Понимание прочитанного - Reading comprehension

Эта статья посвящена пониманию прочитанного человеком. Для понимания машинного чтения см. Понимание естественного языка .
Для статьи о чтении см. Чтение .
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность

Понимание прочитанного - это способность обрабатывать текст, понимать его значение и интегрироваться с тем, что читатель уже знает. Фундаментальные навыки, необходимые для эффективного понимания прочитанного, - это знание значения слов, способность понимать значение слова из контекста дискурса, способность следить за организацией отрывка и выявлять в нем антецеденты и ссылки, способность делать выводы из отрывка о его содержании, способность определять основную мысль отрывка, способность отвечать на вопросы, на которые есть ответы в отрывке, способность распознавать литературные приемы или пропозициональные структуры, используемые в отрывке, и определять его тон , понимать ситуационное настроение (агенты, объекты, временные и пространственные ориентиры, случайные и преднамеренные интонации и т. д.), передаваемые для утверждений, вопросов, команд, воздержания и т. д., и, наконец, способность определять цель, намерения и точку зрения писателя, а также делать выводы о писателе (дискурс-семантика).

Существует множество стратегий чтения для улучшения понимания прочитанного и умозаключений, включая улучшение словарного запаса, критический анализ текста ( интертекстуальность , фактические события в сравнении с повествованием событий и т. Д.) И практику глубокого чтения . На способность понимать текст влияют навыки читателей и их способность обрабатывать информацию. Если распознавание слов затруднено, учащиеся используют слишком большую часть своих вычислительных возможностей для чтения отдельных слов , что мешает их способности понимать прочитанное.

Обзор

Люди приобретают навыки понимания прочитанного через образование или инструктаж, а некоторые учатся на собственном опыте. Хорошее чтение зависит от способности быстро и без усилий распознавать слова. Это также определяется когнитивным развитием человека, которое является «построением мыслительных процессов».

Существуют определенные характеристики, которые определяют, насколько успешно человек будет понимать текст, включая предварительные знания о предмете, хорошо развитый язык и способность делать выводы на основе методических вопросов и мониторинга понимания, например: «Почему это важно?» и "Нужно ли мне читать весь текст?" примеры вопросов отрывка.

Обучение стратегии понимания часто включает в себя первоначальную помощь учащимся посредством социального и имитационного обучения , когда учителя объясняют жанровые стили и моделируют как нисходящие, так и восходящие стратегии, а также знакомят учащихся с необходимой сложностью понимания текста. После интерфейса смежности второй этап включает постепенное освобождение от ответственности, при котором со временем учителя возлагают на учеников индивидуальную ответственность за использование изученных стратегий независимо с корректирующими инструкциями по мере необходимости, и это помогает в управлении ошибками. Заключительный этап включает в себя приведение учеников к саморегулируемому состоянию обучения с все большей и большей практикой и оценкой, это приводит к чрезмерному усвоению знаний, и приобретенные навыки станут рефлексивными или «второй натурой». Учитель как инструктор по чтению - это образец для подражания читателя для студентов, демонстрирующий, что значит быть эффективным читателем и каковы преимущества этого.

Определение

«Способность понимать информацию, представленную в письменной форме, называется пониманием прочитанного». Понимание - это «творческий, многогранный процесс», зависящий от четырех языковых навыков : фонологии , синтаксиса , семантики и прагматики .

Уровни понимания прочитанного

Понимание прочитанного включает два уровня обработки : поверхностную (низкоуровневую) обработку и глубокую (высокоуровневую) обработку. Глубокая обработка включает семантическую обработку , которая происходит, когда мы кодируем значение слова и связываем его с похожими словами. Поверхностная обработка включает в себя структурное и фонематическое распознавание, обработку структуры предложения и слова, то есть логики первого порядка , и связанных с ними звуков. Эта теория была впервые определена Фергусом И. М. Крейком и Робертом С. Локкартом.

