; государственные университеты обычно не взимают плату за обучение, за исключением небольшого административного сбора. Для получения степени послевузовского профессионального уровня иногда взимается плата за обучение. Однако частные университеты почти всегда взимают плату за обучение.

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

  • Ароновиц, Стэнли (2000). Фабрика знаний: демонтаж корпоративного университета и создание истинного высшего образования . Бостон: Beacon Press. ISBN   978-0-8070-3122-3 .
  • Барроу, Клайд В. (1990). Университеты и капиталистическое государство: корпоративный либерализм и реконструкция американского высшего образования, 1894-1928 гг . Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсина Press. ISBN   978-0-299-12400-7 .
  • Даймонд, Зигмунд (1992). Взломанный кампус: сотрудничество университетов с разведывательным сообществом, 1945-1955 гг . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите. ISBN   978-0-19-505382-1 .
  • Педерсен, Олаф (1997). Первые университеты: Studium Generale и истоки университетского образования в Европе . Кембридж: Cambridge Univ. Нажмите. ISBN   978-0-521-59431-8 .
  • Риддер-Симоенс, Хильда де, изд. (1992). История университета в Европе . Том 1: Университеты в средние века. Рюэгг, Вальтер (общий редактор). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-36105-7 . |volume= есть дополнительный текст ( справка )
  • Риддер-Симоенс, Хильда де, изд. (1996). История университета в Европе . Том 2: Университеты в Европе раннего Нового времени (1500-1800). Рюэгг, Вальтер (общий редактор). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-36106-4 . |volume= есть дополнительный текст ( справка )
  • Рюэгг, Вальтер, изд. (2004). История университета в Европе . Том 3: Университеты в девятнадцатом и начале двадцатого веков (1800-1945). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-36107-1 . |volume= есть дополнительный текст ( справка )
  • Сегре, Майкл (2015). Высшее образование и рост знаний: исторический очерк целей и противоречий . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN   978-0-415-73566-7 .

Внешние ссылки