Уровни понимания наблюдаются с помощью методов нейровизуализации , таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ). ФМРТ используются для определения конкретных нейронных путей активации в двух условиях: понимание на уровне повествования и понимание на уровне предложения. Изображения показали, что при понимании предложений на уровне предложений активация областей мозга была меньше, что свидетельствует об общей зависимости от путей понимания. Сканирование также показало повышенную временную активацию во время тестов на повествовательных уровнях, что указывает на то, что этот подход активирует ситуационную и пространственную обработку. В целом, нейровизуализационные исследования показали, что при чтении задействованы три перекрывающиеся нейронные системы: сети, задействованные в визуальной, орфографо-фонологической ( угловая извилина ) и семантических функциях (передняя височная доля с областью Брока и Вернике ). Однако эти нейронные сети не являются дискретными, что означает, что эти области также выполняют несколько других функций. Область Брока, связанная с исполнительными функциями, помогает читателю варьировать глубину понимания прочитанного и текстового взаимодействия в соответствии с целями чтения.

Запас слов

Понимание прочитанного и словарный запас неразрывно связаны друг с другом. Возможность декодирования или идентификации и произнесение слов является самоочевидной важной, но , зная , что означают слова имеет большое и непосредственное влияние на зная , что какие - либо конкретные средства прохода в то время как скользя материал для чтения. Было показано, что студенты с меньшим словарным запасом, чем другие студенты, понимают меньше того, что они читают. Было высказано предположение, что для улучшения понимания, улучшения групп слов, сложных словарей, таких как омонимы или слова, имеющие несколько значений, и слов с переносными значениями, такими как идиомы , сравнения , словосочетания и метафоры, являются хорошей практикой.

Эндрю Бимиллер утверждает, что учителя должны выдавать связанные с темой слова и фразы, прежде чем читать книгу студентам, преподавание включает тематические группы слов, синонимы слов и их значение в контексте, а также он говорит, что необходимо ознакомить студентов со структурами предложений, в которых они слова встречаются часто. Бимиллер говорит, что этот интенсивный подход дает студентам возможность исследовать тему за пределами ее дискурса - свободу концептуального расширения. Однако нет никаких доказательств, свидетельствующих о приоритете этого подхода. Случайный морфемный анализ слов - префиксов, суффиксов и корней - также считается улучшающим понимание словарного запаса, хотя доказано, что они являются ненадежной стратегией для улучшения понимания и больше не используются для обучения студентов.

История

Первоначально обучение пониманию было основано на передаче выбранных техник для каждого жанра, которые, взятые вместе, позволили бы студентам быть стратегическими читателями. Однако с 1930-х годов испытания различных методов, похоже, никогда не получали поддержки в эмпирических исследованиях. Одной из таких стратегий улучшения понимания прочитанного является метод под названием SQ3R, представленный Фрэнсисом Плезантом Робинсоном в его книге « Эффективное исследование» 1946 года .

Между 1969 и 2000 годами был разработан ряд «стратегий» для обучения студентов использованию самостоятельных методов для улучшения понимания прочитанного. В 1969 году Энтони В. Манзо разработал и нашел эмпирическую поддержку Re Quest, или процедуры взаимного опроса в традиционном подходе, ориентированном на учителя, из-за того, что он поделился «когнитивными секретами». Это был первый метод преобразования фундаментальной теории, такой как социальное обучение, в методы обучения с использованием когнитивного моделирования между учителями и учениками.

С начала 20-го века уроки понимания прочитанного обычно состоят из ответов учащихся на вопросы учителя или написания ответов на вопросы самостоятельно или по подсказкам учителя. Эта отдельная версия для всей группы только помогала студентам индивидуально реагировать на части текста (чтение области содержимого) и улучшать свои навыки письма. В последней четверти 20-го века накопились доказательства того, что методы академического теста чтения были более успешными в оценке, а не в передаче понимания или предоставлении реалистичного понимания. Исследователи пришли к выводу, что вместо использования метода регистрации предшествующих ответов эффективным способом обучения пониманию является обучение начинающих читателей банку «практических стратегий чтения» или инструментам для интерпретации и анализа различных категорий и стилей текста.

Стратегии чтения

Есть множество стратегий, используемых для обучения чтению. Стратегии - ключ к пониманию прочитанного. Они различаются в зависимости от задач, таких как новые концепции, незнакомая лексика, длинные и сложные предложения и т. Д. Попытка справиться со всеми этими проблемами одновременно может быть нереалистичной. Опять же, стратегии должны соответствовать способностям, способностям и возрастному уровню учащегося. Учителя используют следующие стратегии: чтение вслух, групповая работа и другие упражнения по чтению.

Морской пехотинец США помогает ученику понять прочитанное в рамках программы «Партнерство в образовании», спонсируемой начальной школой Парк-стрит и Резервным центром военно-морского флота / морской пехоты Атланты. Программа представляет собой общедоступную программу для моряков и морских пехотинцев, которые могут посещать школу и помогать ученикам с классной работой.

Взаимное обучение

В 1980-х годах Аннемари Салливан Палинксар и Энн Л. Браун разработали технику, называемую взаимным обучением, которая учила студентов предсказывать, резюмировать, уточнять и задавать вопросы для частей текста. Использование таких стратегий, как подведение итогов после каждого абзаца, стало рассматриваться как эффективная стратегия для развития понимания учащимися. Идея состоит в том, что учащиеся самостоятельно разовьют более сильные навыки понимания прочитанного, если учитель даст им явные мысленные инструменты для распаковки текста.

Обучающие беседы

«Обучающие беседы» или понимание посредством обсуждения создают возможности для мышления более высокого уровня для учащихся, способствуя критическому и эстетическому мышлению о тексте. По словам Вивиан Тайер , обсуждения в классе помогают учащимся генерировать идеи и новые вопросы. (Гольденберг, стр. 317). Доктор Нил Постман сказал: «Все наши знания возникают из вопросов, что является еще одним способом сказать, что задавание вопросов - наш самый важный интеллектуальный инструмент» (Ответ на вмешательство). Учителю следует сосредоточить внимание на нескольких типах вопросов: запоминание; проверка понимания; приложение или решение; пригласить синтез или создание; и оценка и судейство. Учителя должны моделировать эти типы вопросов с помощью «размышлений вслух» до, во время и после чтения текста. Когда ученик может связать отрывок с опытом, другой книгой или другими фактами о мире, он «устанавливает связь». Установление связей помогает учащимся понять цель автора и художественный или научно-популярный рассказ.

Факторы текста

Существуют факторы, которые, будучи однажды обнаруженными, облегчают читателю понимание написанного текста. Один из них - это жанр , например, народные сказки , историческая фантастика , биографии или поэзия . У каждого жанра есть свои особенности структуры текста, которые, однажды понятые, помогают читателю понять его. История состоит из сюжета, персонажей, обстановки, точки зрения и темы. Информационные книги предоставляют учащимся знания о реальном мире и имеют уникальные функции, такие как заголовки, карты, словарный запас и указатель. Стихи написаны в разных формах, и наиболее часто используются: рифмованный стих, хайку, вольный стих и повествования. Поэзия использует такие приемы, как аллитерация, повторение, рифма, метафоры и сравнения. «Когда дети знакомы с жанрами, организационными схемами и особенностями текста в книгах, которые они читают, они лучше способны создавать эти текстовые факторы в своем собственном письме». Другой - это организация диапазона восприятия текста и отображения текста в соответствии с возрастным уровнем читателя.

Невербальные образы

Средства массовой информации, которые используют схему для создания запланированных или незапланированных связей, чаще всего используются в контексте, таком как отрывок, переживание или воображение. Некоторыми примечательными примерами являются смайлики, смайлики, обрезанные и необрезанные изображения, а недавно и имоджи, которые представляют собой юмористические обрезанные изображения, которые используются для пробуждения юмора и понимания.

Визуализация

Визуализация - это « мысленный образ », который создается в уме человека при чтении текста, который «оживляет слова» и помогает улучшить понимание прочитанного. Задавая сенсорные вопросы, учащиеся научатся лучше визуализировать. Студенты могут практиковаться в визуализации, представляя, что они «видят, слышат, обоняют, пробуют или чувствуют», когда они читают вслух страницу книжки с картинками, но еще не показывают картинку. Они могут поделиться своими визуализациями, а затем сравнить их уровень детализации с иллюстрациями.

Партнерское чтение

Партнерское чтение - это стратегия, созданная для пар. Учитель выбирает для чтения ученикам две подходящие книги. Сначала ученики и их партнеры должны прочитать свою книгу. После того, как они это сделают, им предоставляется возможность записать свои собственные всеобъемлющие вопросы для своего партнера. Студенты обмениваются книгами, читают их друг другу вслух и задают друг другу вопросы о книге, которую они читают. Есть разные уровни этого. Есть нижние, которым нужна дополнительная помощь в записи стратегий. Следующий уровень - средний, но помощь все равно потребуется. Есть хороший уровень, на котором дети хорошо себя чувствуют без какой-либо помощи. Наконец-то очень хороший уровень, на котором они на несколько лет впереди.

Эта стратегия:

  • Предлагает модель беглого чтения и помогает учащимся овладеть навыками декодирования, предлагая положительные отзывы.
  • Предоставляет учителю возможность свободно перемещаться по классу, наблюдать за учениками и предлагать индивидуальные меры по исправлению ситуации.

Несколько стратегий чтения

Программы чтения и преподаватели предлагают широкий спектр стратегий чтения. Эффективные стратегии чтения могут отличаться для изучающих второй язык, в отличие от носителей языка. Национальная Группа Reading определила положительные эффекты только для подмножества, в частности , обобщение, задавать вопросы, ответы на вопросы, мониторинг понимания, графические организаторы, и кооперативное обучение. Группа также подчеркнула, что комбинация стратегий, используемых во взаимном обучении, может быть эффективной. Было обнаружено, что использование эффективных стратегий понимания прочитанного, которые содержат конкретные инструкции по развитию и сохранению навыков понимания, с периодической обратной связью, улучшает понимание прочитанного во всех возрастных группах, особенно в тех, кто страдает психическими расстройствами.

Чтение разных типов текстов требует использования разных стратегий и подходов к чтению. Сделать чтение активным, наблюдаемым процессом может быть очень полезно для читателей, испытывающих трудности. Хороший читатель взаимодействует с текстом, чтобы развить понимание информации перед ним. Некоторые хорошие читательские стратегии - это прогнозирование, соединение, вывод, обобщение, анализ и критика. Преподаватели и инструкторы по чтению могут использовать множество ресурсов и мероприятий, чтобы помочь со стратегиями чтения в определенных областях содержания и дисциплинах. Некоторыми примерами являются графические органайзеры, говорящие с текстом, руководства по предвкушению, журналы с двойной записью, интерактивные руководства по чтению и ведению заметок, разбиение на части и подведение итогов.

Использование эффективных стратегий понимания прочитанного очень важно при обучении для улучшения понимания прочитанного. Эти стратегии содержат конкретные инструкции для развития и сохранения навыков понимания прочитанного в любом возрасте. Было обнаружено, что применение методов достижения явного фонематического осознавания с помощью периодической практики улучшает чтение в раннем возрасте, особенно в тех, кто страдает психическими расстройствами.

Стратегии понимания

Исследования чтения и понимания прочитанного показали, что высококвалифицированные читатели используют ряд различных стратегий для понимания различных типов текстов, стратегий, которые также могут использоваться менее опытными читателями для улучшения своего понимания.

  1. Делаем выводы: в повседневной жизни мы называем это «чтением между строк». Он включает в себя соединение различных частей текстов, которые не связаны напрямую, чтобы сформировать разумный вывод. Форма предположения, читатель размышляет, какие связи лежат в текстах.
  2. Планирование и мониторинг: эта стратегия сосредоточена вокруг умственной осведомленности читателя и его способности контролировать свое понимание посредством осознания. Просматривая текст (с помощью набросков, оглавления и т. Д.), Можно установить цель для чтения - «что мне нужно получить от этого»? Читатели используют контекстные подсказки и другие стратегии оценки, чтобы прояснить тексты и идеи и, таким образом, контролировать свой уровень понимания.
  3. Задание вопросов: чтобы укрепить свое понимание отрывков текстов, читатели исследуют и развивают собственное мнение о написании автора, мотивации персонажей, отношениях и т. Д. Эта стратегия включает в себя возможность быть полностью объективным, чтобы найти различные значения в тексте.
  4. Определение важности: определение важных идей и сообщений в тексте. Читателей учат определять прямые и косвенные идеи и резюмировать актуальность каждой из них.
  5. Визуализация: с помощью этой сенсорной стратегии читатели формируют мысленные и визуальные образы содержания текста. Возможность визуальной связи позволяет лучше понимать текст через эмоциональные реакции.
  6. Синтез: этот метод включает объединение нескольких идей из разных текстов, чтобы сделать выводы и сравнить разные тексты; Цель читателя - понять, как все они подходят друг другу.
  7. Установление связей: когнитивный подход, также называемый «чтением за рамками», который включает (А) нахождение личной связи с чтением, такой как личный опыт, ранее прочитанные тексты и т. Д., Чтобы помочь установить более глубокое понимание контекста чтения текст, или (B) размышление о последствиях, которые не имеют непосредственного отношения к теме текста.

Оценка

Существуют неформальные и формальные оценки, позволяющие контролировать способность человека понимать текст и использовать стратегии понимания. Неформальные оценки обычно проводятся через наблюдение и использование таких инструментов, как раскадровки , сортировки слов и интерактивное письмо . Многие учителя используют формирующее оценивание, чтобы определить, усвоил ли учащийся содержание урока. Формирующие оценки могут быть устными, как в случае «Think-Pair-Share» или «Partner Share». Формирующие оценки также могут быть билетами на улицу или цифровыми сумматорами. Формальные оценки - это экзамены округа или штата, в ходе которых все учащиеся оценивают важные навыки и концепции. Итоговые оценки обычно представляют собой оценки, которые даются в конце раздела для измерения успеваемости учащегося.

Беговые рекорды

Коды записи

Популярная оценка, проводимая во многих начальных школах по всему миру, ставит рекорды . Текущие записи - полезный инструмент в отношении понимания прочитанного. Этот инструмент помогает учителям анализировать конкретные модели поведения учащихся и планировать соответствующие инструкции. Проводя текущие записи, учителям дается обзор способностей учащихся к чтению и обучения за определенный период времени.

Чтобы учителя правильно вели беговой отчет, они должны сидеть рядом с учеником и следить за тем, чтобы окружение было максимально расслабленным, чтобы ученик не чувствовал давления или запугивания. Лучше всего, если оценка текущего рекорда будет проводиться во время чтения, чтобы не отвлекаться. Другой вариант - попросить помощника по обучению вести учет для вас в отдельной комнате, пока вы будете преподавать / руководить классом. В это время спокойно понаблюдайте за тем, как ученики читают и записывают. Существует специальный код для записи, который понимает большинство учителей. Когда ученик закончит читать, попросите его как можно лучше пересказать историю. После этого задайте им исчерпывающие вопросы, перечисленные в списке, чтобы проверить их понимание книги. В конце экзамена сложите свои текущие рекорды и отправьте экзаменационный лист. После завершения оценки текущих рекордов спланируйте стратегии, которые улучшат способность учащихся читать и понимать текст.

Обзор шагов, предпринятых при проведении оценки беговых рекордов:

  1. Выделите текст
  2. Введите текст
  3. Возьмите беговой рекорд
  4. Попросите пересказ истории
  5. Задавайте исчерпывающие вопросы
  6. Проверить беглость
  7. Проанализировать запись
  8. Спланируйте стратегии для улучшения способностей учащихся к чтению / пониманию
  9. Файл результатов далеко

Сложный или сложный контент

Чтение сложных текстов

Некоторые тексты, например, по философии, литературе или научным исследованиям, могут показаться более трудными для чтения из-за предшествующих знаний, которые они предполагают, традиции, из которой они происходят, или тона, такого как критика или пародирование. Философ Жак Деррида так объяснил свое мнение о сложном тексте: «Чтобы раскрыть то, что подразумевается во многих дискурсах, каждый раз придется делать педагогические затраты, которых просто неразумно ожидать от каждой книги. Здесь ответственность должна быть быть разделенным, опосредованным; чтение должно делать свою работу, а работа должна делать своего читателя ". Однако другие философы считают, что если вам есть что сказать, вы должны сделать сообщение доступным для чтения широкой аудитории.

Гиперссылки

Было обнаружено, что встроенные гиперссылки в документы или Интернет-страницы предъявляют к читателю иные требования, чем традиционный текст. Авторы, такие как Николас Карр , и психологи, такие как Марианн Вольф , утверждают, что Интернет может оказывать негативное влияние на внимание и понимание прочитанного. В некоторых исследованиях сообщается о повышенных требованиях к чтению текста с гиперссылками с точки зрения когнитивной нагрузки или количества информации, активно сохраняемой в уме (см. Также рабочую память ). Одно исследование показало, что переход от примерно 5 гиперссылок на страницу до примерно 11 на страницу ухудшает понимание студентами колледжа (оценивается с помощью тестов с множественным выбором) статей об альтернативной энергии. Это может быть связано с процессом принятия решения (принятия решения, нажимать ли на нее), который требуется для каждой гиперссылки, что может снизить понимание окружающего текста.

С другой стороны, другие исследования показали, что если краткое изложение содержимого ссылки предоставляется при наведении указателя мыши на нее, понимание текста улучшается. «Навигационные подсказки» о том, какие ссылки наиболее релевантны, для улучшения понимания. Наконец, базовые знания читателя могут частично определить влияние гиперссылок на понимание. При исследовании понимания прочитанного у субъектов, которые были знакомы или незнакомы с историей искусства, тексты, иерархически связанные друг с другом гиперссылками, было легче понять новичкам, чем тексты, которые были связаны гиперссылками семантически. Напротив, те, кто уже знаком с темой, одинаково хорошо понимали содержание обоих типов организации.

При интерпретации этих результатов может быть полезно отметить, что все упомянутые исследования проводились в среде с закрытым контентом, а не в Интернете. То есть используемые тексты связаны только с заранее определенным набором других текстов, которые были отключены. Кроме того, участникам было дано четкое указание прочитать на определенную тему в течение ограниченного времени. Чтение текста в Интернете может не иметь этих ограничений.

Профессиональное развитие

Национальная комиссия по чтению отметила, что обучение стратегии понимания прочитанного является трудным для многих учителей, а также для учеников, особенно потому, что их не учили таким образом и потому что это сложная задача. Они предположили, что профессиональное развитие может повысить готовность учителей / студентов использовать стратегии чтения, но признали, что в этой области еще многое предстоит сделать. Направлено прослушивание и мыслительная деятельность является метод доступным для преподавателей к студентам помощи в обучении , как ООН-чтения и понимания прочитанного. Это также сложно для новичков. При рассмотрении взаимосвязи между беглостью чтения и пониманием прочитанного часто возникают споры . Есть свидетельства прямой зависимости того, что беглость и понимание приводят к лучшему пониманию письменного материала в любом возрасте. Национальная оценка образовательного прогресса оценивается успеваемость студентов США в чтении на 12 -го класса из государственного и частного школьного населения и обнаружила , что только 37 процент студентов имел искусные навыки. Большинство, 72 процента студентов, имели лишь базовые навыки или превышали их, и, что тревожно, 28 процентов студентов были ниже базового уровня.

Смотрите также

использованная литература

дальнейшее чтение

внешние ссылки